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摘要：初中数学教学模式应不断进行自我完善和发展创新，开展个性化单元设计教学活动。教师应按照学生逻辑思维能力、计算能力培养的实际需求来创新教学内容，调整教学范围，创新教学形式，并且结合模块化教学活动，层次化教学活动来进行更加高效的教学创新工作。本文将重点针对初中数学个性化单元教学设计的路径分析进行探讨，同时提出具体的策略。
关键词：初中数学；个性化；单元教学；设计路径；有效策略
单元教学设计是以某一数学单元为单位，将其作为一个模块进行整体设计，通过划分学习范围，布置学习任务，划分学习目标，填充学习问题等方式来对本单元内的全部知识点和数学练习题进行更加科学的设计。初中数学单元教学设计活动应充分体现出个性化、主体化、多样化等特征。教师应着重培养学生的计算能力、思考能力、反应能力、延伸拓展能力，并且注重对教学内容、课时安排、教学形式进行综合性的创新，突出教师主导学生探究，开展一定的教学总结和巩固活动，了解教材内容，学生情况，课堂问题，从而真正提高初中数学个性化单元教学设计的路径分析效率。
一、初中数学个性化单元教学设计的必要性
（一）个性化单元教学设计对教师的重要性
开展个性化教学准备工作和单元教学设计工作对教师专业能力的培养以及教学水平的提高有重要的意义。与此同时，教学改革也在有条不紊地推进，将个性化教学目标和教学方式进行有效结合可以满足教学改革的核心需求。个性化单元教学设计可以考虑到学生的个性特征以及教师的个人情况，做到有针对性地满足。教师也可以丰富自己的教学选项，充实自身的教学内容，体现出创新、求实的本质特征。在对单元设计进行个性化规划的过程中，教师对于教材、学生及课堂的理解也会更加深化，从而发现更加有效的教学路径，全方位地提高自身的教学能力和核心素养。
（二）进行个性化单元设计对课堂教学效率提高的重要性
数学课堂教学效率要想成倍提高，就需要对课堂教学的内容进行优化，对于所需要导入的内容进行更加多元化的呈现。而开展个性化单元设计可以达到相应的目标。学生可以参与到课堂教学的全过程中来，并且发挥个人的主观能动性，填充更加多元化的内容，有利于提高课堂的知识容量以及单元教学活动的个性化程度。在进行个性化单元设计的活动中，数学教师都会导入信息技术设备以及其他的辅助教学用具，丰富教师和学生的选项，提高教学活动的针对性，同时节省更多的教学时间，达到完善单元教学设计的目标。这对于提高师生互动交流的频率，以及提高课堂教学效率而言有重要的影响。教师不再是课堂教学设计唯一的设计者，学生也不再是唯一的倾听者，双方进行了更加深入和高效的合作，可以更好地提高课堂教学的效率。
（三）进行个性化单元设计对学生的重要性
初中学生的思维需要得到拓展，个性化学习能力需要提高和重视。初中学生在面对不同的单元模块和章节时具体反应不同，个人的学习习惯和思维习惯也不同。开展个性化的学习，可以更好地养成思维习惯，学习习惯，认识到数学知识学习对于自身核心素养培养的重要性。数学教师在设计个性化的单元教学活动的过程中，会完全考虑到学生的个人情况，以提高学生的核心素养和个人能力为目标来切实施加积极的影响。教学游戏数学比赛层次化教学的活动都会在其中有机体现，充分满足学生的个人需求，也可以提升学生的创新思维和创新能力，从而更加积极主动地学习知识，获得技巧，提高能力。
二、初中数学个性化的单元教学的设计路径和策略
（一）注重教学方法创新，体现个性化特征
