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摘要：在初中数学教学实践中，依托于新课程的要求，教师应该积极有效地变革数学教学方法，科学采用思维导图的方式来推进数学教学活动的开展。可以说，思维导图的应用具有非常关键的作用，能够将数学内容直观而全面地呈现给学生，有效提升学生的数学学习兴趣以及知识迁移应用能力，更能够有效激发学生的想象力以及思维能力。
关键词：初中数学；思维导图；应用策略
为进一步提升以及优化学生的数学素养，活跃学生的思维能力，教师应该结合课程内容的实际需求，行之有效地采用高效化的思维导图教学方式。
一、初中数学思维导图应用中存在的问题
思维导图不仅是一种科学的教学模式，也是一种高效化的学习方法。初中数学教师有必要结合课程内容的实际需要，采用高效化的思维导图，切实把握关键性的应用策略以及应用着力点，更好地提升初中数学的整体教学成效与质量。当前，初中数学思维导图应用环节中存在的较为突出的问题表现在以下几个方面。
（一）应用不够深入和精细
在思维导图的应用过程中，教师可以说起着主导作用。若教师缺乏对思维导图的重视和认知，缺乏对思维导图的科学把握，自然影响和制约着这一教学方式的整体应用实效。当前阶段，在初中数学教学中，思维导图的应用不够深入和高效[1]。部分教师错误地认为思维导图学习是学生的自发行为，并没有给予正确的引导和规范。同时，在应用思维导图的过程中，部分教师存在形式主义问题，盲目追求知识图谱的充实以及华丽的外在，缺乏对知识内在关联性的有效把控。还有部分教师在思维导图的应用过程中，停留在总结概括的阶段，往往是在引导学生学习完章节内容后，才利用思维导图来进行知识的总结以及概括，缺乏对思维导图形成过程的有效分析。特别是在一些教学重难点内容的呈现方面，缺乏必要的应用意识，这就使得思维导图难以发挥其应用实效，难以有效提升学生的思维能力以及学习质量。
（二）缺乏对学生主体地位的认知
伴随着《新课程标准》的全面实施，在初中数学教学实践中，教师有必要切实突出学生的主体性地位，不断优化学生的主体思维。但当前阶段，在思维导图的应用环节中，教师缺乏对学生主体地位的认知，没有将学生摆在学习的关键、中心位置，也没有给予学生必要且精细化的教学引导。在思维导图的绘制过程中，更多的是教师带领着学生进行知识迁移以及有效拓展补充，并未真正突出学生的主体性地位，也没有给予学生正确的引导。部分学生缺乏对思维导图的合理把关，也不会使用思维导图来进行预习以及复习等。可以说，受传统教学模式的影响和制约，部分学生的主观能动性没有得到有效的体现，主观意识没有得到有效的激发，必然会影响思维导图的整体应用实效，也难以真正优化学生的数学思维。
（三）课程教学整体相对陈旧
在初中数学教学实践中，思维导图的科学应用具有关键性的作用。为进一步提升以及优化思维导图的应用实效，有必要结合实际需求来更新以及完善课程内容，保障整体教学的进度以及质量，最大限度保障思维导图“有血有肉”。但不可否认的是，当前阶段，教师在利用思维导图时，更加注重其外在的形式，明显缺乏对其内容的精细化认知，也没有对思维导图的内容进行相应的变革以及创新等，必然会影响思维导图的整体应用实效[2]。另外，教师在思维导图的应用过程中，未能精准把握不同学生的认知差异，采用相对统一化的教学方式，同样影响着思维导图的整体应用实效。
二、问题成因分析
初中数学是一门逻辑性、抽象性以及综合性的学科，在初中数学教学实践中，教师应该精准而高效地应用思维导图，切实提升思维导图的应用实效，最大限度地提升以及优化学生的思维能力。结合当前思维导图应用中存在的突出问题，有必要深入剖析其内在的深层次的原因，以便在后续的教学改革中予以针对性的优化以及改良。首先，教师思维观念陈旧，教学理念滞后。作为学生数学学习以及成长过程中的带头人，教师的思维观念以及认知理念等往往决定着思维导图的应用实效。当前阶段，部分教师的教学思维仍停留在传统阶段。在他们看来，只要提升学生的数学学习成绩，保证学生获得满意的考试分数，就万事大吉。至于思维导图，应该让学生自主制作。受此影响，教师未能精准把握思维导图的应用价值，也没有在教学重难点内容中巧妙利用其直观形象的特征，这不利于整体提升学生的数学知识学习质量。其次，学生缺乏兴趣，思维导图应用混乱。作为思维导图的主要应用主体，作为思维导图的核心构建力量，学生有必要结合自身的学习需求来进行思维导图的创设。但现阶段，部分学生在数学学习中存在着一定的等靠思想，不愿意开动脑筋，不愿意自己动手实践，而是照抄照搬现有的思维导图，这必然会在很大程度上制约他们自身的学习质量。再次，过分追求课堂教学效果，不注重提升课堂教学质量。有的教师在思维导图的应用过程中，过分注重课堂效果的营造，而明显缺乏对学生数学学习质量以及实效的精准把控，这必然会在很大程度上影响学生思维能力的提升以及优化。
