前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物教学方法应用(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:初中生物教学参与式教学法应用
摘要：随着新课改的深入与发展，各科的教学都做出了一些调整，对初中生物的重视程度也有所提高，生物是一门研究生命现象和生物活动规律的科学，应当被重视起来，未来生物的发展前景也是非常好的。目前，初中生物教学应用参与式教学方法已经成为一个热门话题，由于其独特的教学方式，丰富的内涵。这种教学方式极大地提高了学生的学习效率和教师的教学效果，受到教师和学生的广泛认可。
关键词：参与式教学法；初中生物；教学方法研究；教学意义
在以往的教学当中，生物学科一直不被重视，但是随着科技的进步和科学的发展，我国对生物学的研究产生了新的看法，初中生物已然成为一个重要学科，参与式教学作为一种新的生物教学方法被应用于初中生物教学中，下面就对参与式教学法在初中生物教学中的意义和应用进行深入探讨。
一、初中生物教学运用参与式教学法的意义
1.归还学生在课堂的主体地位
以往的初中生物教学中，大都采用一言堂的授课方式，即教师在讲台上声情并茂地讲授，而反观讲台下的学生则一脸茫然，根本无心听讲，学生就是一个信息接收器，在课堂上显得十分被动，如今采用的参与式教学法则可以将课堂的主体地位归还给学生，让学生在课堂上能够尽情发挥，这对于教与学都是非常有好处的。例如，初中生物苏教版七年级上册“我们周围的生物世界”一课中，通过将学生分组，让学生参与认识自然界中的生物类群，为整个初中生物教学奠定了良好的基础。
2.促进学生的全面发展
参与式教学法是让学生参与到课堂学习过程中，借助各种活动形式让学生能够得到锻炼，在这一过程中学生不仅可以学到有关生物知识，还可以使自己的各方面能力得到很大提高，从而培养学生的创新能力和逻辑思维能力，促使他们养成自主学习的好习惯，这对于初中生物教学是非常有必要的。例如细胞的分裂和分化，生物体结构层次这部分内容，学生在学习中通过扮演不同角色，从而认识了植物体和动物体的结构层次。
3.提高学生的学习积极性
在接受了长时间的应试教育之后，学生对于学习的兴趣都不是太高，他们只是为了得一个好成绩而机械地学习，不明白学习的真正意义所在，许多学生甚至会产生厌学心理，应用参与式教学法进行初中生物教学就可以极大程度地提高学生的学习积极性，让学生在参与中体会到学习生物的乐趣，而不仅仅为了提高考试成绩而学习。如25章“疾病与免疫”，通过对本地方常见传染病的认识，让学生在互动活动中认识传染病的概念、传播途径、预防措施等，使课堂教学气氛活跃，改变了传统的教学模式。
二、参与式教学法在初中生物教学中的应用策略
1.改变初中生物教学模式
以往一言堂的教学模式显然已经不适应当前的初中生物教学，参与式教学要求教师能够积极改革教学模式，将课堂交给学生，放手让学生去做，如开展翻转课堂教学活动，就可以作为参与式教学的一种体现形式，在这样的教学过程中学生必须投入课堂中才能顺利完成课堂学习，也可以锻炼学生的口语交际能力和逻辑思维能力。例如：在学习初中生物中“植物种子的萌发”这一节时，教师就可以提前告知学生要进行翻转课堂学习，让学生做一次老师，并让他们做好预习和备课，进行资料的筛选和选择，然后再对知识点进行讲解，讲解植物种子的结构和植物种子的萌发过程等，学生在翻转课堂中就是课堂的主体，学生的参与度大大提高，这很好地符合了参与式教学法的要求。
2.增强师生之间的互动与交流
我国一向讲究尊师重教，许多教师都以一种高高在上的态度来面对自己的学生，许多学生由此产生对教师的畏惧心理，参与式教学法却需要教师和学生间建立平等的关系以进行互动与交流，这就要求教师能够走近学生，了解学生的心理特征和学习情况，拉进和学生的距离，这样在课堂中才能够让学生不受束缚地参与其中，实现参与式教学。例如：在学习初中生物中“我们周围的环境”这一节时，课前几分钟教师就可以走近学生，询问他们对于我们周围环境的看法，在课上也可以让学生围绕我们周围的环境进行课堂讨论，在学生进行讨论时教师可以在小组之间走动并询问他们一些问题，这样整个课堂的氛围就会被带动起来，师生之间的交流也更加流畅，学生也会更加愿意参与到课堂活动中，让参与式教学法真正发挥它的作用。
3.积极开展各种学习活动
想要实现参与式教学是少不了举办学习活动的，开展活动能为学生提供一个平台，让他们能够通过参与活动学到知识和提升能力，活动的形式可以有很多种，如初中生物知识竞赛、初中生物辩论赛等，并鼓励学生积极参与，这样学生学习初中生物的兴趣也会有所提高，对他们自主学习能力的培养也是有帮助的。例如：在学期期中和期末，教师可以抽出一节课或者两节课时间来举办初中生物知识竞赛，竞赛可以具体分几个环节，如双人问答环节，抢答环节等，教师可以将初中生物学习中的易错点和难点作为竞赛重点，鼓励学生积极参与，并对表现好的学生进行奖励，以活动为平台学生的参与性也就会大大提高。参与式教学法的运用对于初中生物教学是一个突破，在这种教学方法中学生成为整个课堂活动的中心，他们的积极性和能动性大大提高，另外，这对于师生之间和谐关系的构建也产生了一定的积极作用，因此，教师应该根据学生的实际情况合理运用参与式教学，让初中生物课堂更加高效。
参考文献：
［1］杨小平.多样化教学模式在初中生物教学中的应用［J］.陕西教育，2011.
