前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物课堂教学思考(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中生物课堂导入基本方式
摘要：
初中生物教师应当从自身的教学实际情况出发，从所教学生的认识水平出发，能动地采取具体的课堂导入策略，如此方能在提升课堂导入效果的同时，真正为初中生物整堂课教学效果的切实优化奠定良好的基础。
关键词：
初中生物；课堂导入；问题设置；生活实际；现代信息技术
“有效的课堂导入如同经典音乐剧的序幕环节，总是能在一开始就给学生观众带来最极致的视听感官盛宴。”那么，如何才能保证初中生物课堂导入充分发挥其应该具备的良好效果呢？笔者结合自身的教学实践对此进行初步的分析与探讨。
一、设置问题实现初中生物的课堂导入
通常情况下，问题是促使学生对特定学习内容产生内在探究驱动力与学习兴趣的重要依据。在疑难问题的推动下，学生会积极迸发出思维与智慧的火花，产生强烈的认知需求。而这些都将推动他们自身得以更加积极、主动地投入到该问题背后所蕴含具体知识点的学习活动之中。从这一层意义展开来讲，通过在课堂导入中设置一些疑难问题不失为提高初中生物课堂导入效果的一种有效途径。笔者自身的教学实践就很好地证明了这一点。例如，在教学“人体的呼吸”这一知识点时，一上课，我就向学生提出了如下几个问题：边说笑边吃东西时，很容易导致正在食用的食物误进入器官，这是因为什么？为什么强调“吸烟有害健康”？冬天若是教室的门窗关闭得比较严实，一段时间之后，教室中的学生就会接连出现“打呵欠”的现象，这是为什么？这样一来，就借助上述几个问题使得学生开始了积极的思考；在此基础上，我再向学生点明：“上述问题其实都与将要学习的人体呼吸内容有着极为密切的联系”……如此，便能最大限度上激发学生对这节生物课具体要学习到的知识点浓厚的探究兴趣以及求知积极性。
二、联系生活实际实现初中生物的课堂导入
任何学科都与社会实际生活息息相关，可以这么说，社会生活是一切学科知识的最根本来源。初中生物同样也不例外。对此，笔者认为，初中生物教师可以在课堂导入环节引用初中生所熟悉社会生活经验或者热点话题，这既能帮助学生认识到所学生物知识的必要性及重要意义，也能促使他们以此为基础，充分调动自身对于初中生物学科的学习兴趣与热情。认识到这一点之后，笔者在自身的初中生物教学活动中进行了积极的实践。如，在教学“预防传染病的一般措施”这一知识点时，我就在课堂导入环节为学生穿插了如下社会生活中常见的现象：在同患有肝炎患者的家庭成员一起聚餐时，人们通常会将该患者的碗筷单独摆放，并对其使用的餐具进行非常严格的消毒。经仔细确认某名患者患有传染性疾病之后，医生对该患者进行积极治疗；与此同时，将其进行一定时间内的单独隔离，直到传染性疾病的警报得到解除。医院还对该患者在就诊前密切接触的人进行预防性治疗。……如此一来，借助这些生活实例学生就能意识到原来所学的生物知识内容同各自的现实生活实际有着这么密切的联系，这既使他们坚定了认真学习生物的决心与意念，另一方面，也有效地激发了他们努力学习相关传染病预防知识的热情与积极性，而这就很好地证明了联系生活实际实现初中生物课堂导入的积极优势与重要作用。
三、利用现代信息技术实现初中生物的课堂导入
伴随着现代信息技术的高速发展，其在各阶段各学科中的运用也得到了广泛的普及与推广。其在显著优化学科教育形式与手段的同时，无疑也为各学科的实际教学活动取得良好的效果提供了充足的技术支撑。初中生正处在追求新鲜事物的敏感时期，他们对周围的事物有着较强的探究兴趣以及积极性，而现代信息技术的合理、恰当运用就很好地满足初中学生的这一认知特点，帮助他们实现学习效果的最优化与最佳化。笔者在初中生物课堂导入环节中就积极地运用了现代信息技术这一先进技术手段，取得了比较不错的效果。如，在学习“环境的污染与保护”这一节内容时，一上课我就利用现代信息技术多媒体教辅设备依次为学生播放了我国当今的环境污染问题幻灯片以及相关视频。从多媒体教辅设备中，学生能清晰地认识到：我国当今所面临的主要环境污染问题，也使得他们拉响心中的警报：保护环境，刻不容缓；保护环境，从我做起，从一点一滴的小事做起。很明显，现代信息技术所具备的独特视觉、听觉等效果带给屏幕前的学生以强烈的感官刺激，更引发了他们对环境保护这一社会焦点话题的充分重视与关注，而这都为他们更加积极、主动地投入到这节课具体知识点的学习活动奠定了良好的情感基础。万事皆有法，但教无定法。相信，只要初中生物教师从自身的教学实际情况出发，从所教学生的认识水平出发，能动地采取具体的课堂导入策略，就必定能在提升课堂导入效果的同时，真正为初中生物整堂课教学效果的切实优化奠定良好的基础。
作者：黄晓萍 单位：宁夏回族自治区平罗县高级回民中学
参考文献：
吴莉莉.浅谈初中生物课的导入技巧［J］.中学生数理化：学研版，2012（11）.
