前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物课堂教学提升(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：信息技术下初中生物课堂质量提升
【摘要】
在初中教学中，已逐渐重视应用信息技术提升课堂质量，然而受到传统教学观念的影响，初中生物教学还以讲授课本知识、做实验为主，对信息技术的应用还相对滞后，为此加强初中生物教师对信息技术应用的认知非常重要。本文将结合教学实际，分析信息技术对提升初中生物课堂具有的作用，望对促进初中生物应用信息技术提升课堂质量有所裨益。
【关键词】
信息技术;初中生物;课堂质量
二十一世纪的今天，信息技术日新月异，推动我们进入了一个全新的信息时代。在这个时代里，信息技术被普遍应用于各个领域，其中教育领域也不断引用信息技术促进革新。在近几年来，信息技术在教育界的应用不断被普及推广，通过信息技术提高课堂质量成为了新时代教学的一大趋势。经过实践表明，在应用信息技术的环境下，初中生物课堂可得到以下优化。
一、提高课堂效率
要想提升课堂效率，让学生快速领悟所学的内容，借用信息技术是最好的办法。教师给学生讲解一个课程的时候，如果比较难用语言进行传教，可以寻找该课程的视频讲解、纪录片、微视频等进行播放，通过观看视频的方式引导学生去探索知识的奥秘，也许十几分钟就可以让学生心领神会，因为视频展示有画面有声音，视觉效果强，有很大的感染性，并且讲解的比较细腻全面，有的会站在学生的思维角度进行讲解，可以用通俗易懂的表达方式把所学的内容传授给学生，让学生快速领会其中的意思，然后再加上教师辅助的引导，很快就可以帮助学生吸收消化，大大提升课堂的效率。
二、活跃课堂气氛
信息技术的应用，为活跃课堂气氛，提升学生互动性，促进教学多元化提供了便利，比如在教《认识生物》这种比较抽象课程的时候，如果教师只照着书本念，学生在下边听，很难调动学生参与到其中，可能有的学生还在过程中开小差，但是如果采用PPT课件进行演示，那收获的效果就不一样，PPT课件演示声色俱全，学生会抱着好奇的心理注意听注意看，并不自觉地融入到PPT课件情境中，从而被课件中讲解的内容所吸引，这个时候教师可以邀请学生进入到情境互动中，有多媒体工具作为支持，他们会更乐意参与到其中，这样一来不但活跃了课堂的气氛，提高学生的互动性，还能让他们在互动的过程中学到东西，这就是信息技术给初中生物教学带来的一大作用。与传统的教师讲课学生听讲的模式相比，在课堂上利用信息技术更能够调动学生的积极性，传统课堂气氛比较沉闷，教师提问的时候学生才愿意回答问题，甚至很少参与到问题的讨论中，在信息技术教学环境下，将学生带入到情境中，提高了对课程内容的感知力，在情境的引导下，学生会主动参与讨论，有的学生表现得十分活跃。这表明了运用信息技术更能够让学生体验到生物课堂的良好氛围，同时也更加能够让学生提升自身的学习积极性、人际交往、合作精神等。
三、提升学生的学习兴趣
兴趣通常是指人们在认识某种事物、从事某项活动的时候表现出积极的情绪反应。在生物教学中，因为一些教师采用方法不当，或者教学方式过于单一，教学内容过于枯燥乏味，让学生对生物这个学科不感兴趣，甚至觉得枯燥乏味，从而扼杀了学生学习生物的兴趣。有些学生原本开始的时候对这个学科比较感兴趣，但是在他们接触的过程中，因为教学方式不当，慢慢地磨灭了他们之前产生的兴趣，兴趣一旦消失，渐渐地他们就会产生厌烦的情绪，甚至还萌生逃避的心理。这样的现象应该引起重视，而信息技术的应用对丰富教学内容，改变单一教学方式有很大的促进作用。信息技术可以将生物课堂内容丰富化、生动化，将枯燥的课本理论变成多彩的图片、生动的视频在课堂上呈现出来，从视觉和听觉上给学生带来新鲜感，从而引起他们的好奇心，激发他们的兴趣。一般来说，初中阶段的学生世界是多彩的，那些画面绚丽，声色优美的PPT课件能够给他们注入多彩的元素，让他们觉得课堂精彩丰富。在强烈好奇心的带动下，他们会乐于跟随教师去探索生物蕴含的知识，从而产生浓厚的学习兴趣。由此可见，信息技术在生物教学中发挥的作用非常大，尤其是对于好奇心强，对单一教学方式不感兴趣的学生来说，更应该重视在课堂上引用信息技术进行革新。初中学生毕竟处于人生成长的重要阶段，他们拥有独特的心理年龄，如果过于采用单一枯燥的教学方式，只会过早扼杀他们学习生物的兴趣。
综上所述，信息技术的应用对提升课堂效率、增强学生互动性、激发学生兴趣有很大的帮助，是生物教师结合教学目标打造个性化教育活动的重要途径。初中生物要加强信息技术在课堂上的应用，教师就要提升自身应用信息技术的水平。伴随着现代技术的不断发展，信息技术必然将会在教学领域得到广泛地运用，传统的教学模式以及教学方式必然会发生巨大的变化。所以，广大的生物教师应当转变自身的观念，适应时展的需求，努力地使自己的知识素养得以提升，努力地学习以及使用现代化的教学手段，尤其是信息技术，对传统的教学模式进行创新，成为一名与时俱进的复合型教师。
作者：马文高 单位：安徽淮南十四中
参考文献：
[1]于大泽.信息技术环境下任务驱动教学法在初中生物课程中的应用研究[D].长春:东北师范大学,2013.
