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摘要：文章主要对初中数学教学中如何实施隐性分层教学进行了阐述，具体措施包括教师根据学生学习情况实施学生分层、根据学生学习特征实施教学目标分层、根据学生学习水平实施教学过程分层、根据学生学习状态实施学生评价分层。
关键词：初中数学；隐性分层教学；评价分层
随着社会的不断进步与发展，社会对人才的需求也从量的需求转变为质的需求，为了能够培养出社会需要的全面人才，我国的新课程改革标准指出，数学课程要面向全体学生，帮助学生实现个性化发展。
一、根据学生学习情况实施学生分层
教师要根据学生的知识水平、学习能力及学习潜力进行分层。先以学生平时的数学学习成绩作为依据，再加上学生数学测试成绩，将学生分为学优生、中等生和“学困生”三个层次，对学生进行的分层应当是只有教师知道的隐性分层。对学生进行初步分层后，要划分学习小组。教师分组时要尽量保证每个小组整体的学习水平相等，以实现组内学生之间的合作竞争。此外，教师要建立各层次之间的流动机制，即在经过一段时间的学习后，学生学习层次已经不适合该层次的学习，可根据学生具体的学习情况进行层次及组内调整。
二、根据学生学习特征实施教学目标分层
教学目标是指教师通过实施教学活动来达到预期的学习标准，因此在隐性分层教学中，教学目标要将课程标准所制定的教学要求和教学内容更加具体化，才能帮助学生全面发展。初中数学隐性分层教学中教学目标的设置是要以新课标的要求为基础。学优生的数学成绩好且学习能力强，因此教师在设计学优生的教学目标时，要求学生不仅要完成教学大纲的要求，还要拓宽学生的知识面，培养学生自主探究能力，帮助学生实现对于数学知识的灵活运用。教师设计中等生的教学目标时除了完成教学大纲的要求之外，还要帮助学生向更高层次靠拢。“学困生”人数较少，但该层次的学生需要更多的帮助，因此教师在设计“学困生”的教学目标时，要求“学困生”只完成教学大纲的基本要求即可，帮助学生克服学习数学的恐惧心理[1]。
三、根据学生学习水平实施教学过程分层
（一）课堂导入的分层设计
教师在进行课堂导入时要根据不同层次的学生制定不同的课堂导入方案，以提高数学分层教学的教学质量。如在进行“设计提公因式法初步认识”的教学导入时，教师可以这样设计问题：①x（x-1）=；②（x+2）（x-2）=。“学困生”只计算这两道题，而中等生在计算问题的同时还要回答“问题计算后的等式，从右往左看可以观察出什么？”，教师需要适时地引导中等生学会将多项式转为几个因式的积的形式，进而提出因式分解的定义。对于优等生，教师要鼓励学生进行自主学习探讨，引导学生进行更深层次的学习。
（二）新知识的运用设计
该阶段的教学设计需要对学生的层次有一个明确的定位，如在“设计提公因式法新知识运用”的教学设计时，教师可提问“学困生”①a（x+y）=ax+ay；②x2+2xy+y2-1=x（x+2y）+（y+1）（y-1）；③ax2-4a=a（x+2）（x-2）：“以下由左到右的变形中，哪个是因式分解，哪个不是，请说明不是的理由？”而中等生则要解此类“（x+2）（x+4）+x2-4”的分解因式，而优等生则要在完成基础题和变式题的基础上选做综合题，不断提升问题的难度，使各层次的学生的学习水平整体提升。
四、根据学生学习状态实施学生评价分层
（一）过程性的学习评价
学习评价是隐性分层教学的关键环节，教师需要对学生的学习过程进行评价，包括学生学案的预习情况、课堂参与情况、作业完成情况及考试成绩进行评价，进而为隐性分层教学的调整提供参考依据。教师对于学生学习行为及学习成绩的评价要保持客观公正的态度，以激励学生自我发展和提高学生数学成绩为评价原则，对于不同层次的学生制定不同层次的评价标准[2]。
（二)阶段性的学习评价
阶段性评价是以过程性评价为依据，同时结合学生考试成绩对学生进行综合性评价，进而为学生层次的调整提供依据，阶段性评价中学生的成绩变化以学生的考试成绩变化为依据，而学生学习积极性的改变则是以问卷调查结果为依据，通过对学生学习成绩的肯定来提升学生学习兴趣。
（三)个别性的学习评价
对于学习状态、学习成绩有所提高的学生，教师可以在全班进行公开表扬，以培养学生数学学习的自信心；对于学习状态不好、学习成绩有所下降的学生，教师可以通过谈话式评价或采用更委婉的评语式评价的方式，来调动学生学习的兴趣。总之，隐性分层教学在很大程度上避免了分层教学带给学生的负面情绪，调动了学生的学习积极性与主动性，进而提高数学课堂教学的质量和教学效率。
参考文献：
[1]齐伟.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探讨[J].课程教育研究,2017(43):145.
[2]王秀利.以学定教因材施教:浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2016,13(10):101.
作者:来玲 单位:重庆师范大学虎溪校区
