前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学课堂有效提问策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：提问作为初中数学课堂教学的重要环节，不仅可以进行思想及情感上的交流，同时通过提问还可以活跃课堂气氛、检查学生学习质量。基于此，文章主要从初中数学课堂提问现状入手，分析当前课堂提问存在的问题及其原因，并就此提出有针对性的改进策略。
就目前来看，初中数学课堂教学的质量及效率相较传统教学有了很大提升，但在实际教学中依然存在一些影响课堂教学有效性的因素[1]。课堂提问作为一种有效提高初中数学课堂教学质量的重要手段，合理的课堂提问对激发学生学习兴趣、引导学生思考方向等方面均发挥积极作用。但在实际教学中，课堂提问的积极作用却并未被充分发挥。对此，我们有必要加大对初中数学课堂提问有效性的研究重视力度，分析当前初中数学课堂提问中存在的问题，在积极采取可行性改进策略的前提下，实现初中数学课堂教学质量提升的目的。
一、初中数学课堂提问存在的问题
（一）课堂提问随意性大
通过调研可以发现，很多教师在提问时常常“想起什么问什么”，随心所欲、没有目标，同时，提问题的逻辑性、针对性及推进性较差[2]。在这种环境下，不仅学生学习起来十分吃力，同时过于随意的提问势必会严重影响到整个课堂教学思路，进而大大降低教学效果。
（二）课堂提问过于频繁，只重数量忽视质量
在素质教育理念不断推进的过程中，为了贯彻素质教育理念，很多教师都相继改变了自己的教学方式。然而有部分教师对素质教育理念理解存在偏差，盲目地认为课堂提问越频繁则课堂气氛越浓，教学质量就越高，将提问的数量看作衡量一堂课学生活动是否丰富的重要标准，然而过于频繁的提问会导致学生很难获得完整的知识。这种错误观念导致教师提出的问题更多，学生回答也比较积极，使教学从一个极端走向另一个极端，“满堂灌”逐渐消失，而“满堂问”“满堂答”情况则不断涌现[3]。在教学中，教师如果过多的采取一问一答的教学形式，学生不仅无法进行充分思考，同时思维也会受到限制。除此之外，重提问而轻反馈的方式也会让学生无从下手，教学氛围表面看上去热闹无比，但却收效甚微。另外，还有些教师会根据座位或学号顺序来进行提问，使学生可以推算出自己该答哪道题，而不去注意教师提出的其他问题。
（三）课堂提问的对象单一
很多教师有时为了确保教学的顺利进行，在提问时总会让主动举手的学生来回答问题，由此带来的直接后果就是善于表达的学生参与了课堂教学交流，而其他学生则是被动的参与教学过程。此外，每当善于表达的学生回答完毕后，其他学生尤其是不善于表达学生不得不中止思考问题。长此以往，这部分学生对课堂提问的兴趣会逐渐被削弱，逐步养成对问题不再做出反应的习惯。这恰恰是随着年级的增加，课堂教学中愿意举手配合教师提问的学生越来越少的原因之一。
（四）提问匆忙且候答时间过短
很多教师在提问后，并没有注意留给学生足够的思考时间，有些学生甚至还没有理解题意，教师就开始讲解了。还有些教师没等学生开始思考就连续发问。这样的提问势必无法取得预期的效果。教师在候答过程中缺乏足够的耐心，再加上学生的思路有时并不与教师同步，教师没有仔细分析就随意打断学生的思路，控制学生的思维，提问后的教学效果一定不理想。还有些教师将课堂提问当作是整治“溜号”的一种手段，对那些答错或者回答不出问题的学生冷脸相对，甚至斥责嘲讽等，也依然得不到好的教学效果。
（五）问题难度把握不当
在初中数学教学中，课堂提问的有效性不仅关系到整个课堂教学质量，同时还对学生学习数学的兴趣起到关键作用。但是有的教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，导致学生根据无从下手，难以回答；有的教师忽略了学生现有的知识掌握水平，提出超课程标准问题或者问题过大、过空，使学生摸不着头绪；还有些教师在简单问题尚未讲解清楚就提出拓展性问题等。教师将问题难度盲目加大，一方面，严重违背了学生的学习规律，使学生思维难以跟上教学步伐，另一方面，由于答不出或答错问题现象的频频发生，势必会抑制学生学习数学的兴趣，打击他们学生的自信心以及积极性，长远来看，不利于初中数学教学的顺利进行。同样，如果教师提出的问题过于简单也会存在许多弊端[4]。就目前来看，初中数学课堂提问中，教师提供备选答案让学生选择的次数要多于学生独立思考算出答案的次数。而数学考试中选择题与判断题的分值也略高于证明题及应用题的分值。哪怕是一个完全没有数学基础的学生，依然有25%及50%的概率猜出选择题及判断题的答案。因此当教师提出的问题有多个备选答案时，学生可能不动脑就能猜出答案。另外，有的教师为了避免课堂教学“冷场”，倾向于提一些相对简单的问题，但是这种提问方式虽然让课堂氛围不那么沉闷，但过多的低水平问题会导致学生的认知也保持在低水平层次上，不利于高层次知识的数学学习。
二、导致初中数学课堂提问有效性差的原因
现阶段初中数学课堂提问效果不佳，可以从以下两方面入手。
（一）从教师的角度来看