[2]吴宜军.信息技术与初中生物学科有效整合的教学实践与评价研究[D].苏州:苏州大学,2011.
[3]晁旋.信息技术环境下初中生物探究性实验教学模式研究与应用[D].长春:东北师范大学,2014.
第二篇：初中生物课堂教学效率探索
［摘要］
随着新课改的不断推进，提高生物课堂教学效率已成为生物教师的一个重要课题。在少数民族地区，教师应积极探索提高初中生物课堂教学效率的有效策略。
［关键词］
少数民族地区；初中生物；策略
随着新课改的推进和现代科学技术的发展，传统的教学模式已经不能满足时代教育的要求，而提高少数民族地区初中生物课堂教学效率已成为迫在眉睫的问题。如今，初中生物教学普遍遇到这样的问题：教材新、要求高、容量大、课时紧、时间少。而解决这些问题的主要方式就是优化课堂教学策略。笔者认为，在新课改背景下提高少数民族地区初中生物课堂教学效率可以从以下几个方面着手。
一、创设教学情境
1．创设阅读情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”初中生充满丰富的想象力和强烈的创造欲望，教师应充分利用教材资源和课外阅读材料，采取“画龙点睛式”的策略，引导学生进行阅读。教师可提出一些富有趣味且充满想象的问题，创设阅读情境，如“地球之肺”说的是什么？“绿色水库”代表什么？木本植物的茎为什么比草本植物的茎粗壮？果实是如何形成的；等等。这样才能有效引导学生进行阅读，激发学生学习生物的兴趣，培养学生主动学习和探索的良好习惯。
2．创设实验情境
生物是一门以实验为主要形式的学科，特别是在中学教育阶段，生物实验对学生掌握知识有重要的意义。比如，教学七年级实验“植物细胞和动物细胞临时装片的制作”时，我们可以将书本上洋葱鳞片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生理解，可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染。这样，学生面对实验台上的各种用具就不会无从下手。少数民族地区由于地域特点和高原气候，学生几乎没有见过洋葱是怎样生长的。如果教师运用视频播放洋葱的生长过程，让学生直观体验，然后鼓励学生大胆地进行实验操作，可以提高学生的实验兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3．创设问题情境
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这就要求教师在备好课的同时要备学生，根据学生的学习需求和兴趣，拟设好问题，保证问题的新颖性、知识性和代表性，并大胆利用学生的好奇心和好问的天性，鼓励学生在回答问题或带着问题学习的过程中，大胆联系生活中的实际问题进行质疑。例如，在“绿叶在光下制造有机物”的实验中，教师可提出：在“叶片的脱色”环节中，为什么烧杯要隔水加热？淀粉遇碘为什么变蓝色？将二氧化碳气体通入澄清的石灰水中会有怎样的现象等问题。
二、走进大自然，让学生体验丰富的生物学知识
在我们少数民族地区学校，学生虽然和大自然很亲近，却往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我常常利用各种时机，主动为学生创造条件。例如，在教学《开花和结果》一课时，我会把教学内容安排在春暖花开的季节，带领学生在校园里或校园外，让学生仔细观察花的结构和授粉的情况，使他们获得丰富翔实的第一手资料。这样在上课时，师生互相交流，共同分析，不但活跃了课堂气氛，而且也训练了学生实事求是的科学态度。又如，在“探索光合作用的奥秘”实验中，叶绿素是在光照下，在叶绿体内产生的。在暗处生长的植物或草坪上被遮蔽的草，因为没有光照，就不能产生叶绿素。我们结合春游或体育课等时间，将教学内容加以变化，让学生在观察中明白光合作用不仅维持了植物自身的生存，而且维持了生物圈中大多数消费者的生存。
三、突出师生互动，提高教学质量
新课改提倡的教学模式是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，因此，传统的“一言堂”已经不适应新时期的教学要求。在生物教学中，教师应主动地建立新型的师生关系，充分发挥师生互动的作用。例如，教学《探究馒头在口腔中的变化》一课时，教师将准备好的热馒头拿出来，和学生一起品尝，调动了学生的学习积极性。然后，教师请吃了馒头的学生谈一谈自己细细品尝馒头时的感受，并提出有关的问题，教师将学生提出的问题进行归纳。学生提出的问题有：馒头变甜是否是因为淀粉发生了变化？馒头变甜是否与舌头的搅拌有关？这样的师生互动可将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，更好地激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。
四、结合本地实情，创造性地使用教材