［2］翟如侠.参与式教学法在初中生物教学中的应用［J］.读与写，2011.
［3］郭建文.在生物教学中使用参与式教学促进学生思维发展的方法研究［J］.中国校外教育，2013.
作者:方萍 单位:云南省文山州第一中学
第二篇:初中生物教学案例教学法运用
在初中生物教学中，教师可以结合案例教学法来培养学生自主学习和探究的能力，案例教学法在生物的应用，主要以学生为主体地位，结合学生的生活，以此为题材进行教学，这样可以有效的提高学生学习的自主性和创造性。本文以案例教学法理念的理念入手，讲述了案例教学法在初中生物教学中的具体运用，以供参考。
一、前言
传统的生物教学法“重理论，轻实践”，不仅不利于教师的讲解，还不利于学生理解和掌握。生物来源于生活又高于生活，生物的学习看似一个非常复杂而又艰难的过程，实质上与我们的生活息息相关。教师可以利用案例教学法，案例教学法可以有效的改变传统“重理论，轻实践”的弊端，还可以鼓励学生合作探究，树立团队学习的精神。初中生物的学习比较复杂而又抽象，根据学科的特点，科学合理的利用案例进行教学，以此丰富教学内容，提高课堂氛围，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以降低学生的学习难度，以此提高学生学习的自主性和创造性。
二、案例教学法的理念
案例教学法由指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成，教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，这是教授方法与学习方法的统一。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色，同时培养正确的沟通能力和协作精神的教学方式的一种教学方法。
三、案例教学法在初中生物教学中的具体运用
1、生物教学中的案例选编
在初中生物教学中，教师应该结合身边的案例来准备教学任务，学生根据教师布置的任务进行预习、学习和复习。为了有利于初中学生理解和记忆，生物的教学来源于生活，又高于生活，教师在选择教学案例时，尽量贴合学生的生活。教师可以指导学生去观察生活中，生物的存在形式和案例，也可以即性演习。例如，随便点两名学生，一名佯装眼睛在晚上看不清东西，一名佯装牙龈经常出血，教师则代表医生，两名学生来到教师身边，并讲明自己的症状，教师根据学生的阐述，对学生的眼睛和嘴巴进行检查，让一名晚上看不清东西的学生伸出手臂，观察他的皮肤，并翻开其眼皮，仔细观察，发现他的皮肤粗糙，还伴有脱屑的症状。他又让一名牙龈经常出血的学生张开口，仔细观察，教师发现学生有口腔溃疡的症状，这是教师给学生提出一些问题，让学生带着问题进行思考，一是，他们得了什么病？二是，如果你是医生，你们认为应该怎样给他们诊治？以此为素材，来激发学生对生物学习的兴趣，还可以提高他们学以致用的能力。
2、生物教学中的分析讨论
在生物教学综合，教师需要提出一些问题，组织一些活动，来提高学生的互动能力，以此来提高课堂的学习氛围。教师在讲述生物的理论知识时，需要结合一些案例，从案例中发现生物之间的变化规律，案例的教学主要目的是，让学生独自学习生物的案例，这样才能发挥案学生的主体地位，学生可以利用自己所学的知识和技能对案件进行理解和分析。教师在引导和启发时，对课堂有效地组织和调控，从而创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂。教师在介绍案例时，可以个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，以此来激发学生对案例的认识和了解。例如，在讲解“细胞核”时，可以结合材料“多莉羊”的问题，早期克隆羊的出现，曾引发一场“多莉风暴”，引起了人们对克隆技术的恐惧，从而有了后来的禁止“克隆人”等，以此来引入遗传物质的特点、DNA是主要的遗传物质、DNA与染色体的关系等，这样不仅有利于激发学生积极思维，还有利于开拓学生学习生物的思路。