由于工作量较重，导致很多教师可用于备课的时间十分有限，而网络信息的发达为教师提供了很多便利，很多问题并不是教师亲自设计。有的教师过于注重考试而忽视了学生的发展，导致课堂提问结构十分不合理，问题之间也缺乏层次性与关联性。除此之外，受传统教学理念影响，很多教师依然采取传统的问答方式，且不同问题的回答时间也存在两极分化现象，特别是在理答时，有的教师十分注重答案，而较少关心学生的思维，未及时做出评价与反馈，对学生回答的利用率较低，严重影响学生参与教学的积极性。另外，教师的课堂提问长期缺乏反思与实践，与学生的学习交流也十分匮乏，致使教师自身成长缓慢，课堂提问存在的问题也难以被及时发现并改进。
（二）从学生的角度来看
对于初中学生而言，随着年级的增加，他们主动参与问答的情况会逐渐减少。这是因为科目难度随年级增加而增加，学生学习的动机也有内部转向外部，并逐渐减弱。除此之外，教师提出的问题如果过于枯燥无味、缺乏挑战性与趣味性，也同样会影响学生参与的主动性。另外，有些学生自信心不足，生性敏感，害怕出错受到教师的批评及其他同学的讥讽，也会对其参与问答造成影响。如果教师留给学生思考的时间不足，或者学生本身注意力不集中等，均会对课堂提问的有效性产生极大负面影响。
三、新时期提高初中数学课堂提问有效性的策略
（一）创设合理的教学情境
在初中数学教学中，采取课堂提问不仅是为了对学生学习情况的一种检验，同时合理的提问也能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。对此，我们可以通过创设教学情境的方式，消除学生对课堂学习的恐惧感，加强学生与老师的良好交流和互动，提升他们的学习态度，进而提高整个课堂教学效果。如①“诗歌提问”创设教学情境—“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。不同的方位看山，形状不相同。在九年级数学“三视图”教学中可以运用；②“设疑提问”创设教学情境—“2-1的结果可以不假思索答出，1-2=？”引出七年级数学“负数”教学；③“实例提问”创设教学情境—“按教室课桌排列，几行几列，说说你的座位的位置，引出七年级数学“用坐标表示地理位置”教学；④“故事方法”创设教学情境—初中生渴望更多的知识来填补他们的想法，所以数学史和科学家的故事都是他们感兴趣的故事；⑤“动画式问题”创设教学情境—利用信息技术制作“问题”动画，把抽象“问题”具体化，便于学生观察、思考，激发学生学习兴趣；⑥“生活式问题”创设教学情境—运用学生喜闻乐见的事情，现实生活的事情，发生在学生身边的事情，创设生活式问题情境，通过学生的真实感受，让学生思考回答，有利于学生兴趣的培养。
（二）努力营造集民主、平等、鼓励以及挑战于一体的教学气氛
确保课堂提问的有效性，关键在于学生处在一个怎样的问答环境。学生不是仅会思考的工具，他们是有感情的学习者。教师应该要让学生在学习中既得到良好的情感体验，同时又拥有思维挑战的学习体验，以此来调动他们的积极性，进而促进学生数学思维的发展。其中，想要营造良好的课堂氛围，应从以下几方面入手。第一，提问要具启发性以及挑战性。对于学生而言，低认知水平或者无认知水平问题解答起来虽然毫不费力，但是他们更倾向于解答那些具有挑战性的问题。因此，教师一定要把握问题的难易程度，过难则会超出学生的认知发展区，这样的问题对学生而言就是无效的。同时，问题也应该具有启发性，多在学生知识的模糊点处提问，引导学生逐步完成知识的建构。第二，要面向全体学生，体现适度与梯度。新课程理念倡导让每一位学生都得到发展，教师的提问也需要面向所有学生。有效的课堂应该是每位学生都参与的课堂，只有这样，才能让学生感到自己与其他同学、教师之间的地位是平等的，让他们愿意与他人交流学习。另外，由于学生各自的经验及知识水平不同，教师提问时也需要考虑学生的这种差异性，给思维水平较低的学生提一些理解、运用的问题，而对那些思维水平较高的学生则要提一些分析、评价及创造方面的问题，争取让所有学生都参与课堂提问，从而在无形中营造一种鼓励性与挑战性并重的课堂氛围。第三，把握候答时间，培养学生思维能力。教师在提问后要留给学生足够的思考时间，同时要合理把握候答时间。比如说，根据问题的难易程度来决定预留时间，简单问题时间要适当缩短，而复杂问题则要合理延长。除此之外，教师在学生思考问题过程中，也应注意观察学生的动态，必要时围绕教室走一圈，避免学生利用这段时间开小差。另外，教师不得随意打断学生思考，对一些具有挑战性的问题，不要刻意将学生思路往标准答案上引导，让其充分发散思维，锻炼他们独立思考的能力。长此以往，积极参与课堂提问的学生比会有所提高，且参与质量也会大幅度增加。综上所述，初中数学教学对于培养学生思维能力、理论联系实践能力及创新能力等有着重要作用。教师应该转变教学理念，创设合理的教学情境，努力营造集民主、平等、鼓励及挑战于一体的教学气氛，让每一位学生都主动参与到课堂提问中来，把握提问时机，从而有效提高初中数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]邓冬梅.初中数学课堂教学中存在的问题及有效的解决策略探究[J].南北桥,2017(6):8.
[2]徐婷.初中数学课堂提问有效性的研究[D].大连:辽宁师范大学,2012.
[3]陶鹏.初中数学课堂有效提问的研究[D].南京:南京师范大学,2010.
[4]杨阳.初中数学教师课堂提问技巧的研究[D].成都:四川师范大学,2015.
作者:林其海 单位:苍梧县石桥镇第一初级中学
