前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物实验教学应用(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在初中生物课堂教学中实验教学是重要组成部分，是从感性认知到理性认知对抽象概念的认知过程，与新课程改革理念相吻合。随着新课程改革的不断发展，教学重心也逐渐转移到以培养学生的应用能力与实践能力为主上，因此，提升实验教学的质量迫在眉睫。
关键词：
模拟性实验；初中生物；教学质量
模拟性实验作为生物实验教学中的新事物，在突破课程时间约束、拓展教学空间、节省课程资源等方面都有重要意义。通过模拟实验场景，能有效提高学生的学习兴趣与积极性，挖掘学生潜能，强化学生自主学习能力和动手能力。
一、初中生物实验教学中模拟性实验的作用
模拟性实验是以初中生的身体和心理发展情况为基础创建的实验教学平台。模拟性实验的目的在于提升初中生的生物学科涵养，把探究性学习融入具体的学习过程中，帮助初中生更快、更有效地掌握和理解知识。相较于实际演示实验，模拟性实验能节省生物材料和费用，操作也比较简单。通过模拟性实验，学生能更为直观地了解一些抽象的生物现象，帮助学生逐渐形成良好的思维方式，从整体到局部、从简单到困难、从宏观到微观，让学生有效掌握实际的实验原理。模拟性实验有助于初中学生很快适应现代生活及未来的发展需求，同时也满足新课改理念注重培养学生实践能力和创新精神的标准。
二、初中生物实验教学中模拟性实验的应用分析
1.借助数字化教学平台，重现生物实验教学场景
模拟数字化教学平台可以重现虚拟的实验教学场景，如观察人体基因突变、试管婴儿、细胞破裂、人体构造、蝴蝶翅膀扇动频率等。这些生物现象都是十分抽象的，通过模拟性实验教学，能打破空间与时间的束缚，帮助学生更深入、全面、直观地理解生物习性、结构特征、生存环境等，让他们始终保持浓厚的学习热情。如在讲到“人的个体发育”内容时，人的生长发育是一个漫长而抽象的过程，每个生长发育阶段又会涉及各种各样繁杂的影响因素和事物，如果仅凭教师的言语讲解和学生的想象力，是很难让学生准确理解和掌握的。因此教师可以利用模拟性实验，模拟出人的生长发育过程。教师可以先让学生收集自己从出生到现今各个时期的照片，并制作“我的成长过程”展板，并让学生自己翻阅书籍或是在网上查阅青春期发育特点、卫生保健等相关资料，让学生仔细观察、认真思考和仔细体会。然后再鼓励学生根据自己制作的“我的成长过程”展板和观察的人各个成长时期的图片相互交流讨论，最后再鼓励学生勇于阐述自己的观点和体会。利用计算机技术进行人生长发育的模拟性实验，在实验演示过程中，一边给学生讲解，一边要求学生对比自身的成长过程，不仅能活跃课堂氛围，调动学生积极参与，还能让学生产生“心理期待”，自发地去探究和学习，无形中培养了学生的自主学习能力和自我探究能力。
2.利用实体化实验模型，激发学生参与实验活动
利用实体化实验模型展开模拟性实验教学，积极改进教材里的探究性实验，一来可以有效节省实验成本，二来能帮助初中学生更直观、更清晰地感受实验现象，帮助他们快速理解和掌握抽象的生物概念及现象，提升实验教学质量。如苏科版初中生物教材中“尿液的形成”的教学。尿液的形成涉及滤过作用与重吸作用，这两个概念都比较抽象，要让学生直接了解和掌握是很困难的。因此，在具体教学时教师可设计模拟性实验：将学生分为多个小组，给每个小组分发适量芝麻、绿豆、沙粒、黄豆等材料，教学生用淘米篮子筛除材料里的沙粒，让学生亲身感受“滤过”过程。在用淘米篮子筛除沙粒时粒径较小的芝麻也会被一同筛除，换言之，过滤出的物质除了有沙粒外还有芝麻，而芝麻是有用的材料，因此需要重新“捡回”，这个过程就是让学生体会“重新吸收”作用的过程。如此一来，学生对尿液形成也就具备一定的认知了。接着，教师就可以借助计算机给学生展示动态化的泌尿系统结构图和肾脏结构图，引导学生结合自己动手操作的模拟滤过作用和重吸作用小实验，帮助学生更深入地理解和体会尿液的形成过程。设计简单的模拟性小实验能将抽象的概念变得直观化和具体化，在教学时学生不仅能积极参与，快速地理解和掌握知识，教师教学起来也很轻松，效率也高。既培养了学生的思维能力，又逐步提高了学生的学习水平，还能巩固概念，实现知识的再认识。其次也是引导学生自己动手做实验的过程，更是培养学生实际操作能力和发展学生思维能力的过程。
随着新课程改革的不断深入发展，模拟性实验在初中生物实验教学中的应用发挥了重要价值。将生活中常见的生物现象融入初中生物课堂教学中，再利用多媒体技术等模拟抽象的生物现象，不仅能帮助学生更好地理解和掌握生物知识，同时也是对初中生物实验教学方法的创新。因此，教师在教学中应合理使用模拟性实验，帮助学生更好地学习，提升教学质量和效率。
作者：单敏 单位：江苏省宜兴市屺亭中学
参考文献：
［1］乌兰.模拟性实验在高中生物实验教学中的应用［J］.课程教育研究，2014（9）：183.
