前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物教学中实物教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
许多学生对生物课堂上老师所口述的内容没有兴趣，实物教学成了生物老师解决这一问题的好帮手。该文通过分析当下初中生物在各学科中的地位结合初中生学习生物的态度，提出了实物教学法。在生物学部分内容教学过程中应用实物教学手段可明显提高教学效果。
关键词：
实物教学；初中生物；教学效果
实物教学是教学环节中能将理论与实践紧密联系、直观性较强的一种教学手段[1]。中学生物学在教学过程中有着较强的实践性，尤其是植物学和动物学的有关内容，因此生物教学的主要任务就是要提高其实践教学的水平。在生物课程中实物教学所具有的说服力明显要强于其他教学手段，实物教学不仅能够增强学生的整体感官认识，从而降低其理解难度，还可以激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的思维能力和实践能力。实物能促使学生从模糊的感悟走向清晰，从浅显的感悟走向深刻，从片面的感悟走向全面，从错误的感悟走向正确[2]。
一初中生物所处的学科地位以及初中生对学习生物的态度
生物作为基础教育阶段的一门学科，它拥有什么样的地位呢？通过将英语和生物进行简单的对比便可得出结论。据调查，在六、七十年代，英语是只学习而不需要参加考试的，后来发展为按一定比例进入考试成绩，而现在已经是占中考总成绩举足轻重的地位了。仅仅是短短几十年的时间，英语不但在初、高中的学科中占据重要地位，而且在大学，英语也是第一专业，就算是学中文专业的学生入学后也还是要学习英语。甚至在大学期间还要进行大学英语四、六级等级考试。相较而言，生物就有些落伍了，几十年来仍旧属于一成不变的状态，尽管是在自然科学迅速发展、社会效益和经济效益日益巨大的今天。像其他不受重视的学科一样，生物学科在众多学生的认知当中永远都是副科，特别是在初中，只有初一和初二两个年级开设生物课，到初三生物就“退堂”了，也就是说中考它只有0分。据调查了解，大部分学生表示他们上生物课的积极性不如其他课高。这说明学生已经对生物不抱有学习热情，对生物这门学科也毫无兴趣。通过对教师的访谈，也证明了这一点。调查显示，学生的生物学习兴趣水平较低，而且初二年级比初一年级更低[3]。也有少数学生在课堂上的表现是被动学习，仅仅是为了应付学校组织的期中、期末考试，那么其考试成绩自然不会理想。
二实物教学的优点
第一，实物教学因其形象、真实，在生物学的各种直观教学手段中是最有说服力的，尤其是植物学和动物学课堂教学的重要手段之一。第二，实物教学能够让学生在触摸、观察中获得知识，其直观性和具体感可以改变生物的抽象性和枯燥性，这样既加强了学生的理解认知，又丰富了他们的感性知识，还可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学的效率和质量[4]。第三，实物进入课堂，使生物密切联系生活实际的特征得以全面体现。初中生尤其是初一年级的学生，初次接触本门学科，处在一个好奇心较强的时期，所以只有让课堂接近生活，让生活变成学习，才能激发他们的学习兴趣，让他们乐于学，而不是乏于学。
三实物的来源
1.校园动植物中学校园中有许多可利用的动植物资源，是生物教学中实物选择的重要途径。教师只有在充分了解校园可利用资源的前提下，才能选择适宜的实物供形态结构或植物分类教学[5]。有条件的学校还可以建立校内植物园，丰富校园植物的多样性，这样植食性动物的种类也会有所增多，动植物学教学也将有更多的实物选择。这样不仅美化了校园，建造了一个近于大自然的优美环境，又丰富了动植物教学内容，为学生了解、掌握动物的形态结构及生活特性提供了知识氛围，提高了学生的观察能力。
2.社区动植物除校园外生物教学中实物选择的另一条重要途径便是社区动植物资源。社区中的水果、蔬菜市场，家禽、家畜等肉食类市场都有良好的生物教学实物素材。教师可以根据教学内容的需要指导学生在课前从社区资源中选择课上需要的实物，然后进行相应的处理。如讲解“种子的萌发”时，可选择绿豆或黄豆的种子让学生自己培育生长出幼苗，然后在课堂上进行相互展示并观察，教师结合实物进行讲解。