少数民族地区的教师往往存在一种误解，认为少数民族地区中学的教学资源远不如城市中学。其实，教师只要做个有心人，教学资源比比皆是，生物标本信手拈来。例如，教学七年级下册《生物入侵》一课时，教师可结合本地实情，提问：蝗虫有多大的危害？这种害虫是如何来到天祝的？为什么这种害虫会大面积传播？目前有什么方法可以有效地控制其危害？只有教师结合本地实情，创造性地使用教材，才能实现教学内容和教学手段的完美统一，最大限度地避免教学的主观性和脱离实际的倾向。
总之，生物来源于生活，只要我们在今后的教学中不断探索和研究，一定能提高学生的学习兴趣，提高少数民族地区初中生物课堂教学的有效性。
作者：赵月祝 单位：甘肃天祝县第二中学
第三篇：初中生物课堂教学效率提升
生物本身是一门抽象、实验操作很强的学科。教书将近十年，带了很多届会考生。每个学生本身的素质不同，而且对生物的重视层度不同。临近会考最后一个月，我看到了优生的得意洋洋、中等生的痛苦、差生的放弃。为了让每个学生在会考中能取得优异的成绩，这就需要老师提高课堂教学效率。如果想要提高课堂教学效率，老师在进行教学活动过程中可以从以下几个方面入手：
一、利用多媒体进行教学活动
多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。多媒体应用不仅作为教学的辅助手段，而且可以更新教师的教学观念，打破了传统教学中“以教师为中心”“以知识为中心”“以课本为中心”的模式；学生的学习方式也由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流。比如，在“绿色植物的生活方式”中涉及植物的五个作用，看不到摸不着，老师凭空讲解。优生依葫芦画瓢进行答题，但是中等生无法理解真正意义。会考综合题中，无法顺利进行做答。比如，绿色植物在光下合成淀粉这个实验，老师只对课本的实验操作一步步讲解。整个课堂枯燥无味，学生只是将笔记认真做好但是无法理解每一步。如果老师在教学过程中，能够让学生观看有关这个实验的视频，学生通过直接观看，能够很好学好本章内容。再比如，讲解“动物的行为”这一课时中，老师不应该直接让学生阅读课本文字。而是应该播放一些有关动物行为的视频；如，狮子捕食斑马、鸟类的筑巢求偶、狒狒群体生活等。这样创设教学情境，同时作用于学生的视觉器官和听觉器官，能快速吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和强烈的求知欲，发挥出学生在教学过程中的主体作用，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的。
二、利用演示实验进行教学活动
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等；学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。比如，在讲解植物的吸收作用这一课时中，在分析植物细胞的吸水和失水这个实验过程中，老师会先提问学生在生活中是否遇到这种生活实例，先通过这种方式引导学生进入本节的学习，接下来开始两个演示实验。一个是用盐腌渍萝卜这个实验现象让学生明白，植物在一定的情况下会失水。那植物细胞什么时候会吸水和失水，接下来利用第二个演示实验。让两个一样大萝卜条分别放在清水和30％浓盐水中。通过两个演示实验让学生看得见、感受得到，又与原有经验存在强烈反差的现象，很容易吸引中学生的“眼球”，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望和探索欲望。在良好的学习氛围中，学生由被动“要我学”变为主动“我要学”。兴趣是学生向上的原动力，学生的学习积极性一旦被调动起来，接受新鲜事物的能力就会大大提高，通过教师生动、形象地讲授，能很快掌握有关的知识内容，达到事半功倍的教学效果。
三、利用学生动手实验进行教学活动
改变传统的实验教学形式,提高学生动手操作的兴趣。传统的生物实验教学中，教师是教学的主体，学生是被动地进行学习,学习的积极性不高。一个成功的实验会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。第一步诱导学生通过实验或演示，从中获得生物表象；第二步通过形象思维形成典型表象；第三步把典型表象表达出来。比如“显微镜的使用”这一课时中，如果只让学生学习显微镜的使用步骤：取镜安放、对光、放置玻片标本、观察和收放。通过理论学习，大部分学生感觉显微镜很简单。学生实际操作过程中，才能发现很多问题。如对光这一步，很多学生举手表示已经对光成功了，但是老师在检查过程发现显微镜根本黑漆漆。比如，在教学“种子的结构”这一节时，老师会让学生通过动手观察和解剖种子让学生亲身感觉掌握种子的结构知识，而且比较双子叶植物和单子叶植物种子结构的区别。再比如“探究唾液对淀粉的消化作用”“种子的萌发条件”“花的结构”等实验，通过学生自己动手做大量实验，培养了学生运用已有知识和能力去观察问题、分析解决问题，从而主动获得知识，进一步提高学生的认识水平和动手能力。