3、生物教学中的总结评价
教师在生物教学中的案例选编和分析讨论之后，需要对案例进行概括和提升。在生物教学中，需要对案例本身存在的问题进行分析和讨论，还需要对学生的表现进行评价，一方面，对案例本身进行分析和讨论，主要对案例中蕴含的道理和现象进行分析和讨论，这样才能提高教学质量，还可以调节学生的知识结构，学生利用所学的知识对生物进行判断时，教师需要给予一定的帮助和引导，这样才能让学生树立正确的态度，这样不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力，还有利于提高学生生物的综合素养。在对学生进行评价时，教师对积极发言以及具备独特见解的学生给予相应的表扬，即使学生回答和判断的不正确，教师也应该给予鼓励，对学生的回答给予合理的评价和引导，这样有利于学生从中获取启发，以提高学生的思维判断能力，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。综上所述，在初中生物教学中，利用案例教学法来讲解生物的理论知识，从学生的生活场景入手，以提高学生的学生的思维判断能力，案例教学法可以从案例选编、分析讨论、总结评价，以此来拓展学生的思维，还可以提高提高学生分析、解决问题的能力。
作者:高凯 单位:山东省泰安市宁阳复圣中学
第三篇:初中生物教学参与式教法应用
摘要：初中生物教学引入参与式学法，给学生提供了难得的学习实践体验机会。教师要发挥主导作用，为学生创造良好的参与环境，调动学生学习积极性，激发学生学习思维，促使学生尽快掌握学习要义，真正成为学习的主人。
关键词：初中生物；参与式；例谈
生物学是一门实践性很强的学科，课堂教学中引入参与式教法，可以给学生创造良好的学习体验机会。学生在具体参与实践过程中形成的学习认知是鲜活的、深刻的。教师要利用多种教学方法的调整，为学生营造适宜教学情境、深度挖掘教材内涵、优化课堂训练设计，以调动学生参与热情，激活学生参与学习思维，全面提升学生生物学习品质。
一、营造环境，调动学生参与热情
生物教学设计时，教师要利用多种教学辅助手段，为学生营造良好学习情境。教师示范展示、多媒体介入、设置悬疑问题、讲述生物故事、列举生活案例等，都可以为学生提供学习思考机会，特别是引入操作实验、鼓励学生进行课前信息搜集、展开社会调查、进行互动式预习，都可以形成众多参与机会。学生有参与的主动诉求，教师给学生创设参与机会，课堂教学呈现多元互动的良好局面。苏教版初中生物《两栖动物的生殖和发育》，教师用多媒体展示蝌蚪和鱼的图片，让学生观察，比较二者之间的异同。学生展开积极观察，很快就形成共性认知：小蝌蚪和鱼都生活在水中，都有滑动水的尾鳍，不同点是，小蝌蚪身上没有鳞片，鱼身上有鱼鳞。教师继续展示小蝌蚪的图片。并给出问题：小蝌蚪最后变成了青蛙，青蛙可以在水里生活，也能够在陆地生活，这叫两栖动物。两栖动物有什么生殖特点？学生继续讨论。有学生说：青蛙要将卵产在水里，并在水中受孕，逐渐形成幼虫。如果青蛙卵离开了水，便不能成活了。教师给学生提供直观图片，引发学生展开观察讨论，学生参与意识被激活，学习渐入佳境。
二、挖掘教材，激活学生参与思维
