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摘要：在现代教育中，中学数学教育的主要任务是传授学生数学基础知识和锻炼学生的逻辑思维能力。但当前中学数学教育中会存在一些主观或客观因素，如学生逻辑思维能力较差、教师教学方法不恰当等，从而使一部分学生对数学提不起兴趣，甚至认为数学是枯燥乏味的，这不利于学生核心素养的发展以及数学能力的提高，从而降低了教学效率。因此，初中数学教师必须注重学生核心素养的培养，反思检视以往教学中存在的问题，并据此思考合适的教学方法来进行教学，从而提高学生的核心素养。
关键词：初中数学；核心素养；课堂教学
新课程改革对现代教育提出了很多新要求，其中就要求加大对学生综合能力培养的重视程度，因为当今社会需要综合发展的人才。而综合能力的培养离不开核心素养的提高，所以对于初中数学教育而言，教师需要树立正确的数学教学理念并采用合适的教学方法来教导学生，同时对于以往教学中有欠缺的地方做出改进，从而帮助学生发展核心素养和提高数学思维能力。
一、在初中数学教学中发展学生核心素养的意义
核心素养是素养的核心内容，是知识、技能和情感的综合，是培养人才的关键，具有极强的现代教育意义。所以，新课改要求现代素质教育要注重培养核心素养。它需要经过长期反复的知识获取、技能锻炼与能力培养等过程才能积累形成，并且在这个过程中学生慢慢学会自省、自证与反证，从而使数学思维能力得到提高。所以，数学教育需要重视核心素养的培养，它也是学生数学能力的评价标准之一。在遇到学习或生活问题时，它能够帮助学生用数学的思维模式去理性地分析和解决问题，这也间接地提高了学生的数学思维能力。
二、核心素养下的初中数学课堂教学现状
根据新课改注重学生核心素养培养的要求，数学教师要树立“知识技能与核心素养‘两手抓’”的教学理念。但检视当前初中数学教育课堂教学，我们发现仍有很多影响学生发展核心素养的因素，可大致概括为以下几点。第一，数学教师对教学目标的把握不够准确，从而导致在实际上课时传授给学生的知识与教学目标的契合度不高。并且，当前教育主要是教师讲解而缺乏与学生的互动，使得学生在课堂上的参与度不高，逐渐失去学习数学的兴趣，不利于学生发展核心素养。第二，过于重视课堂教学形式。部分教师在上课时往往十分重视教学的形式而忽略了教学内容的重要性。比如，教师运用多媒体技术制作的PPT只注重演示效果，无实际教学意义，并且在讲解教学内容不详细、不具体，使得学生没有掌握教学重点，这就不利于教学目标的达成。第三，知识散点化，即课堂教学没有为学生构建一个结构化的数学知识体系，使数学的核心知识价值与功能没有得到充分体现。第四，教师对学生的学习进度与学习深度没有把握，这就可能导致学生已有知识经验与新知识发生冲突。并且，教师主讲，学生听课，缺乏互动的教学形式，导致课堂的学习氛围较差，不利于教师教学效率与学生学习效率的提高。第五，教学评价标准单一，缺乏针对性。这里主要讲的是教师对学生的评价。初中数学往往都以学生最终的考试成绩来作为学生的评价标准，而不是综合学生一个学期以来各方面的表现来评价。此外，对学生进行评价也往往是为了教师的总评考核等工作，而不是针对学生身上出现的问题来向学生提出建设性意见，导致评价的实质性意义不强，这也就不利于学生核心素养的发展。
三、核心素养下初中数学课堂教学思考
知识素养、能力素养、情感素养是核心素养的主要组成部分。要培养学生的核心素养，就需要从这三个方面下手。对于知识和能力素养，知识的积累是能力的体现，它们之间是递进关系，是学科知识层次的递进。学生需要通过数学课堂或其他途径来摄取数学知识，了解数学知识之间的内在联系与演化规律，从而组织内化知识成为自身的数学能力。所以，数学教师在课堂教学时应当注重教学目标、教学内容与教学形式等，注重对学生数学能力培养的引导，通过有效的教学方式引导学生自主进行数学思维探索，这样才更有利于学生数学思维能力与数学核心素养的提升。对于情感素养，它是核心素养的要求，体现在核心素养的方方面面。对于情感素养的培养需要教师注重教学方式，即需要教师善于运用人文数学、美育数学等教学方式来进行数学教学，引导学生对数学知识进行全方位的思考、探究与理解，并在教学引导中渗透数学理念，让学生在思考、探究与理解的过程中培养数学核心素养。
四、基于核心素养下的初中教学策略和方法
（一）把学生作为课堂教学的主体