四、利用课堂表演进行教学活动
生物学科属于理科，有相当一部分知识比较抽象，与社会和生活联系也不密切或联系不易被学生发现，因此不容易掌握。课堂表演是生物教学的一种方法，即能提升教学效果,又能发展学生个人能力。同时课堂表演应有其具体的实际意义,要适当运用。如果我们把课堂表演与生物课堂教学结合起来，引导学生多观察身边的事物，自主寻找表演素材，自主设计表演，把生活中的例子搬上讲台，把学习的知识形象化，直观化，引起学生学习生物的兴趣，在轻松的气氛中体验学习的乐趣，生物教学的效果必将更显著。如“植物的吸收作用”这一课时中，学生表演“可怕的地窖”，让同学通过观看表演，思考为什么人进入地窖会晕倒甚至死亡。地窖储存大量的蔬菜和水果，会进行呼吸作用消耗大量的氧气。让学生把抽象的知识形象化，让学生理解呼吸作用的原理。再如“生态系统的结构和功能”，通过学生的表演让学生理解物质如何循环，能量如何流动。
五、利用讲故事进行教学活动
生物教学中适时而适当的给学生讲故事，往往会使他们闭锁的心灵透进一道阳光，使长久干涸的心田如遇甘霖一样滋润起来。因此，老师在平时的教学中不能只按教科书“按部就班”地组织教学而是要充分利用各种类型的教学资源，它能激发学生的学习兴趣，使他们自主融入课堂，主动、热情、不懈地去探索、追寻知识。比如在“近亲结婚”这一课时中，老师会讲述“维多利亚”的故事。维多利亚是英国历史上权倾一时的女王，她创造出了政治、经济、文化高度繁荣的“维多利亚时代”。由于她倡导王室之间近亲结婚，导致欧洲许多王室疾病流行，其中最大的受害者莫过于俄国的沙皇王朝。根据19世纪中期奥地利著名生物学家孟德尔的基因遗传和突变理论，近亲结婚可导致血友病。这种疾病由女性传播给她们的男性后代。患上这种病，皮肤只要轻微受伤就会流血不止，且长时间不能凝结，其原因是病人体内缺少一种对凝血起关键作用的蛋白质。正常的血液凝结需要5到15分钟，而血友病患者流血会持续几小时甚至几天。在正常人看来的小伤口，对血友病患者来说是致命的。通过这个故事，让学生了解近亲结婚的后果以如何进行预防遗传病。如何提高课堂教学效率？老师应该尝试多样化的教学方式，还可以通过欣赏音乐、游戏、提出问题、时事新闻、生活实例等。老师上好每一节课，用生动、充实的课堂吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，让学生真正参与课堂。
作者：李瑞英 单位：福建省晋江远华中学
参考文献：
王惠琴.初中生物课堂有效教学策略研究［D］.江南大学，2013
第四篇：初中生物课堂教学问题意识培养
摘要：
随着新课改的不断深入，教育也开始实现了改革与创新，尤其是对初中生物教学来说，教师想要提高学生的学习效果，就要对现阶段生物教学中存在的问题进行全面的分析，找出其中的有利因素，吸引学生的目光，同时还要认识到培养学生问题意识的重要性，以此保证教学的效果可以满足教学的需求，实现教学目标。基于此，针对初中生物课堂教学中培养学生的问题意识进行简要阐述，并提出几点看法，仅供参考。
关键词：
初中；生物教学；课堂教学；问题意识；有效措施
对于这一阶段的教学来说，培养学生的问题意识有着极为重要的意义。不仅可以促使学生主动发现其中存在的问题，同时也可以提高学生对问题的分析与解决能力。这样才能真正满足素质教育的需求，帮助学生掌握好生物知识。而且在新课改的影响下，在初中生物教学中培养学生的问题意识还可以帮助学生形成正确的学习动机，突出学生的主体性。
一、培养学生问题意识的意义
1.提高学生的科学素养
在初中生物课堂教学中培养学生的问题意识不仅可以帮助学生养成良好的科学素养，还可以有效提高学生的学习意识。且在新课改中明确提出了要培养学生的科学素养。因此，作为学生科学素养中的重要环节，生物科学素养有着极为重要的意义。
2.突出学生的主体作用
在素质教育的影响下，学生的主体性得到充分的发挥。且就现阶段来说，在课堂教学中，学生的实际参与程度直接影响着课堂教学的质量与效果。所以在初中生物课堂教学中培养学生的问题意识可以保证在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，促使学生可以主动参与到学习中，这样也可以有效提高学生的学习热情，让学生在课堂中敢于提出自己的意见与看法。只有让学生主动质疑，才能帮助学生掌握好更多的生物知识。所以说，在初中生物教学中培养学生的问题意识有极为重要的意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以启发学生的思维，促使学生可主动参与到学习中，带着问题去学习，从而实现了学习的目标。因此，在初中生物教学中培养学生的问题意识可以充分突出学生的主体作用，同时也可以促进学生的思维发展，增强学生的学习效果。
3.提高学生的综合素养