初中生物教材内容与学生生活有密切关系，教师在教材解析时，要充分考虑学生生活认知基础，挖掘教材与学生生活思维接轨点，以激活学生参与思维。教材中涉及学生生活认知时，教师可以为学生设计一些实地观察、调查任务，学生对这样的活动有参与热情，也可以在具体实践中获得最为直观的生物学认知。特别是带有探索意味的生物学实验等内容，如果能够让学生在课下自行完成，对课堂教学形成的支撑会更为有力。在学习《昆虫的生殖和发育》相关内容时，教师先让学生熟悉教材，然后设计一个竞赛活动：下面进行一个昆虫知识竞赛，看谁知道得更多，比赛采用抢答的形式。我们生活中可以见到很多昆虫，关于昆虫知识你掌握多少呢？（我知道昆虫有不同形态特征，一般要经历虫卵、幼虫、虫蛹、成虫四个时期。）蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？（与生物繁殖行为有关。）毛毛虫与蝴蝶有什么关系？（毛毛虫属于幼虫，而蝴蝶则属于成虫。这是一种昆虫的不同阶段。）知了为什么要蜕皮？（知了蜕皮是从幼虫变成了成虫。）你们听说过丝绸之路的故事吗？（丝绸之路是连接中国和西亚的重要经济走廊。）你对家蚕知道多少？（家蚕要靠吃桑叶长大，最终吐丝之后从幼虫变成虫蛹。）从学生积极抢答情况来看，学生对昆虫有一定了解，教师抓住了学生认知基础，对学生展开诱导性启发，激发主动学习思维。从教师设计可以看出，教师已经对教材进行了深度解析，为学生设计相关问题，获得不错的教学激发效果。
三、优化训练，提升学生参与品质
生物学训练设计时，教师要有参与意识，多为学生设计互动、实验、调查、观察、搜集、整理等类型的内容，自然能够成功调动学生学习热情。学生结合生活学习生物、训练生物，为学生提供难得的学习体验机会。学生大多思想活跃，对课外生物实践活动有特殊兴趣，教师要在确保安全的情况下，带领学生实地参与调查、观察、实验，指导学生的实践性学习，这对丰富学生学习认知有特殊帮助。《生物的变异》学习时，教师拿出一些花生，让学生观察这些花生的形态，然后提出问题：为什么花生有大有小呢？学生回答：这是变异的结果。教师继续：生物变异和什么因素有关呢？学生继续讨论。有学生认为：变异是普遍存在的现象，变异和生物遗传物质基础的不同有关，也与生物生长环境有关。这些花生之所以会有大有小，这大多是和花生生长环境有关系。教师给学生布设课外调查任务：在生活中，还可以找到哪些生物变异的实例？搜集一两个，参与班级展示。教师给学生布设调查训练任务，为学生参与实践训练创造良好条件。学生大多愿意展开实践操作，教师展开针对性设计，契合学生心理需求，其教学设计效果值得期待。参与式教法启动后，教师成为学生学习辅导员，学生学习主体地位得到强化，在具体执行过程中，教师要给出多种激励和调度，促使学生能够顺利进入教学实践活动之中，并在不断探索体验中学习丰富的生物学认知。参与式不仅是教师的教法应用，更应该是学生的学法实践。
参考文献：
［1］王功.浅析参与式教学法在初中生物教学中的运用［J］.生物技术世界，2014（12）.
［2］王政.利用参与式教学，构建精彩的初中生物课堂［J］.才智，2016（13）.
作者:范建锋 单位:江苏省如皋经济技术开发区袁桥初级中学
第四篇:初中生物高效课堂构建方法
摘要：新课程改革实施后，对初中阶段的义务教学提出了更高的要求，但是在人口、经济、社会以及教师水平等各种因素影响下，初中生物教学实践中所遇到的挑战非常之多，学生学习过程中的问题也频发不止。要想解决初中生物教学中现存的各种问题，提高教学质量，构建高效课堂是关键，同时它还是实施新课程的突破口。
关键词：初中生物；高效课堂；改革；教学方法
生物学科，让学生接触到了生命科学的基本知识，有助于学生对生命体之间关系以及机体内生理生化反应的理解，对学生的生活和学习都有着不容忽视的影响。因此，初中生物教师必须意识到自己身上的责任，追求更高的教学目标，谋求教学方法上的创新和改革，将课堂构建成学生获得进步的场所、走向成功的平台。初中生物高效课堂主要构建方法如下：
一、践行活动、民主和自由的课程教学理念