3.野外实地现代社会非常注重培养学生的实践能力，野外实地教学不仅可以提高学生的实践能力，而且还可以引导学生树立“尊重自然、保护自然”的理念。学校提倡生物教师每年利用假日组织学生去动植物资源丰富的临近县、区进行野外见习，实地教学如何采集植物制作标本。在野外教学过程中，教师除了传授知识外，还一定要注意照顾好每一位学生的人身安全，教导学生学会团结合作、互帮互助、和谐相处的人生道理。
四实物教学在初中生物教学中的应用
1.植物学教学中，如在讲解“生物圈中有哪些绿色植物”章节时，可选择日常生活中常见的紫菜、海带等来讲解藻类植物；校园中常绿植物圆柏、侧柏等可用来讲解裸子植物；被子植物则可选择垂柳、海棠等植物资源。一些常见的被子植物的花也在生物教学中起到很好的效果，如选用桃花或杏花来讲解“花的结构”，通过对照实物观察和解剖，使学生更加直观的认识雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片、花托等各部分结构。很多学生课后反映，虽然他们平时经常吃苹果、桃、梨等水果，但是真正将其切开后观察结构则是第一次。选用这些学生熟悉的实物进行教学不但可以加深他们对知识的理解，而且还培养了学生随时随地多留心多观察多思考的习惯。
2.动物学教学中，如在学习“动物的主要类群”章节时，校园或公园池塘中可生长草履虫、绿眼虫（原生动物门），池塘中可以放养鱼、蜗牛、田螺(软体动物门)，石块、草丛下有涡虫（扁形动物门），水蛭（环节动物门），水草上可生长水螅（腔肠动物门）；泥土中可生长蚯蚓（环节动物门）。放养的鱼和青蛙、花草地和小林带可招引蝶类、蜻蜓等昆虫，从而在小的生态环境中产生食物链。在讲“两栖动物的生殖和发育”一节时，夏天教师可以组织学生观察青蛙的生活史，如雄蛙的鸣叫和雌雄蛙的抱对等现象，秋天来临之时又能观察蛙的休眠。通过观察比较蝌蚪和成蛙在外部形态上的不同之处，认识青蛙的变态发育。
3.微生物学教学中，有些实物可以在课前就发给学生，上课时边讲解边观察，也有些实物可以选择讲完再向学生展示，以此来检测学生的学习效果。如讲到“真菌”这一节，教师讲完大型真菌的形态特征后，可以将课前在附近市场购置的学生常见的木耳、蘑菇、香菇、金针菇等分发给各小组，学生通过观察、识别来强化并应用所学的知识。
五实物教学的效果
生物这一学科对于初一新生而言，知识点庞杂、抽象，不易理解，记忆起来难度较大。采取实物教学手段可使学生轻松掌握生物学知识。通过对部分班级的学生进行访谈，得出通过采用实物教学改进教学方法可以明显提高教学效果。实践证明，在生物学教学中利用实物教学充分调动了学生的学习积极性，课堂气氛非常活跃。学生特别喜欢这样的课，学到的东西印象深刻，同时也很好的培养了学生的观察能力、自学能力和解决问题的能力[6]。实物教学是一种形象、直观性较强的教学手段，能将理论与实践紧密联系，在教学过程中可以起到事半功倍的效果[7]。但是，对于实物教学手段的利用也要适度，不应过分强调实物教学的好处，因为任何事物都具有两面性，过了一定的限度则势必会带来某些问题。
参考文献
[1]辛莉.浅谈实物教学在职工培训中的作用[J].中国冶金教育,2000,(6):43-45．
[2]孙月娟.实物教学精彩纷呈[J].中国教育技术装备,2010,(11):83.
[3]梁红文.初中生生物学习态度的现状研究[J].福建教育学院学报,2007,(9):14-16.
[4]于淑春.实物教学在小学数学教学中的应用研究[J].教学研究,2014,(8):176.
[5]彭华胜,王德群.实物教学在药用植物学教学中的应用[J].药学教育,2010,26(3):43-45.
[6]洪锡祥.试谈植物学的实物教学[J].丽水师专学报,1997,19(2):39.
[7]陈鑫,车树理.实物教学在植物学教学中的应用[J].安徽农业科学,2013,41(22):9507,9509.
作者:韩爱琴 陈国梁 白永勇 苏瑞 单位:延安大学 延安职业技术学院附属中学