只有提高学生的问题意识，才能让学生展现出好学、好问以及善问等方面的能力。而且教师在开展课堂教学的过程中，通过对学生进行有针对性的引导，可以使学生主动在学习中发现问题，这样也就可以采取有效的措施解决好实际问题。在这种教学模式的影响下，可以有效提高学生发现问题、分析与解决问题的能力，也就有效提高了学生的综合素养。所以可以说，在初中生物教学中培养学生的问题意识不仅可以增强学生的学习能力，同时也可以实现新课改的目标，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。
二、在初中生物课堂教学中培养学生问题意识的措施
随着新课改的不断深入，初中生物教学也开始进行了相应的改革与创新，教师也认识到在初中生物课堂教学中培养学生问题意识的重要性。因此，在实际教学中，教师就要采取有效的措施，以此来吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，促使学生可以主动参与到学习中，突出学生的主体地位，让学生产生继续学习的动力，这样也就可以有效提高学生的科学探究能力与意识。
1.课前进行启发式提问，吸引学生注意力
在初中生物教学中，教师在课前要对学生做好启发式提问，利用课前三分钟，为学生设置一些有效的问题，启发学生的思维，这样将会在学生的大脑中注入活力，从而带动学生自主思考，吸引学生主动进行学习。举个简单的例子：教师在进行果实与种子课程的教学中，可以提问：银杏是杏吗？为什么呢？这时学生将会主动去思考，去分析银杏与杏的区别，并且也会逐渐比较相似的地方，这样教师的有效提问能够促进学生对新知识的主动探索，为学生打开思维大门，从而促进学生在课堂上集中注意力，提升学生的学习效率。
2.通过实例来进行教学，帮助学生养成良好的观察习惯
学生学习的首要条件之一就是要学会怎样进行观察。只有让学生学会怎样进行观察，才能让学生掌握好更多的生物知识。因此，在实际教学中，教师就要先让学生明确学会观察的重要性，这样才能让学生产生学习的兴趣，从而也就可以提出相关的问题，也就在无形中提高了学生的问题意识。如学生在学习操作显微镜的过程中，教师就可以在课堂中先进行示范，通过让学生观察自己的动作与行为，让学生明确有关显微镜的相关知识。通过教师的正确引导，加之对各个环节进行详细的讲解，不仅可以让学生学会怎样进行观察，同时也可以帮助学生形成严谨的科学态度，可以保证学生的学习质量。
3.激发学生的学习兴趣
学生只有在兴趣的影响下才能主动参与到学习中，因此，教师就要认识到通过激发学生的学习兴趣，也可以有效调动起学生的学习热情，促使学生掌握好生物知识。而且在学生对生物知识产生学习兴趣以后，还可以积极主动地参与到学习中，这样也可以减轻学习上的压力，受到生物知识的影响，实现高效的学习。通过调查可以看出，学生在兴趣的引导下，可以产生主动获取知识的动力，这样也就对学生的学习行为与效果等产生了直接的影响。学生只有对学习内容兴趣高涨，才能保证自身的学习效果可以满足新课改的需求。因此，教师在开展课堂教学的过程中，就要采取有效的教学方法，吸引学生的目光，让学生可以喜欢上学习生物知识，这样才能提高课堂教学的效果。生物具有极强的实验性，通过实验可以充分发挥教学的效果。而且从实际上说，在实验的影响下，可以帮助学生快速地获取知识，同时也可以提高学生的创新能力，帮助学生形成良好的科学素养。
4.鼓励学生进行思考，保证问题的质量可以满足实际的需求
在新课改背景下，教师的教学地位发生了变化，不再占据课堂中的主体。对于教学方法来说，传统的教学模式也难以满足现阶段的学习。因此，教师就要充分认识到自身在教学中的地位，突出学生的主体性，同时还要让学生主动学习知识，找出其中存在的问题。常言道：“提出问题往往比解决问题更重要。”而且对于这一阶段的学生来说，虽然具有一定的问题意识，但是对于主动积极的问题意识以及善于提问的能力等，则需要依靠后天的培养和锻炼。所以教师就要认识到提高问题质量在教学中的重要性，这样才能通过不断地培养与锻炼来提高学生的问题意识，从而可以保证问题的质量满足教学的需求。其次，对于初中生物课堂教学来说，教师还要帮助学生从随意式提问转向有意识提问，这样才能帮助学生掌握好学习的方法。此外，教师还可以通过设计问题情景来吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，促使学生可以主动探究，从而提高自身的问题意识。
综上所述，在初中生物课堂教学中培养学生的问题意识有着极为重要的影响。在实际中教师就要认识到问题意识是保证学生实现自主学习的关键，同时也是提高学生创新精神的基础。所以教师就要不断进行创新与探索，培养好学生的问题意识，提高学生的科学素养，促使学生更好的学习与发展。
作者：魏松伟 单位：福建省南平地区建瓯市小桥中学
参考文献：
［1］潘琳娜.营造和谐氛围创设问题情境：初中生物教学中学生质疑能力培养初探［J］.中学课程辅导：教师通讯，2014（12）121-122.