新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来得到。学生必须参与到学习生活中，否则课程内容无法理解，而学生的参与则能有效体现课堂教学的活动、民主和自由，促进教师将生物课堂变成学生舒展灵性的空间。其中，自由是核心，给予学生一定的自由也是课堂民主和学生参与度得到保障的基础，而课堂中学生的人身自由有限，教师更应该关注的是学生的精神自由，这就要求初中生物教师尽可能地给学生思维和想象的自由提供条件。例如，教师在课堂教学中提出一个问题：“对于画花，你们有哪些问题或想法？”这样就给了学生一个自由思考的空间，而教师进一步地对学生进行引导，提出“从画花你们发现花的结构都有什么呢？”“不同的花在形态上有什么异同吗？”等问题，让学生在生物课堂上自由地展开讨论，在讨论中产生发现花的结构的求知欲望，进而激发了学生对植物学知识的学习兴趣。只有为学生提供了民主、和谐、自由的课堂氛围，才能保证学生学习活动的参与积极性，帮助学生活跃生物学学习的思维，舒展学生的灵性。
二、关注学生个体差异，提高学生自己的解题能力
虽然初中生物课堂的教学过程是统一的，教师的教学步骤也是一致的，但是学生在教学过程中的表现却是千差万别的。不同的学生思维活动方式不一样，情感活动样式各异，意志活动的强弱以及学习的过程和方法也不一样。如果教师不能有效关注学生个体之间的各种差异，只是把知识的概念及实例直接灌输给学生，那么很多学生就不用通过调动思维去想，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务。因此，老师要打破常规，把问题抛给学生，学生从问题出发，调动已有的知识经验去理解问题。例如，在学习“‘草→兔→鹰’是不是一条简单的食物链”时，让学生凭自己的理解和认识发表自己的看法，赞同的同学从“吃与被吃的关系”理解，不赞同的同学认为“可能的原因是食物链不够长”或者“从消费者之间的关系分析，这个例子和概念不符”……教师进一步引导学生去总结和比较，并参与到解决方法的探讨中。这样的教学方法不会用教师的思想去束缚或者代替学生的思想，不会以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早地去追求统一的认识、统一的结论，而是允许不同认识和认识不同水平的同时存在，有利于学生个体思维方式和习惯的发展，让学生逐渐学会自己分析和解决问题，这样才能保证学生参与初中生物课堂的积极性和主动性，其课堂学习效率才能大幅提高。
三、充分利用合作式学习的优势
合作学习是一种有效的教学组织形式，它的使用条件主要如下：学习任务较多，需要分工合作时；突破难重点时；学生的学习思维受阻时；学生意见产生较大分歧时。教师在初中生物课堂中如果能够有效促进学生之间学习上的合作与互补，不仅有利于班集体的整体进步，更能加强学生的生物实验动手能力。例如，在讲授“眼结构模型”时，很多老师让学生先互相观察彼此的眼睛，然后根据自己的理解画出示意图，不同的学生理解不同，而教师让学生组成小组分工合作完成，学生所得到的学习任务具有层次性，能逐渐建立生物学习的自信心和自我成就感。另外，在进行合作学习时，教师还要强调整体的进步，鼓励小组内的同学互相学习，并对他们的合作学习效果及时进行评价，发现他们的困难，给予帮助和指导。合作学习是培养合作精神的重要方式，教师要让学生在生物课学习中多一些积极的合作体验，则师生之间会慢慢形成“不求人人成功，但求人人进步”的默契。综上所述，改善初中生物教学现状，加快高效课堂的构建，必须从不断丰富教师知识储备、创新课堂教学方法以及改革教学模式做起，每一位教师都应该明确方向，在提高生物学科整体教学质量的道路上努力前进。
参考文献：
［1］乔秀芳.初中生物教学现状及教学方法探讨［J］.成功（教育），2013（3）.
［2］孙小东.新课改下初中生物教学方法的改进策略［J］.甘肃教育，2017（8）：67.