第二篇：初中生物课堂愉快教学激趣方法
【摘要】
本文说明了初中生物课堂愉快教学激趣的六种方法，提出不断地变换形式，创造新意，在教学方法上想办法就一定能吸引学生，使学生对上生物课产生浓厚兴趣的观点，从而对新形势下初中生物教学与探究性学习做出初步探索。
【关键词】
生物课堂；愉快；兴趣
笔者申请《初中生物课堂愉快教学研究》经江西省抚州市中小学教育教学课题研究与实验基地工作领导小组办公室顺利通过，获准立项，经过近几年的实践研究，获得一些进展。本文仅就课堂愉快教学的激趣方式、方法，谈谈个人的看法和体会，供大家参考。
一、幽默、戏剧性教学语言对学生课堂愉快氛围的激化。
电视中幽默、戏剧性相声小品艺术的精采语言，足以让我们数十年过耳不忘。因此，成功的幽默、戏剧性教学语言以其新、奇、短的特色，营造愉快空间，足以引起学生注意，激发学生学习兴趣。如：在讲心脏的锻炼与保护时，心脏是人体一个非常重要的器官，一旦有心动过速或心动过缓应及时到医院检查，否则，“你与心脏开玩笑，它可能不太生气，但它一旦与你开玩笑，就怕你不会出气了。”学生一听哈哈大笑，但笑过之后，此部分知识在大脑之中，留下深刻印象，又如，在讲授食物营养成份水的作用时，中央电视台的广告语“水是生命之源”的引入，也足以让学生产生浓厚的学习兴趣。
二、教学语言布白艺术的运用对学生课堂愉快氛围的激化。
教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识“空白”，起到“吊学生胃口”的作用，使学生急于填补，产生使“空白”完整、完美的欲望，从而激发浓厚的学习兴趣。例如讲血清与血浆之间区别时，我先介绍血清是血液凝固之后的周围的液体，血浆是血液没有凝固时上层的液体，它们颜色完全相同，但成份有所不同，不同在什么地方？又如，讲述皮肤结构时，用小刀划破皮肤有时会出血，有时又不会出血，这是为什么？通过这些问题的布白，强烈地吸引学生去思考，去看书，查资料来解答问题。当然中途学生会出现“山穷水尽疑无路”的时候，这时兴趣会下降，老师就及时指点，最终使学生达到“柳暗花明又一村”的境界，产生成功感，进而更增强了学生的学习兴趣。
三、抽象知识具体化、形象化对学生课堂愉快氛围的激化。
认识事物是从感性认识开始，直观的感性刺激作用，有助于理性的认识与掌握。教学中有一些知识比较抽象，学生一时很难理解，此时在课堂上，我尽量采取一些具体、形象化的比拟来给学生讲解，发现效果不错；如，在讲解关节结构时，关节面为什么会形成关节头、关节窝的形状，用家中沙发的万向轮打比方，学生就很好理解；又如，在讲述新陈代谢的知识时，以自然界的新旧更替来打比方，也有利于学生理解，从而激发学生的学习兴趣。
四、收集介绍难记知识的特殊方法来激发学生的课堂愉快氛围。
中学生物知识中，有一些知识比较难记，学生容易搞混记错。如，心脏血液的流向，是由心房至心室，学生可能会记反了，为此，笔者用学生放学回家打比方，讲回家时，先回房子再进卧室，按先房后室的规律，这部分知识就比较容易记忆；又如，在讲述动脉（静脉）与动脉血（静脉血）的区别时，可用自来水打比方，将动脉（静脉）比着自来水管，动脉血（静脉血）比着管腔内流着的水，水管和水是两种东西，没有实质性的联系来说明动（静）脉与动（静）脉血之间没有联系。
五、多媒体PPT教学技术的运用
课堂教学中，多媒体PPT教学技术的运用，有着其它教学手段无法替代的优势教学效果，因为它能够把生物学中非直观的无法直接观察到的结构、现象、形态和只可意会不可言传的知识直观的展示出来，也可以把抽象的教学内容形象化、具体化，更可以把静态的过程动态化，使学生学的是“活”生物而不是“死”生物，从而最大限度地提高了学生的学习兴趣。如讲血液循环时，多媒体PPT教学将整个循环过程表现得淋漓尽致，又如讲述生殖系统精细胞与卵细胞的结合过程与胚胎的发育过程时，多媒体也表现得一清二楚，学生学得轻松愉快，教师教得舒心，效果非常好。