［2］周梅.生物课堂教学中创设问题情境,培养问题意识刍议［J］.科教文汇：下旬刊，2008（31）：45-46
第五篇：初中生物教学翻转课堂研究
摘要：
随着新课标改革的不断推进，初中生物教学需要较大的转变。翻转课堂在生物教学中的有效应用，可以全面提升初中生物的教学质量。
关键词：
翻转课堂；初中生；生物教学
随着时代的进步，初中生物教学面临着新的发展机遇和挑战。传统的教学模式存在的弊端日益突出，教学方式也无法适应多元化的时展需要。因而，翻转课堂作为一种新兴的教学方式得到了广泛的应用，取得了良好的教学效果，培养了学生的创新思维，使学生养成自主探究学习的习惯。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种新型的教学方式，实验性较强，这种教学方式符合初中生物教学的需要，可以实现学生的自主学习。翻转课堂主要有三个阶段：课前环节主要是学生自主学习，学生结合自身的生物学习经验，通过网络教程进行学习，并掌握一些技术手段进行实验；课中环节主要是学生自主讨论，学生可以共同进行实验，并在实验结束后进行结果讨论，相互交流心得体会；课后环节主要是学生加强训练，学生在掌握相关的生物知识后进行课后训练，强化记忆。生物学是一门自然学科，主要研究生物体的特点、功能、结构和发展规律。初中生物属于学生的入门学科，需要学生在具体的学习过程中通过亲身体验探索生物学知识。因而，初中生物教学需要以翻转课堂为主，培养学生的生物学基础。
二、现阶段初中生物教学状况
1.忽略学生的主体作用
目前，初中生物教学主要以教师教导为主，学生只是被动地接受知识。这种教学模式缺乏趣味性，缺乏多样化，教学内容较为枯燥无味，无法调动学生学习的主动性和积极性。因此，教师需要打破传统的教学理念，在授课的同时以学生为主，借助多样化的教学方式调动学生学习的积极性，引导学生自主思考和自主探索，使学生在课堂学习中自主表达观点，掌握并强化所学的生物基础知识。
2.缺乏适当的师生互动
师生互动是课堂教学质量的重要体现，然而现阶段的初中生物课堂教学主要是以教师为教学主体，缺乏师生互动，甚至一部分教师根本没有为学生解难答疑，造成学生的知识交流有限，教师也无法详尽掌握学生的具体学习状况。同时，师生间缺乏互动使学生对知识存在一些疑问和误区，这些疑问和误区不及时解决，最终会降低整体的教学质量。因而，教师在课堂教学过程中必须采取各种教学方式营造一种自由愉快的学习气氛，使学生可以自主表达观点和提出疑问，教师对此进行解答、评价和总结，以实现学生对知识的详细掌握。
3.忽略对学生自主学习的培养
新课标改革要求，在初中生物的课堂教学中，教师除了要求学生掌握基本的生物学知识之外，还需要引导学生自主学习和探究。可是现阶段的初中生物教师教育观念较为保守，只注重教学进度，在课堂中不安排时间让学生自主思考。同时，初中生的思维较为活跃，此阶段是学生养成创新意识的关键时期。因此，教师应该根据学生的具体学习情况适度调整课程进度，设计一些适当任务，让学生养成自主学习和探索的好习惯，在课堂教学中以问题教学为主，引导学生自主思考，营造一个良好的学习气氛。
4.对生物学科的重视程度不够
中考考试科目范围并没有生物学科，这使得学校、教师和学生对生物学科的重视程度不够。据实验调查显示，大部分的初中生物教师没有教学热情，对生物教学不够重视，这就是对学生学习的不负责。此外，生物学科对于学生来说较为枯燥单调，无法激发学生的学习热情，也无法端正学生的学习态度。
三、翻转课堂在初中生物教学中的具体应用
1.内容陈述策略
陈述内容策略主要是教师在进行课堂教学备案时注重选择科学合适的教学形式，并借助合理的教学工具进行知识传授的方式。具体策略表现就是翻转课堂教学时，学生通过观看视频进行知识传授，教师可以结合学生的具体学习情况进行教学目标的设定和学习时间的限定；同时，教师在选定合适的教学工具后，必须细节化处理教学过程，比如，尽量将教学视频控制在十分钟之内，教学视频符合教学目标和教学内容等等。
2.协作学习策略
翻转课堂教学模式是以知识内化为主，在课堂教学中实现知识的内部消化，在课堂活动中培养学生的协作学习能力，构建趣味性的学习情境，使学生在轻松民主的学习气氛中探索生物中的难点要点。同时，教师可以根据学生的具体情况将教学安排最优化，分学习小组通过竞赛和合作等形式进行生物知识学习，最终实现良好的教学效果。
3.学习评价策略
翻转课堂教学模式注重教师对学生的学习评价，将评价贯穿到教学的每一个环节中，将形成性评价和总结性评价同步进行。在课前阶段，教师可以针对性地进行生物知识课前练习，学生按时完成任务，并将学习完成结果进行分析和评价。在课中阶段，教师可以着重解决学生学习的薄弱部分，并适当进行知识延伸。比如，在学习“生物分类”章节时，可以课前让学习自主学习，结合学生学习情况适度调整课堂教学计划。
综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，具有较强的实验性，符合现代初中生物教学需要。因此，学校和教师必须高度重视初中生物教学，以学生为主，引导学生自主学习探索，培养发散性思维，激发学生学习热情，以促进初中生物教学发展。
作者：谢永和 单位：甘肃省庆城县高楼初级中学
参考文献：
［1］梁春玲.基于微课的翻转课堂在初中生物教学的应用研究：以《细菌》课为例［J］.教育信息技术，2015（7）：25-28.
［2］马武，张峻，王金菊，等.任务引领的翻转课堂在生物教学中的应用研究：《食物的消化》教学设计及反思［J］.教育教学论坛，2016（3）：270-271.
［3］李德洪.浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用［J］.中学生数理化：学研版，2014（12）：35.