作者:姜先素 单位:贵州省遵义市桐梓县新站中学
第五篇:初中生物教学实验教学法运用
摘要：在素质教育的背景下，传统的教学方法已经不适应了，教学方法需要不断地完善和创新。生物是初中教学的重点科目，是一门建立在实验上的学科，教师运用实验教学法可以增强学生对生物知识的理解和掌握，促进学生学习效率的提升。实验教学法是提升初中生物教学质量的有效途径，不仅提升了学生的学习兴趣，还增强了学生的动手操作能力，促进学生更加全面地发展。主要分析了实验教学法在初中生物教学中的运用。
关键词：实验教学法；初中生物；意义；有效运用
在初中生物教学中运用实验教学法需要师生之间的有效配合，因为实验教学法是一种操作实践方法，对师生之间的沟通和交流有积极的促进作用。首先，教师应该尊重学生的主体地位，根据课程教学内容引导学生开展实验，充分激发学生的学习积极性；而学生也应该配合教师，与教师进行积极的互动和沟通，促进思维能力和动手能力的提升。总之，在初中生物教学中运用实验教学法充分体现出了生物这门课程的意义，在学生的成长过程中扮演着非常重要的角色。
一、在初中生物教学中运用实验教学法的意义
1.调动学生的学习积极性
传统的初中生物教学存在这样的问题，教师和学生对这门科目的重视程度不高，因为生物课程在考试中所占的比例相对较低，这种错误的观念会影响初中生物教学的发展，因此教师和学生必须转变传统的观念，重视初中生物教学的开展。实验教学法可以转变枯燥的课堂氛围，让学生很好地融入生物的学习中，充分调动了学生学习生物的积极性。另外实验教学法还注重学生的动手能力和参与程度，学生在这样的教学中可以获得更多的发展，促进学生学习能力的全面提升。
2.帮助学生理解难点问题
初中生物学科的理论知识点比较多，很多问题都是比较抽象的，如果只是按照传统的教学模式开展教学，学生理解起来会比较困难。而实验教学法的运用可以帮助学生更好地理解生物的难点问题，加深学生对学习的印象。比如，在北师大版七年级生物《光合作用》的教学中，学生对光合作用的原理感到很困惑，如果只是教师的口头讲解肯定难以达到教学效果，因此教师要运用实验教学法，帮助学生更好地理解难点问题。教师准备一株绿色的植物和蜡烛，将点燃的蜡烛与植物放在封闭的玻璃罩里，另一边进行对照实验，即玻璃罩下面不放置绿色植物，通过实验的演示，学生很快得到结果：有植物玻璃罩里面的蜡烛不容易熄灭。然后教师提出问题：蜡烛燃烧需要什么气体？这个实验说明什么？让学生在小组内进行思考和讨论，让学生对光合作用的原理有更直观的理解。
二、实验教学法在初中生物教学中的有效运用
1.利用生活化的实验激发学生的学习兴趣
教师在教学中运用实验教学方法的时候应该进行合理的设计，只有有效的教学方法才能发挥出实验教学法的最大优势。生物教学在初中阶段中受到的重视比较少，教师很少组织学生进行实验，因此学生的实践操作能力比较弱。因此在开展实验教学法的时候，教师首先应该加强学生的理论知识，让学生在实验操作过程中更加顺利［1］。另外教师还要让将实验与生活联系在一起，激发学生的学习兴趣。比如，在北师大版《细菌、真菌和病毒》的教学中，教师就可以从学生的生活入手，设计实验让学生亲自尝试：准备一个完好的苹果，并用刀给苹果划一个口，过几天观察苹果的状态。如果把苹果继续放置，又会出现什么样的状态？这样的生活实验设计会增加学生的学习兴趣，让学生主动把生物知识与生活实际联系起来，提升学生的学习效率。
2.布置合适的实验内容
在运用实验教学法的时候，最重要的是布置合理的实验内容，防止实验内容不符合课程标准，或者设计的实验内容过于复杂，影响学生的学习积极性。要想布置合理的实验内容，首先教师应该掌握学生的学习情况以及学生的动手操作能力，发挥出学生的主体作用。
3.开展合作型实验模式
实验教学法是一个集体学习的过程，因此将实验教学法与合作学习方法结合在一起更能发挥出教学的优势。因此，教师在初中生物实验教学中应该多给学生布置合作型的实验内容，促进学生的全面发展［2］。比如，在北师大版初中生物《人体内的物质运输》这一课的教学中，教师就可以设计“认识血液的组成”合作型实验：首先教师将学生分成4人小组，并让学生在小组内明确分工，有的准备血液，有的取实验器材；然后在实验操作过程中两个同学进行主要操作，即在A管中滴入柠檬酸钠溶液，另一个试管不加任何物质，同时在两个管内滴入准备的鸡血，另外两个同学协助并观察实验结果；最后在小组内讨论实验的现象，并回答老师提出的问题。总的来说，实验教学法在初中生物教学中是非常有效的教学方法，不仅调动了学生学习生物的积极性，还有效培养了学生对生物知识的探究能力。教师在初中生物教学中应该不断总结和创新，充分利用实验教学法发挥学生的主体作用，促进初中生物教学效率和质量的提升。希望通过本文的探讨，能够为初中生物老师提供一定的参考，为提升初中生物教学质量提供一定的参考。
参考文献：
［1］李晓青.运用实验教学法提升生物课堂教学有效性［J］.现代中小学教育，2011（9）.
［2］郭秋芝.浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用［J］.新课程学习（下），2011（5）.
作者:彭慧敏 单位:福建省龙岩市上杭县蛟洋中学