［2］刘云.模拟性实验在初中生物实验教学中的应用［J］.新课程：中学，2013（11）：176.
第二篇：初中生物有效实验教学行为研究
摘要：
初中生物实验是学生通过亲身体验获得知识的过程，实验在学生学习的过程中的作用是不可估量的，初中生物实验的有效进行有利于学生综合能力的发展。基于此笔者将就初中生物实验教学进行研究，主要从初中生物有效实验教学的意义和提高初中生物有效实验教学行为的策略进行探究。
关键词：
初中生物；有效实验；教学
1初中生物有效实验教学的意义
初中生物实验是生物教学内容的重要组成部分，初中生物实验是一项需要动手操作的学习内容，在生物实验的过程中，学生通过多种感官的参与，通过自己实际动手操作实验仪器和生物实验材料而获得知识。通过生物实验很多生物知识能够很好地展示给学生，实验把生物知识形象化，学生在实验的探究过程中获得知识和技能。提高初中生物实验教学的教学质量，初中生物实验教学的有效进行意义重大，主要体现在：
1．1初中生物有效实验教学有利于学生综合能力的形成和发展：
新课程改革更注重学生综合能力的形成和发展，学生对生物的学习，不仅仅只是掌握了一定的生物知识，而是要在生物的学习中达到提高学生综合素养的目的。初中实验的有效进行中，学生在学习的过程中能够得到实际操作能力的锻炼，培养了学生的实际操作的能力，学生的动手能力更强。实验一般都是分小组进行，组内的学生要在互相配合下才能很好地完成实验，在做实验的过程中培养了学生的合作意识。所以初中生物实验既能锻炼学生的动手操作的能力，又能培养学生的合作意识，在实验的过程中学生各种能力均能得到发展和提高，实现学生全面综合的发展和提高。
1．2初中生物有效实验教学有利于学生对生物知识的有效掌握：
教学的“有效”是所有教师不断追求的境界，因为有效化的教学能够实现学生的知识获取的最大化，学生在有效实验教学中能够在最少的时间内获得更大的信息量，知识掌握的牢固程度也较高。学生通过自身实践获得知识的学习形式中学生对知识的掌握往往更加牢固，初中生物实验就是一种学生体验式的学习过程，在实验的过程中学生的各种感官都被调动起来，通过多感官地参与达到获得知识的目的。在有效化的实验教学中学生对生物知识的理解也更加深入，掌握了相关的生物知识的同时，更能对生物知识进行运用。另外有效化的生物实验必定是学生参与度高的实验教学，当一个班级中的大多数的学生都能够参与到生物实验中来，能够从整体上提高生物实验的教学质量。
2提高初中生物有效实验教学行为的策略
要想实现初中生物实验教学的有效化，需要多种因素的共同参与，有教师方面的因素，也有学生方面的因素，只有通过教师和学生的共同努力，才能够实现初中生物实验教学的有效化，让学生在高效化的生物实验教学中得到全面地发展。
2．1注重培养学生的实验能力：
实验是一项锻炼学生的实际动手操作能力的学习内容，实验能力是学生学习能力的重要组成部分，更是学生要想取得良好的实验效果要具备的一种能力。学生只有具备了良好的实验操作能力，才能在实验的过程中更好地探究，获得知识和技能。作为初中生物实验教师，要注重培养学生的实验能力。以学生的学习为中心。教师在生物教学过程中要让学生通过自身的探究去获得知识和技能，教师要注重生物实验的质量，把生物的每个实验教学环节都落到实处，很多知识教师要给学生一定的探究思路，让生在自主探究的过程中获得知识，尤其不能直接告知学生实验的结果，实验结果要靠学生探究而得到。
2．2注重培养学生实验的自主性：