第六篇：初中生物课堂优化
摘要:
在初中生物课堂上，学生经常会出现一些疑惑，突然向老师提出一些让教师意想不到的问题，这是实施创新教育的一个重要方面．教师可以将问题作为切入点，开展问题式课堂教学．教师可以通过巧妙结合教学内容设置相关的问题情境，指引学生自主探究，培养学生的问题意识．文章对以问题为切入点，进行问题式教学，优化初中生物课堂的相关方面进行探究．
关键词:
问题;优化;问题意识;生物
在21世纪，生物科学的发展和应用有效地促进了现代社会的发展和进步．为了适应时代的发展需求，生物也成为初中课堂中的一门重要课程，因此，掌握生物科学知识，是每个初中学生所必须的．话虽如此，由于生物科学具有一定的思维复杂性，初中生常常对生物的学习感到困难，甚至厌倦．对此，教师能够以问题为切入点，进行问题式教学，调动学生的学习热情，优化初中生物课堂，提高教学效率．
1．明确问题式教学培养目标
问题式教学的应用需要教师具有目的性地开展．其一，问题是思想的起源，学习的开始，不针对问题进行的思想是浅陋和缺乏灵性的．要想调动学生的求知欲，让初中生能够更加有兴趣去学习生物，教师就要引导学生把自己学习生活中的疑惑，通过问问题的方式表达出来．问题式教学在初中生物教学中的应用，能够有效激发增强学生的问题意识，提升学生追求掌握生物知识的动力，从而让学生更加主动自发地进行生物课程的学习．其二，先进的教学理念指出，学生才是学习的主体，传统生物教学以教师为主，主要对学生进行硬性的知识灌输，这样的教学方式很大程度上限制了学生的思维．而问题式教学通过培养学生的问题意识，让学生自发主动地寻找问题并加以解决，从而增加学生在生物课堂中的参与率，突出学生在教学活动中的主体地位．其三，问题是智慧的火花在闪烁，它的出现常常伴随着新思想的诞生．问题式教学在初中生物课堂中的应用，主张学生不必一味地对教师和教材的观点完全遵循记忆，要勇于质疑，大胆提问．虽然学生提出的问题有些可能会是很荒唐的，教师依然不能置之不理甚至加以讽刺，应当从问题有意义的方面入手，引导学生走上正确的思维道路，从而锻炼增强学生的思维创新能力．
2．落实问题式教学有效应用
创建平等和谐的学习氛围是进行问题式教学的前提．学生只有在和谐、融洽的学习氛围中，才能放开身心去表达疑惑，提出问题．教师严肃的风格虽然对树立教师形象，管理课堂秩序有很大作用，但也很容易扼杀学生问题意识的萌芽，让学生不敢提出问题．落实问题式教学的有效应用，优化初中生物课堂，教师应该为学生提供自主和谐的学习氛围，引导学生感受到自己的主体地位，学会表达自己的见解，学会与他人互相探讨，分享与互助．教师对于学生的问题应当给予充分肯定和认可，维持学生的积极性，建立起融洽亲密的师生关系，为学生问题意识的培养提供基础，让学生逐渐敢于发问，善于发问，从而提高学生的思维创新能力．比如在教导学生使用显微镜时，由于初中生思维活跃，对新奇的事物有很大的好奇心，常常会心神集中在显微镜上而错过教师对使用方法的讲解，教师可以带学生走进实验室，在显微镜下观察纸片、木片等，让学生说出自己观察过程出现的问题，并鼓励学生一起进行思考探索，共同解决出现的问题．就这样，学生在宽松的课堂氛围中，发现自身的问题，并加以解决，从而得到自主的发展和进步．合理建立问题情境，是进行问题式教学的有效途径．一个合适的问题情境，能够有效地引发学生进行思考，增强学生的问题意识．问题情境的创设，教师可以结合学生的学习状况以及教材知识，从很多方面入手．例如，初中生物的教学过程中夹杂着很多实验，灵活地结合实验进行问题情境的创设，是一个有效的途径．教师通过对生物实验的巧妙构思，可以给学生带来好奇，惊异的体验，勾起学生的好奇心和学习兴趣，从而让学生在问题情境中自主探索新的知识．在教授探究种子成分的内容时，可以把干燥的种子放入干燥的试管中，而后夹好试管，置于酒精灯上进行加热，让学生观察实验现象，试管的温度较低的上半部分的内壁渐渐有水珠出现，从而让学生自主进行思考，种子与水的关系，和试管口加热时略微向下的原因．突出教学重点和难点，实现知识的高效教授，是进行问题式教学的关键．教师在鼓励学生提出问题的同时，要注意引导学生给予教材内容中的重点和难点进行主要的学习．在初中生物课程中，有很多的概念和知识点罗列在一起，学生往往难以分清重难点，如果学生把过多的时间用于思考不那么重要的问题，就会让学生的学习效率降低．因此，教师在应当结合教材内容，引导学生对容易的知识进行简单的思考，留出更多的时间思考和分析重难点相关的问题．同时，教师可以从学生实际掌握的情况出发，对学生提出一些引导性的问题，帮助学生进行重点知识的巩固．
随着时代的发展，初中生物的教学也在进步，教师以问题为切入点，引入问题式教学，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用;训练学生找出问题、思考问题、解决问题，提高学生的问题意识．从而提高学生的思维能力和自主探究能力，切实优化初中生物课堂，提高了初中生物的教学有效性。