初中数学教师在进行个性化的单元教学设计的过程中，首先要对自身的教学方法和教学态度进行审查，是否体现了个性化的特征，是否满足了学生的个性化学习要求，是否和课堂的实际情况相吻合。这样才能真正提高个性化单元教学设计的路径，探索效率。教学内容应具有一定的扩展性，教师在对知识结构进行划分的时候要有轻重之分，重点知识和难点知识，以及一般性的知识都要有所涉及，同时也要提高单元化知识内容之间的关联性。如此一来，在进行知识内容设计和编排方面才能突出单元教学设计科学化、高效化的特征，教师也更有可能有章可循，从而进一步提高教学质量。为了实现教学活动的个性化以及单元教学设计的个性化。数学教师可以有针对性地对自身的教学方法进行创新，大胆导入游戏教学模式、分层教学、模式小组教学模式、任务驱动式教学模式以及课下实践调研等活动。同时细化大纲要求，提升教学质量，选择更加个性化的教学方法和教学手段，适应不同性格不同年龄阶段不同层次的初中学生的实际情况。与此同时，数学教师也要大胆地运用一些较为新兴的信息技术和相关的辅助教学手段，合理地运用线上教学平台，开展更加高效的信息化教学活动，提高初中数学个性化单元教学设计的信息化水平。教师也可以将多媒体教学手段和课堂沟通交流以及课下沟通实践相结合可以让学生获得更多学习机会。
（二）注重教学内容的个性化设计，提高单元教学设计创新水平
教学内容是单元教学设计的重中之重，数学教师要尤其关注教学内容的个性化设计活动，才能切实提高单元教学设计创新的水平和效率。数学教师首先要全面深入地了解教材内容，并且对教材内容进行透彻的分析，对于其中的理论教学模块、学生个人体验模块、案例习题以及相关的插图都要进行综合性的探究，将其融入单元教学设计的过程中来。教学设计要体现出一定的应用性特征，让学生在实际运用的过程中提高自身的创新能力、知识迁移运用能力以及实践探究能力。教师需要对核心内容进行发掘，同时结合知识传播载体的使用情况来确定单元设计的单元架构，建立知识与技能过程与方法相结合的教学模块，合理地规划单元教学内容，保障初中数学单元教学活动可以更加高效。比如，在针对反比例函数这一章开展个性化单元教学设计的过程中，数学教师首先对学生的反比例函数预习情况进行充分的调查研究，在此基础上设计知识目标、情感目标、能力目标。同时划分相关的教学模块：反比函数的定义、反比例函数的运用情境、生活中的反比例函数。同时，教师还应结合信息技术来进一步完善各个模块的内容，如内容规划、单元目标、活动设计、作业设计、评价建议、教学资源等六部分的内容。重点针对反比例函数的计算过程以及图像规律来进行探讨，抓住教学重点和难点，以更加适宜的方式来进行讲解，体现出不同层次，不同性格特征学生的需求，从而完善整体的单元教学设计的内容。将教学内容进行合理的呈现，尊重学生的实际情况和核心需求，进一步提高了数学教学的效率。
（三）合理选择数学例题，提高单元教学设计的实效性
部分初中教师在进行个性化的单元教学设计的过程中都会导入一些数学例题，通过例题的示范讲解来让学生尽快了解知识重点和知识难点，并且掌握更多的方法和技巧，熟悉解题规律和解题流程。教师也会在单元教学设计的过程中渗透各种解题方法、答题步骤以及数学思想，从而提高学生数学学习的专业性和科学性，并且了解知识点和数学例题之间的联系。学生遇到类似习题，会有十分清晰的解题思路和步骤，学生的解题思路和能力都会得到不同程度的提高，这也有助于进一步调动学生的学习兴趣，参与到单元教学设计个性化演绎和探究的过程中来。因此，在单元教学设计的过程中，教师应选择应更具有经典性和创意性的习题，语言的表达形式，解题方法的选择过程都应当更加丰富多彩。这样，学生碰到类似的题目时不再手足无措，而是会按照既定的规律和个人能力来进行应答。一些具有创意性和思维难度的拓展性例题也可以大胆地导入，在单元教学设计的最后环节教师可以将部分时间交给学生，让学生充分利用这些时间来进行解答，从而进一步巩固实践教学的成果，丰富教学内容，完善教学环节和流程，从而达到预期的教学效果。数学教师可与学生一起分析具体的数学案例，完善相关的教学内容，优化单元教学的形式。
（四）注重听取学生意见，改善个性化单元教学设计的内容