学生的实验自主性和学生对实验的兴趣有很大的关系，为了提高学生的学习自主性，教师要从培养学生的学习兴趣入手。实验课较之一般的课有明显的特征就是课堂教学更加注重操作性。在实验中教师可以对做得好地学生进行表扬，注重课堂激励性语言的使用，让学生在教师的鼓励当中获得实验的动力。在实验教学中教师要注重激趣，通过设疑、提问等导入方式引起学生做实验的兴趣。如：教师可以对学生说自己遇到了问题，请学生通过实验来帮助自己解决问题，通过这样的导入方式把学生做实验的积极性调动起来，学生能够自主地参与到实验的过程中去，在实验的过程中获得知识。
2．3注重提高实验课堂的纪律：
众所周知“无规矩不成方圆”，实验课堂教学更是如此。所以在初中生物实验教学的过程中教师要注重课堂纪律。因为实验课不同于一般的课，学生只是坐在自己的座位上上课，实验课学生组成一定的小组，做实验的过程难免要站立，有时可能会和自己旁边的同学交头接耳，在自己小组内走动，课堂的纪律较之一般的课更难掌控。为了学生能够取得更好地实验结果，教师要注重初中生物实验课堂的纪律。让学生小声在自己的小组内交流，不要和自己旁边的组交头接耳，更不要走到其他组里去。让良好的实验课堂纪律保证学生实验的有效进行。
2．4注重实验小组分组的科学性：
在实验教学中我们会发现有的教师给学生的分组是从学生入学到毕业的小组的组员都是固定不变的。其实很多教师都没有意识到这样的分组形式不利于学生的发展，因为小组的组员永远保持固定不变会导致小组内善于操作的同学永远都有操作的机会，而不爱动手的学生永远都处于观望的状态，不利于学生参与度的提高。所以教师要注重实验课中小组成员分组的多样性，可以定期变换组员，教师可以采用不同学习层析互相搭配和同等层次学生搭配的形式进行交流互换的进行实验，在不同层次搭配的过程中，爱操作的学生对小组的同学起到带头示范的作用，而在同等层次搭配的小组中，好的学生一起交流，能够实现最好，基础稍微差的学生在和自己同意级别的学生进行搭档，他们的实验能力得到锻炼和提高。所以教师可以把这两种分组的方式交叉进行，这样不仅能够让学生产生学习的兴趣，还能让学生实验的参与度提高，进而提高实验课堂的教学质量。
总之，初中生物实验课的高效进行对学生的发展起到积极的促进作用。实验是提高学生生物素养的一种手段，更是实现学生全面发展的学习方式。初中生物实验教师要在日常的实验教学中不断总结，探求出一套有利于提高实验教学质量的教学模式。教师要把学生看作实验的主体，注重培养学生自主探究的能力和意识。
作者：付淑梅 单位：德惠市第二十九中学
参考文献
［1］王柱华．初中生物有效实验I性能更为研究［J］．新课程．2014
［2］王新华．浅谈初中生物探究性实验教学的有效策略［J］．内蒙古教育．2014
［3］曾瑞清．初中生物实验有效教学实验策略研究［J］．考试周刊．2015
第三篇：新课程初中生物实验教学探析
［摘要］
在新课程背景下，初中生物实验教学应该更具有时效性和有效性，才能满足新课程改革对生物教学的目的要求，才能够真正满足学生的学习需求。基于此，针对新课程背景下初中生物实验教学进行相应的探析，并选取正确有效的实验教学方式，以提高初中生物实验教学质量。
［关键词］
新课程；初中生物；实验教学
生物是一门实验科学。在初中生物教学中，有很多内容是需要引导学生进行实验探索的，这时生物教师就要引导和组织学生做好生物实验，通过生物实验让学生迅速掌握相应的生物知识，并学会将这些生物知识切实地应用到生活实践中，从而实现内化知识，提升能力的目的。
一、初中生物实验教学的特点
1．实验活动的重要性
新课程要求初中生物教学要彻底转变传统的生硬死板的教学方式，摆脱“满堂灌”“一言堂”的教学方式，要积极开展生物实验教学。新课标指出：初中生物学习是一个探究活动，实验教学就是探究活动的重要组成部分之一。由此可见实验教学活动的重要性。因此，教师应多组织实验活动，通过实验活动培养学生的探究能力和思维能力。
2．实验课程教学内容的广泛性