教师要转变传统的教学观念，在课堂上多与学生进行教学互动，而不是被动地让学生接受所传授的数学知识。在教学之余教师可以给学生多点小组讨论和自主学习的时间，让学生消化所学的知识。同时，学生可以将自己在学习过程中遇到的问题及时反馈给教师，或同学之间互相讨论。这样才能及时解决学生的困惑，同时也有利于教师把握教学进度，以便于准备下一阶段的教学。比如，九年级上册数学教材上第二章的教学内容是“直线与圆的位置关系”。在教学之前教师可以让学生先不要打开课本看这一章的教学内容，然后向学生发问：“直线和圆会有什么关系呢？”然后，教师可让学生自主讨论并踊跃发言或到黑板上画出直线与圆的关系的示意图。当然已经有很多学生已经预习过这一章的教学内容，这样就可以有效引导学生回忆预习过的内容并表达出来，从而增加学生对教学内容的印象，那么到了真正教学时学生的记忆也就更加深刻。这样就增加了教师与学生、学生与学生之间的课堂互动，课堂学习氛围也就更好，有利于学生核心素养的培养。
（二）借助教学工具，激发学生学习的兴趣
对于初中数学课堂教学而言，有很多教学内容与图形有关，而借助教学工具是一种帮助学生更好地理解教学内容的教学手段，也可以理解为数形结合。一般而言，如果进行图形教学时只是在黑板上画出图形并对相关要点用粉笔进行标注，可能会无法激发学生的学习兴趣，但如果是实物，即教学工具，就能在很大程度上激发学生的学习兴趣，这样教师就可以引导学生共同思考问题并积极探索数学知识，提高课堂效率。比如，在教学“相似三角形”时，教师可以先在黑板上画出两个相似三角形，然后借助教学工具，即两个相似三角形教具，让学生观察两个相似三角形教具之间的特点，并对教具进行测量操作。在学生观察回答完之后就可以切入正题，对学生进行相似三角形内容的讲解。这样有实物进行操作的教学方式可以激起学生的学习热情。
（三）巧用现代信息技术激发学生学习兴趣
传统教学以“老师讲、学生听”为主，这样无法激发学生的学习兴趣，无法调动学生的学习积极性。而现代信息技术辅助教学，其教学形式非常灵活，只要联网就能在课堂上网络查找课堂所需资料，不用像以前一样需要学生课后查询资料，再在下一节课继续讲解这些内容，教学时效性也能得到增强。以前文中提到的“直线与圆的关系”为例，教师可以通过网络为学生播放日出日落时太阳与地平线的图片，激发学生的学习兴趣，还可以通过Flash动画进行演示。多彩的图片对学生有视觉冲击，视觉效果更强，能激起学生的学习兴趣，这种图片或动画展示的教学过程也可以理解为核心素养中的情感培养。
（四）培养学生的数学应用能力
要将核心素养中的知识素养转化为技能素养，就需要培养学生的数学应用能力。课堂上，教师要在讲完这节课的教学内容后，选取具有代表性的练习题来让学生练习巩固学到的内容。通过对练习题的思考与理解解答问题的过程，学生的数学应用能力得到了锻炼，从而有效提升核心素养中的知识素养与技能素养。
（五）注重课堂教学留白，促使学生深入学习
教学并非越直白越详细越好，而是要适当“留白”。“留白”是一种教学智慧和思想，尤其是对于具有逻辑性和抽象性强的数学学科来说，通过课堂留白可以给学生提供更多的想象与知识探索空间，使学生在探究的过程中感受知识的魅力。当学生找不到答案时，数学教师可以从旁进行思路点拨，从而达到授业解惑的教学效果，使数学教学效率和质量得到提高。比如，上文提到的“相似三角形”一课，在学习完相似三角形的判定条件之后，教师可以让学生联想一下实际生活中的一些与相似三角形有关的例子，并据此设置练习题让学生进行解答。题目如：“一天中的某一时间点，一根4m高且垂直于地面的旗杆在水平地面上影长为6m，旗杆附近一座建筑物的影长为24m，求该建筑物的高度。”然后教师对学生进行发问，如“大家作的图是否出现相似三角形”“两个三角形又为何相似”“证明它们是相似三角形的判定条件是什么”等等。在两个问题之间留给学生思考的空间。这样短暂的课堂留白不仅可以对学生进行有效引导，还能活跃学生的数学思维，从而提升自身的数学核心素养。
（六）重视每一个学生
不同的学生对于知识的摄取程度与进度都是不同的，这源于他们的学习基础不同。所以，数学教师在教学过程中要“差别”对待，即需要重视每一位学生的学习情况，并针对不同的学生进行适当的教学调整。例如，对于学习落后的学生，教师要帮助他们找出自身的缺点并向其提出一些学习建议，耐心讲解，帮助学生建立信心，进入学习状态，提升核心素养。初中数学课堂需要传授学生数学知识，但终极目标是培养学生的核心素养。所以，在初中数学教学中教师需要注意教学方法的运用，并分析数学教育教学存在的问题，采取合适的方法来解决这些问题，以使学生的逻辑思维能力与核心素养得到有效提高。
参考文献：
[1]王辉.基于核心素养的初中数学教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（7）.
[2]富芳颖.核心素养下初中数学课堂教学策略探究[J].中国农村教育，2019（12）.
[3]阚艳滨.浅谈基于数学核心素养下的课堂教学策略———以初中数学教学为例[J].数学学习与研究，2018（18）.
[4]王艳光.基于核心素养视角的初中数学教学探究[J].考试周刊，2018（26）.
作者:牛应太 单位:甘肃省通渭县鸡川镇金牛学校