单元教学设计活动教师应发挥主要作用，对学生的基本情况以及学习需求进行更加高效的调研，听取学生的意见，进一步完善教学内容，补齐教学短板，改善个性化单元教学设计的内容，才能逐渐提高学生的课堂教学活动参与度以及个性化单元教学设计的科学性。教师可以让学生对于本节课的教学流程以及教学设计的相关内容进行评价，给出具体的意见。有的学生认为教师的教学语言不够幽默，而有的学生认为教师的单元教学划分过于生硬，习题讲解活动时间较短或者时间较长。教师汲取相应的经验和教训，在下一阶段进行改进和完善，会使得单元教学设计的内容更加科学，同时也体现出了学生的核心地位和需求。对于突出个性化的教学特征而言也有重要的作用。教师根据初中学生的意见和反馈情况来改进个性化的单元教学设计，也能提高学生的自主学习能力，让学生的核心素养得到更高效的培养。师生都可以避免多走弯路，在课堂上也可以省去大量的板书时间，将其用来和学生进行课堂交流和互动。信息化教学平台和多媒体也可以派上用场，教师可以利用在线教学平台在线获取学生的意见，根据在线教学的实际情况来进行更高效的反馈和改进。这都丰富了初中数学个性化单元教学设计的路径，提高了整体的实践效率。
（五）立足课程标准和结构特征，拓展单元教学设计内涵
数学教师在开展单元教学设计的过程中，要有所凭借，有所依靠，立足于课程标准来开展相关的实践研究工作无疑更具有科学性。课程标准是组织开展教学活动的重要依据，教师应当提前熟读这些内容，在此基础上可以对于单元的整体性的要求可以有全面而又深刻的理解，同时还能够把握重难点知识。数学教师可以更好地围绕重难点进行相应的穿插，导入教学案例，运用信息技术设备开展师生互动和讨论，从而确保数学课堂单元教学设计的内容充实，结构合理。这也会为具体的教学工作提供保障。在此基础上提高课堂教学设计的严谨性，使得结构特征更加突出。教师应把握关键的节点，层层递进，开展数学单元教学活动。同时还要整合更多的教学内容，让数学知识点之间的关系更加紧密，这样可以丰富单元教学设计的内涵。数学教师还需要依托数学教学理论来开展单元设计工作，认识到数学基础性理论学科的地位，注重理论和实践相结合，依托课程标准和单元结构来填充更多的内容，整合教学资源。这样才能拓展单元教学设计的内涵，赢得学生的支持和配合，为他们带来精彩纷呈的课堂教学活动，有助于师生共同构建高效课堂。
（六）注重加强教学评价和总结工作，巩固单元教学设计成果
初中数学教师在开展具体的个性化单元教学设计的过程中往往会取得一系列实践成果。但是对于每位学生具体的学习情况和课堂表现情况往往并不十分了解，这对于学生个人而言会有一定的影响。对于教师而言，却很有可能造成下一阶段教学方向和备课内容的偏移。因此，开展一定的教学评价和巩固活动就显得尤为重要。教师可以将学生划分成若干评价小组，以小组为单位，对其他学生的表现情况进行综合性的评价。同时对于教师的个性化单元设计情况、师生交流情况、教学语言组织与教学流程优化情况进行评价。这会让教师收集更多的有效信息，从而改进单元教学设计，完善教学方案。教师应首先对全体学生的课堂表现情况予以肯定和表扬，然后再针对部分学生的单元学习任务完成情况，作业的完成情况进行客观评价，指出一些问题和不足，从而让学生获得改进的机会，巩固实践教学的成果。在此过程中，师生也可以对本单元的教学内容进行综合性，开展个性化讨论和沟通交流活动。数学教师可以定期发放一些调查问卷，了解学生关于单元教学设计的具体情况，用富有引导性的问题，提高学生对于单元教学的认识水平，不断提高学生的学习效率，师生共同巩固单元教学设计的成果。
三、结语
初中数学个性化的单元教学设计与路径分析活动取得了积极进展。数学教师的单元教学设计以及教学内容和教学形式都伴随着学生的变化而进行调整，突出个性化、差异化以及主体化等诸多原则，分层次、分区域、分单元开展实际教学活动，注重培养学生的创新意识、创造精神，尊重学生的个体情况和主体地位，将数学核心素养培养和正常的教学目标进行结合，从而达到更好的教学效果。在实践研究的过程中，数学教师要构建更加高效的个性化教学单元评价体系，针对教师和学生各自的表现情况进行综合性的评估，同时提高信息技术的使用效率，探讨更具有吸引力的单元教学活动，数学教师还需要提高多媒体以及其他辅助教学设备的运用效率，为学生营造良好的学习环境，提高学生学习的主动性。
作者：曹丽萍 单位：甘肃省张掖市第四中学