初中生物教材中设置了大量的实验课程，比如每一个章节后面的“观察与思考”“课外实践”“实验”等板块。这些教学板块都可以利用实验的形式实施教学。在教学中，要引导学生将书本上的实验和学生的生活实际相联系，从而培养学生学以致用的能力，提高生物实验教学的实用性。
3．实验类型的多样性
由于初中生物教材中涉及实验的内容较多，因此实验教学的类型也呈现多样性，不同的实验类型会收到不同的效果，这需要生物教师在教学中加以衡量。目前，生物实验的类型主要有分组实验、演示实验、探究性实验以及课外实验四种。
（1）分组实验。顾名思义就是将学生分为若干个小组，对每一个小组都设定一定的任务，通过分组配合共同完成一个课题。比如在教学“练习使用显微镜”这一实验时，可以将学生分为若干个小组，让组员之间相互配合，明确显微镜的使用方法，掌握相应的技巧。
（2）演示实验。演示实验通常用于一些操作步骤比较繁琐，操作较为困难，学生不能自主完成的实验课程。先由教师做相应的演示，对每一个步骤都要进行详细的讲解，进而让学生跟随教师的步骤进行实验操作，从而培养学生的动手能力。
（3）探究性实验。探究性实验贯穿于整个实验过程。通常探究性实验的步骤是：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论以及表达交流。通过探究性实验可有效培养学生的思维能力和创新能力。
（4）课外实验。课外实验是课堂实验的延伸与补充。在生物教学中，有很多实验是需要长时间进行的，而课堂就不具备这个条件，比如种子发芽，需要长时间的观察，这些实践就要搬到课外，让学生在课外进行。
二、初中生物实验教学的策略
1．注重学生的实验操作
在新课程背景下，很多教师已经认识到了实验教学的重要性，但是在具体实施的过程中仍旧不到位。比如很多教师的课程确实是在利用实验教学，但是仅仅是理论上讲实验，给学生描述实验的过程和步骤及得出了怎样的结果，就算完成了实验教学，这样的教学没有什么效果。所以，要将口述实验转变为学生的动手实践，增强学生的动手能力。
2．在实验中引入现代信息技术
将现代信息技术引入到生物实验教学中，会让实验变得更加生动和真切，为生物实验教学提供了更好的平台。比如在探究“蜡烛在不同氧气含量的瓶子中燃烧的状况为什么不一样，会发生什么样的变化”时，这在现实实验中是不容易察觉的。这时就可以利用相机将其录制成光盘，进行快、慢播放，让学生更加清晰地了解到其中发生的变化，提高实验教学的有效性。
3．积极开展探究性实验
探究性实验能够最大限度地激发学生的学习热情和探究兴趣，学生通过探究性实验对未知问题进行探究，最后得出答案，能够增强学生的成就感，进而调动学生的学习积极性。例如，在教学《植物的呼吸作用》时，由原来的蜡烛在不同瓶中的燃烧情况不一样，可以转变为“植物的呼吸作用对蜡烛燃烧的影响”。通过新问题的探究，得出“植物在进行呼吸的时候，会消耗二氧化碳，释放氧气，氧气能够促进燃烧”的结论。积极开展探究性实验，不仅能够满足学生的好奇心，而且还能够调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。
总之，在新课程背景下，生物教师要认识到实验教学的重要性，将实验教学作为生物教学的主要方式，通过不同的实验方式培养学生不同的能力，使学生的综合能力得到提高，进而提高生物教学的质量。
作者：陈建华 单位：广西钟山县第一中学
第四篇：初中生物分层合作分组实验教学实践
摘要:
初中生物实验教学属于应用型较强的课程内容，分层合作教学帮助其实现更好的教学效果，本文重点分析了现代分层合作教学的基本原则，从课前预习、课堂问题解决、课后教学任务完成等方面提出了具体的分层合作教学的实践应用。
关键词:
分层;合作;生物;实验
一、引言
