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［摘要］数学课作为以培养学生抽象思维能力为目标的重要课程，是学生观察生活、了解世界、分析问题的有力工具。着眼数学学科特色，打造有效的课堂，为学生提供生动、形象、直观的学习环境，能激发学生的学习热情与活力，能促进学生良好道德品质的形成。因此，教师要结合数学学科特点与学生认知规律，从以下几方面科学推进初中数学课堂的有效构建:着眼学生认知特点，科学设计活动情境;坚持贴近现实生活，注重理论结合实际;注重生生互动交流，深化学生共同合作。
数学是初中生需要学习的一门基础学科，不仅是学生学习的数学知识，而且是观察生活、了解世界、分析问题的有力工具，是与外部世界实现沟通互联的特殊渠道，更是以此为载体培养与训练学生数学思维的重要支撑。在课堂教学过程中，如果教师仅仅将重点放在对定义、概念等的机械讲解上，而不是从数学的学科特色、现实运用的视角拓展教学的视野，就会导致数学教学低效、弱效，最终无法实现教学目标。因此，在初中数学课堂教学中，结合数学的学科特点，引导学生感知数学、运用数学、体验数学，是有效课堂构建的途径。这不仅能够增强学生对数学的内在认识，而且能够促进学生巩固数学基础知识和基本技能，实现学生数学素养的全面提升。
一、着眼认知特点，科学设计学生活动
初中数学不论是在整体结构上，还是在知识的情节内容上，都有较强的活动性。着眼于初中数学有效课堂的打造，设计契合于学生学情的初中数学活动，有利于激发学生的学习热情，鼓舞学生积极参与到初中数学学习中。基于此，教师要从学生的认知心理、个人思维的发展规律以及课堂学习的目标定位出发，结合学生新旧知识经验的掌握情况，精巧设计教学情境，合理架设提问点、互动点、合作点，努力实现基于初中数学学科特色的学生学习、课堂提问、教学内容三者之间的有机统合，构筑学生个性化的活动基础。在充分考量问题难度与学生个人能力的基础上，教师要在情境中适当给予学生思考时间，这有利于激发学生积极的内在思考潜能。例如，学习一次函数时有这样一道试题:已知直线l:y=k(x+3)与圆O相交于A、B两点，O是坐标原点，△AOB的面积为S，求S最大值。针对这道题，教师引导学生梳理与一次函数的有关知识，重点突出“数形结合”在解决一次函数问题中的意义，从而启发学生将抽象化的数学问题通过具象化的图形进行解决。在学生自主学习的基础上，教师可以推动学生通过交流合作的方式来促进初中数学的学习。先由学习小组讨论，而后所有学习小组把研究结果综合在一起，能够形成判别式法、拼凑法、均值法等具体的方法。面对这些方法，教师引导学生开展深入思考，判断哪种方法最方便、最简单，并且公开展示说明理由。在小组讨论、交流学习的过程中，每个学生都能够通过自己的能力掌握知识，不仅能认识到数学问题具有多种的解题视角与方法，而且能够从中主动思考和解决问题，数学学习将有更高的热情。
二、坚持贴近现实生活，注重理论结合实际
初中数学课内容充分考虑了学生的理解能力和学习兴趣，在板块设计、知识单元、思想理念塑造方面都体现生活性的特征，这不仅能帮助学生更好地了解数学，而且能够吸引学生的注意力，促进学生提高数学学习兴趣。尽管渗透的视角各有不同，具体的内容也千差万别，但是从本质上而言，初中数学的内容都来源于生活，与生活密切相关。因此，教师在开展情境教学时，可以从生活的视角出发，将学校、学生生活中发生的事情巧妙地融入教学设计中，或者把生活具体场景、自然和社会知识巧妙渗透到问题设计中，以此推动学生用情境中介绍的观点、方式、经验去理解与讨论现实生活中的问题。情境式教学能为学生创造更多的动脑、动口、动手的机会，引领学生在探究中感受初中数学与现实生活结合紧密的辩证关系，能充分激发学生的想象力、体验力与表达欲。学生只有对学习活动感兴趣，他们才会主动学习。教学中，引领学生在探究中感受数学与现实生活是结合紧密的，鼓励学生自述己见、畅所欲言、全面展示，不仅可以帮助学生深化对所学内容的了解，而且可以实现教学目标。例如，在学次函数的内容时，教师可以引入阶梯电价的内容，介绍二次函数在不同用电情况下的运算，引导学生发现情境中辅助数学学习的知识性、情感性、方法性的因素，从而充分激发学生的思维力、体验力，提高学生的学习兴趣。
三、注重生生互动交流，深化学生共同合作
初中数学教学开展的关键是实现数学与学生认知水平的有机结合。初中数学教学的内容要难易适中，与学生初中数学基础和认知能力相吻合，这是由中学生的智力发展特征所决定的。中学生的注意力持续性较短，不能长久地关注某件事，但中学生具有较强的好奇心和较高的学习积极性。因此，难易程度适中的教学内容，不仅能够长时间保持学生的参与热情，而且还能激发学生的高配合度和保证回答思路的准确性。构建学生之间的合作学习情境，不仅能够激发学生的积极性、表现欲，而且能够在彼此的讨论与分享中，深化学生对情境内容的理解;不仅能够增进学生间的感情，还能够更好地学习克服困难，形成良好的积极探索的思维品质。在合作对象上，教师要提出明确化的要求，要求不同认知基础的学生进行差异搭配，以提升合作的互动效果;在合作内容上，教师要注重结合情境知识的情节内容，引导不同的学生针对教师所提问题，进行角色化、差异化的投入，以帮助不同层次的学生从不同的角度，采用不同的方法，用不同的知识来认识、表达、解决问题。学生在完成一定的情境学习目标的过程中，由传统的“我不会—听教师讲—教师教会”转变为“我不会—互助探究—我自己学会”的思维图式，实现真正意义上的主体还原，增强学生的兴趣和自信心，满足个体差异。例如，为了引导学生加深对于长方形内容的理解，教师组织学生参与“生活中的长方形”的PPT设计。教师将学生分成四个创意小组，明确成员之间分工合作。基础性的问题，如收集生活中长方形之应用的视频与图片、长方形的小故事等，由能力较弱的学生负责;相对较难的问题，如PPT的整体设计、相关文案的撰写等，由能力较强的学生负责。通过集体沟通与商议，创意小组完成PPT的制作，然后由“师傅”担任PPT发言人，进行介绍与讲解。以互动化、活动化的方式对学生此前学习内容进行检查，既使学生摆脱了文山题海的束缚，提高学习兴趣，又能够以不同的角色参与到问题解决中，实现综合能力提升。这样的学习方式引导学生主动思考和探究问题，引导学生将理论知识和生活实践结合在一起，锻炼学生的概括能力、逻辑能力、空间想象能力。总之，有效的课堂构建是一个持续长久的过程，仅仅通过课上的学习是远远不够的。适宜的教学情境不仅能够吸引学生主动学习，积极参与到教学活动中，而且能够充分调动学生的学习积极性，促进初中数学教学活动的开展。因此，应根据学生的心理特点开展各种方式的学习活动，将生活事件渗透到初中数学教学中，能增强学生学习数学的动力与信心，为学生更好地学习初中数学奠定坚实基础。
参考文献:
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［4］刘明辉．初中数学多样化教学策略探究［J］．数学学习与研究，2017(4):42．
［5］叶胜前，王显琼．优化初中数学课堂教学的有效途径［J］．数理化学习，2016(4):70－71.
作者:林小龙 单位:北海市特殊教育学校