作者：胡同炎 单位：江苏省泰州市兴化市安丰初级中学
第七篇：初中生物课堂提问有效性
摘要：
初中生物作为初中教学中的一部分，其课堂教学中的提问仍存在许多问题，使得学生对生物学科学习兴趣不足，生物教学质量欠佳。基于此，文章对如何提高初中生物课堂提问的有效性进行了分析、探讨，促使初中生物能够不断发展、不断进步。
关键词：
初中生物；课堂提问；有效性
在新课程改革的大背景下，初中生物教学过程中课堂提问的不足之处逐渐显露出来：提问过于浅显、学生思维应变力不足、课堂教学效率不高等。因此，如何优化初中生物课堂提问策略，达到素质教育的要求，成为了当前初中生物教师研究的重点。
一、结合重难点灵活提问，激发学生学习的兴趣
初中生物课堂教学中，生物教师应有目的性、有针对性地进行提问，并结合学生的实际情况，掌控好问题的难易度。最佳的提问方式是引导学生提问，根据学生提出的问题，教师提供相关资料引导学生思考，最终达到教与学的完美统一。例如，在进行“环境对生物的影响”这一章节的学习时，教师应首先明确教学的重点和难点，并根据其拟定出针对性较强的问题。如：能否举例说出影响生物生存的环境因素？能否举例说出生物之间的联系？生物因素对生物有哪些影响？这种根据课程的重难点进行问题设计的方式，不仅有助于学生博闻强识，还有助于培养学生的学习兴趣[1]。除此之外，初中生物教师在生物课堂中进行提问时，应根据学生及教材的特点进行灵活地提问。针对学习基础较好的学生，可以设计相对复杂、有一定难度的问题，并要求学生进行全面作答；而针对学习基础较差的学生，教师应设计相对简单的问题，鼓励并引导学生思考，以培养学生的综合能力和分析能力。另外，生物教师还应结合新旧知识、联系其他学科综合进行设问。比如，在学习“尿的形成和排出方式”时，可对消化系统的课程进行复习，也可联系化学课程所学知识讨论尿液中的化学成分。这不仅让学生懂得了排泄过程对人体的影响，也让学生巩固了消化系统学习的相关知识，还引导学生把所学知识转移到了其他学科和实际生活中去。值得注意的是，初中生物教师在课堂上进行提问时，应把握好提问的节奏，即把握好提问的语速、方式和时机；在提问之后，还应留出足够时间让学生思考，以免影响到学生学习的兴趣。
二、科学组织小组讨论，提升学生学习的积极性
初中生物教师应根据课程组织小组讨论。设立小组时，应根据学生的特征进行分组，并让小组内部成员明确自身的责任，以确保学生能有效进行小组学习。与此同时，教师还应找出学生感兴趣的话题进行问题设计，以提升学生学习生物课程的积极性[2]。比如，在进行“调查我们身边的生物”这一章节的教学时，教师将学生进行分组，并确定每一个小组调查的范围，指导各个小组进行相关资料的查找。同时，让学生自行确定调查的路线及其所需材料，教师再根据教学目标和重点，拟定一份设计调查表，让学生将调查结果一一填入表内。最后根据调查表进行组内互评以及教师点评。这样一来，不仅能够提升学生探索和解决问题的能力，而且还有利于提高学生学习的积极性与主动性，进而提升生物教学质量。初中生物教师还应与学生多进行沟通、交流，尽量从学生的角度出发设立小组，并根据学生的生活经验进行问题的设计，进而吸引学生积极参与到活动中来，分享自己的观点。比如，在对“植物开花结果”进行教学时，教师应根据学生特征将其分为三个讨论小组，学习能力处于下层的小组讨论花的结构，学习能力处于中层的小组讨论花、果实、种子对于被子植物繁殖的意义，学习能力处于上层的小组讨论植物传粉和受精的过程。讨论结束后，由教师随机抽取小组成员进行讲解，以确保每位学生都能参与到小组讨论中，提高小组讨论的有效性。
三、提问要接近日常生活，提升生物教学的效率
生物教师应明确课程目标，提问的初衷并不是获得学生的正确答案，而是让学生有效掌握课堂知识。生物教师在提问时应结合日常生活，让学生把课堂学习的知识运用到生活中去，解决生活中遇到的问题，吸引学生主动探析问题，进而激发学生的学习动机，提高生物教学效率。比如，一些学生知道害虫天然存在抗药基因之后，会认为用农药很难防治害虫。针对学生的认知，教师应先予以赞扬，然后结合农民防治害虫的生活实例对学生进行引导，最后得出结论：害虫中有抗药基因的个体只占少数。教师通过恰当有效的引导，激发了学生的学习兴趣，巩固了学生的知识层面。
四、结语
教师在生物教学活动中，提高学生学习效率的重点是进行有效提问，而且教师应针对全班学生进行提问，提问的内容应符合初中生物教材。同时将学生放在教学活动中的主导地位，认真倾听，恰当引导，以引发学生学习思考。
作者：刘文达 单位：静宁县第三中学
参考文献：
[1]刘志华.初中生物教学课堂提问的技巧[J].关爱明天,2014(12):139-140.
[2]林?.浅谈初中生物课堂有效性提问的设计[J].新课程(中学),2014(10):136-138.