初中生物具有抽象性，很多教学内容都是微观的，这些内容如果只是通过教师的讲解，学生理解掌握程度不是很高，教学的有效性不足，需要进一步引入生物实验，这些实践性的教学环节可以帮助学生更好的理解微观的、抽象的初中生物知识。然而在一些生物课上，教师开展实验教学效果不好，学生参与教学积极性不高，分层合作教学属于现代素质教育方法的一种，主要针对学生不同的学习基础，选择不同的教学方法和案例，使得学生在自己学习能力的条件下，更好地理解和掌握相关知识。笔者将这种方法与生物实验教学相结合，谈一谈体会。
二、分层合作教学法的基本原则
学生的有效分类是开展教学的基础和前提，接下来主要就是针对不同类型的学生选择不同的教学方法和例题，开展有针对性的教学，保证所有的学生都可以理解相关的生物实验知识点，同时在教学过程中，进一步优化学生之间的合作意识，学生之间的讨论分析可以进一步提升班级学生整体对相关知识点的有效认识，这样就需要不断拓展教学知识点的认识。在分组进行讨论合作学习的时候，需要进一步拓展不同层次学生之间的配合，一个学习小组中既有优等生、也有一般学生，还需要有一部分数学学困生，他们的有机组合，可以实现同学之间的相互启发，相互帮助，实现共同进步。
三、分组分层教学法在初中生物实验教学中的具体应用策略
(一)课前准备的分层布置
不同学习能力的学生需要区分对待，实现精准化的教学，针对不同类型学生对生物实验知识的认知不同，选择不同的课前准备内容，让学生进行完成［1］。对于优等生，他们的生物实验功底扎实，逻辑思维较强，在预习的内容的布置过程中选择一些具有深度的问题，让学生去思考，这种问题需要注意把握难度深度，不是越难越好，难度超出学生的承受范围之后，他们对数学的学习信心将大大降低，这样对教学的准确不足。对于学困生来说，教师布置的相关预习内容可以是一些具体的知识点复习要求，针对下次课程所需要用到的以前的知识点，进行有针对性的复习［1］。在植物细胞的观察实验中，教师可以提前布置给学生一些实验前的预习内容，植物细胞的观察实验所使用的植物一般是洋葱，这种植物的细胞个头较大，碘化钾的作用下可以实现更好的观察效果，因此实验前，让学生前肉眼观察洋葱表皮。同时对碘化钾的化学属性进一步复习，这样可以给实验的成功观察提供前提和基础。这些教学预习任务可以让每一个学习小组的不同学生分别去观察、实施，实验能力强的学生对观察洋葱表皮的特点，实验能力弱的学生去复习碘化钾的化学属性等，然后在上课的时候，让学生分享他们的预习成果，这样可以实现事半功倍的试验预习效果。
(二)分组讨论教学
教师在课程上需要将不同层次的学生进行有机组合，形成不同的数学学习互助小组。在课程教学过程中，生物实验知识点具有较强的抽象性，理解难度较大，需要学生不断进行调动自己的学习积极性，开展主动学习，这种主动学习的最为有效的形式就是小组讨论，当遇到一些抽象性较强的教学内容时，教师需要根据班级学生整体的表现，适当地停下来，让学生进行分组讨论一下，进一步优化他们对相关知识的认识和理解。不同层次的学生可以实现相互帮助，班级学生整体的学习认识将进一步提升，对于牛角尖问题将被有效绕开，更好地满足他们对相关知识点的理解。在显微镜的使用实验中，教师可以将学生分组不同的学习小组，这些小组成员需要进一步分析显微镜的工作原理，通过光线的反射、折射等实现物体成像的放大。让不同学习能力的学生分组一个小组中，在问题的讨论过程中，学生之间可以实现相互帮助，实现共同进步。
(三)课后复习提供选做题