三、初中数学思维导图的应用策略
为进一步提升学生的数学学习成效，同时为了更好地保障学生的数学学习质量，教师有必要精准而全面地应用思维导图。在思维导图的应用环节中，教师应采用高效化的应用策略，最大限度地提升思维导图的应用实效。
（一）积极转变思维观念，形成知识结构
在初中数学教学中，科学且高效化地应用思维导图，应该率先转变教师的思维观念以及教学理念，引导学生形成完整的知识结构。一方面，教师应该不断转变以及创新教学思路，积极变革教学方法，切实有效地采用高效化的教学手段，尽可能提升以及优化学生的数学学习实效。特别是在应用思维导图的过程中，更要保持它的前瞻性。所谓前瞻性，就是指教师应该指导学生在自主预习阶段就尝试绘制思维导图，以形象直观的图谱来把握不同的知识内容。教师则有必要给予学生正确的引导，指导学生科学合理地应用思维导图，并借助思维导图调动内在的知识体系，将新旧知识点有效关联起来，这样更有助于学生开展数学思考以及探究。另一方面，在应用思维导图的过程中，教师应该指导学生借助思维导图来形成完整且系统化的知识结构，不断夯实自身的数学素养以及整体认知，切实且高效化地提升自身的数学学习实效。教师既可以将章节内容以思维导图的方式来呈现给学生，并带领学生进行知识回顾以及巩固学习，也可以指导学生结合自身的兴趣爱好以及学习需求等来自行建构思维导图，尝试将所学的知识内容以及针对性的难点、薄弱区域等全面呈现出来，以此来形成完整而系统化的知识结构。
（二）突出学生主体地位，精准把握关键词
在初中数学思维导图的应用实践中，学生才是关键性的主体。教师应该充分且全面地突出学生的主体性地位，给予学生科学、正确的教学引导以及示范，鼓励以及指导学生精准把握关键词汇，并且借助这些关键词汇来进行知识图谱的高效化绘制[3]。一方面，在思维导图的应用过程中，教师应该注重突出学生的主体地位。比如，教师在“函数”教学中可以创设思维导图，为学生提供相关的关键词，并指导学生来回答关键词所关联的函数概念、知识或者相关的公式等，通过这样高效化的师生互动以及课堂合作，保障思维导图的应用实效，全面激活学生的学习思维。另一方面，在思维导图的应用中，教师还应该有效把握学生之间的认知差异。可以说，不同数学素养的学生在知识学习的过程中，势必会存在不同的强弱方向。如果教师采用统一化的教学进度或者教学步骤，必然会影响某一部分学生的高效学习。基于此，教师可以创设任务情境，鼓励以及指导学生结合自身的数学知识体系来自行构建思维导图。待学生完成好思维导图的建构工作后，教师再进行集中化的课堂展示。通过这样一种高效且互动化的教学模式，能够引导学生之间进行知识共享，从而查漏补缺，相互促进及提升，这更有助于提升学生的整体数学思维能力。
（三）创新教学内容，激发学生创新意识
在初中数学教学中，教师应该注重教学内容的全面创新以及高效整合，不断激发学生的创新意识。可以说，优质且系统化的课程内容是思维导图的整体骨架。如果缺失优质的课程内容，或者课程内容相对陈旧单一，那么思维导图的核心价值自然无法体现出来。为此，教师可以结合学生的认识素养来进行教学内容的全面创新以及高度整合。教师还可以融入一些探究性、迁移性、思考性的知识或者问题，鼓励以及指导学生将这些数学问题或者知识点等融入思维导图中。对于初中学生而言，可能会接触到高中阶段的一些数学内容。教师可以指导学生在把握基础知识点的基础上，将相关联的其他内容，尤其是一些延展性的内容一并融入其中，以此来进一步拓展思维导图的实质内涵。依托于这样高效且科学化的方式方法，能够在很大程度上提升学生的创新意识，同时也能够全方位地保障学生的数学学习实效，进一步夯实学生的数学知识点。尤其是在一些难点应用题的解答过程中，教师可以指导学生通过思维导图来建构主要的解题方法。如立体几何问题的解题方法包括平移法、射影法、等积法、分割法、比对法等。
总而言之，在初中数学教学实践中，思维导图是一种科学且高效化的教学方法。为切实有效地提升学生的思维能力，不断夯实学生的数学学习基础，教师可以指导学生掌握科学高效的思维导图应用方法。
作者：扈正云 单位：甘肃省张掖市第五中学