在一节生物实验课程结束之后，不同学生对这些知识点的理解和认识一定是存在差异性的，我们在教学过程中，需要进一步延伸对他们不同层次的关注度，即在课后复习任务的布置过程中，在一些简单问题解决的基础上提供一些选做题，这些问题主要留给那些学有余地的学生，让他们进一步延伸对相关知识的思考，教师在布置分类复习任务的时候，需要注重基础性问题和选做题的比例，基础问题需要占到80%以上，选作题只能占到20%左右，因为学有余地的学生毕竟还是少数，需要学生进一步拓展学习的有效性，提升整体学生的生物实验学习质量。在开展完植物细胞和动物细胞的观察实验之后，教师可以要求各个学习小组梳理动物、植物细胞之间的相同之处和不同之处。这种知识的横向联系和纵向梳理，可以帮助学生更好地提升对相关知识的理解和掌握，因此在小组合作完成问题的梳理之后，学生之间的感情也将进一步提升，实现学生的团队精神。
四、结语
这种教学方法更多注重学生的人本主义理念，将学生分成不同的学习层次［2］。主要依据就是他们对初中生物实验的掌握程度，主要分成学习优等生、一般学生及学困生三个层次，选择有针对性的教学方法，最终实现学生整体学习水平的提升。
作者：骆开明 单位：贵州省瓮安第六中学
［参考文献］
［1］高继生．“纸上谈兵”式的中学生物实验教学———令人堪忧的中学生物实验教学现状［C］．第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(上)，2014，11:145－146，168．
［2］李嘉，何忠伟，马兰青，师光禄，王有年等．论生物产业形成的科技基础［A］．
第五篇：初中生物实验教学法运用
摘要：
随着新课程改革的不断深入和发展，大多数传统的教学方法已经很难适应新的教学要求，然而在新课改的要求下，也应运而生的出现了许多有效、合理的教学方法。其中，实验教学法作为有效的新型的教学方法之一，在初中生物的教学中，实验教学法在其中的运用，不仅提高了学生对知识掌握的程度，同时还培养了学生对知识的运用能力和探索的能力。所以本文主要就实验教学法在初中生物教学中的运用进行了合理的阐述与总结。
关键词：
实验教学；初中生物；分析研究；运用
众所周知，初中生物的学习是生物教育教学的开端和基础，对以后更高层次的生物学习有着非常重要的促进作用和深远的影响。因此，在初中生物教学的过程中，教育工作者不仅应该有效的提高生物教学质量，而且还要充分的提高学生对所学生物知识的掌握程度和对生物知识的认知能力。所以，许多初中学校在生物学科的教学中都相继的运用了实验教学法。目前，生物学科的实验教学法在初中教学中的运用，为初中教学的教学质量提升奠定了良好的基础，因此，本文主要对初中生物实验教学法在其中的运用进行了简述。
1实验教学法的叙述
实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，从而引起相关实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或实验知识的教学方法。在物理、化学和生物等教学中，实验教学是最重要的方法，通过实验法，学生可以有效的把一些日常的知识和书本知识联系起来，从而获得更多的知识，并且使学生对其理解的更加透彻，又能够培养学生独立探索的能力、实验操作能力和科学研究兴趣，实验教学法是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的必要条件。实验教学法主要分为实验的演示、课堂的实验、分组实验和课外实验四中教学实验方法，这些方法在初中生物课堂中起着非常重要的作用。
2实验教学法在初中生物教学中的应用
2．1做好实验前准备，融洽师生关系：
在初中生物教学中，要想让学生具有自主探究和创新的能力，最首要的就是学生做好实验前的准备工作。首先，通过实验前的准备工作，不仅可以提升学生动手的能力，而且还可以通过实验前的准备工作，加强师生间的交流与沟通，因为师生之间的关系融洽是课程能否顺利进行和学生能否全部接受老师传授知识的重要条件之一。而且，做好实验前的准备工作，不仅可以让学生积极主动地参加到实验中去，还可以有效的培养学生自主思考的能力。例如，在教学初中生物“对显微镜”的教学时，教师通过课前对显微镜的逐个检查和动物标本的检查，使学生在进行实验观察过程中不会出现因为材料的原因而产生的问题的出现，并且在进行课堂生物实验的展示中，教师通过提问、讨论等方式，学生不仅明确学习的目的，而且使实验课堂教学的效率得到一定的提升。
2．2展示实验关键点，培养学生对日常中问题的思考能力：
在初中生物学科的教学中，其在教材上的内容与日常生活有着密切的联系，初中生物教学的工作者在对学生进行生物教育的过程中，应该重视这一关键点，使学生在进行生物实验的同时联想到日常生活中相关的现象，然后通过实验，做出合理的解释，这样实验与教学相结合的教导方式，不仅帮助学生对生物知识学习的印象更加深刻，还解决了生活中的日常问题，最重要的是激发了学生对生活中问题的探究能力。比如，在教学初中生物“绿色植物的生活需要水”的学习中，教师先找出学习的关键点“植物的生活离不开水”的原因，让学生意识到所有的生物都离不开水，使学生认识到生物依赖于环境，进而认识到我们美丽的地球大家园必须依靠包括自己在内的全人类共同呵护建设，才会更美丽这一认识的升华，教师通过对实验关键点的提出，让学生对我们赖以生存的环境又有一个新的认识与提升。
2．3加强小组实验教学，增强学生团结协作能力：
随着新课改的提出，在初中生物课堂上也有了一定的方法改进，以往的教学以教师为中心这一局面也被打破。在现在的初中生物课堂上，教师一般会将学生分成若干个小组，并通过小组的形式进行操作、探究和学习。这样的小组式实验教学的方法不仅有利于合理有效的对教学资源得以合理运用，更重要的是可以加强学生与学生间的交流能力，而且还可以培养学生团结协作的能力。这对学生以后在工作和生活中的发展有着非常重要的促进作用，并且符合新课改的要求。然而，仅仅需要注意的是教师在进行分组过程中，每一位老师都应该以充分的考虑到小组学生的整体能力，要对每一位学生的能力都要做出合理的分析与安排，因为，班级内不是所有的学生都是一样的水平，要做到合理搭配，以确保实验的正常进行，并且每个学生都会在其实验中有所收获。
3实验教学法在初中生物教学中运用的地位分析
实验教学法在初中生物教学中的运用，大家已经知道生物学科在其教学中的特殊性，因为，在初中生物教学中，所学的一些知识内容如果不通过实践练习研究很难让学生对其所学的内容进行理解，也很难使所教授的知识变得通俗易懂，而且，新课程改革的提出，主要的目的之一就是提高学生综合能力的提升，而实验教学法不仅可以通过在教学中既可以巩固学生对所学知识的理解，还可以提高学生的动手的能力，并且，实验法教学也是新课改以后，初中生物教学的一种重要手段。例如，在制作植物表皮细胞临时装片和在显微镜下观察细胞分裂时，不仅锻炼了学生实际操作能力，还提高了学生对实验操作的掌握程度，因此，实验教学法在初中生物教学中的运用的地位是非常重要的。
结语：
综上所述，实验教学法在初中生物教学中有着非常重要作用，并且同时也扮演着至关重要的角色，实验教学法不仅可以有效的提高初中生物课堂教学的教学质量问题，同时也对学生在今后的学习生活和工作的发展中，在一定程度上有着一个相对其他传统的教学方法来说比较正向的影响。因此，各个教育工作机构和工作者要适应新课改的局势要求，只有将实验教学法引入各个教育工作中，充分的利用好实验在生物教学中的作用，为更好的促进我国初中教学水平的进一步发展与提升起到了奠定的作用。
作者：崔亚萍 单位：德惠市第二十九中学
参考文献
［1］丁振武．实验教学法在初中生物教学中的运用分析［J］．亚太教育．2016（02）
［2］王影．实验教学法在初中生物教学中的应用探究［J］．中国校外教育．2015（17）