六、课堂实验教学对学生课堂愉快氛围的激化。
生物实验是对学生学习兴趣激发的一种很好的手段，对于学生亲手尝试课堂知识，巩固课堂知识有重要的作用，如在讲述眼睛的结构时，模拟眼球成像的实验对于讲述理解眼睛的结构，效果非常好，又如用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动的实验，对于理解血液循环及毛细血管特点也有非常好的作用，课堂上讲了理解不了的东西，经学生动手观察，一点就通，事半功倍，效果惊人。
总之，生物课堂愉快教学激趣方法很多。愉快是人的共同心理，在愉快的心态下学习，既轻松又容易接受，其实教无定法，只要刻意创新，将激趣的方式、方法要尽量多一些，活一些，不断地变换形式，创造新意，就一定能吸引学生，使学生对上生物课产生浓厚兴趣，从而提高教学质量。
作者：黄庆峰 单位：江西省宜黄县第三中学
参考文献：
[1]《21世纪中学生物、地理创新实验教学探索》，人民教育出版社，1999年。
[2]《高中生物课堂激趣法的运用》，高华山，江西万安中学，2002年。
第三篇：初中生物幸福教育课堂教学策略探究
摘要：
幸福课堂作为目前大多数学校所追求的课堂教学模式，力求让师生双方都能在课堂上获得幸福体验，进而让学生感受到知识学习的乐趣，对初中生物教学目标的实现意义重大。作者结合自身基于幸福教育理念下的初中生物课程建构过程总结了几点体会。
关键词：
幸福教育理念；初中生物课堂；教学策略
前苏联教育家乌申斯基说过：教育的本质目标在于让学生获得幸福，不可因各种不相干利益牺牲此种幸福，这是毋庸置疑的。马卡连柯曾指出：我们的教育目标并非仅在于培养出可参与国家建设的创造性公民，还应将我们所教育的人变成幸福的人［1］。可见建构幸福课堂非常重要。生物作为初中生必学科目，打造幸福生物课堂可让学生轻松学习知识，保证其个性全面发展，那么究竟什么样的课堂才能称之为幸福课堂呢？笔者结合自己对幸福生物课堂的理解，给出了幸福教育理念下的初中生物课堂教学策略。
一、对初中生物幸福课堂构建的理解
幸福是一个很抽象的概念。《辞海》对幸福的定义是：人们在理想及预定目标实现时感到的满足状况与体验。因而幸福与否是个体的体验和感觉，关键取决于满足感。对初中生而言，生物是一门崭新课程，对此，我们要想在课堂上营造幸福课堂的氛围，就需要老师掌握最新的生物学知识，给学生一些有趣的课外拓展。同学们对生物课程的喜爱，与老师的个人魅力，以及老师的上课方式有很大关系，亲和的老师会受到同学们的喜爱，爱屋及乌，同学们也会更用心对待生物课。就课堂教与学的模式，同学们都喜欢互动型、活跃型的课堂。我们调查的对象是初中生，他们比较活泼好动、好奇心很强，他们喜欢有趣、有笑声的课堂，尤其是生物课，同学们都喜欢在生物课上进行适当的实验，一方面可以增强同学们的动手能力，另一方面可以通过实验，能够亲自感受生物的魅力。
二、基于幸福教育理念下的初中生物课堂教学策略
（一）教师幸福———生物课堂幸福教育的基础
课堂上学生的幸福主要由教师创造，教师若不能幸福地教，学生也就无法幸福地学。教学属于社会角色及自我个性的统一，因此幸福课堂构建的前提即为教师幸福。作为一个独立个体———人，教师扮演着教书育人的社会角色，承担着传递文化、培育社会主义接班人的职责，教师的职业幸福感会受到家长、学生及领导等多因素影响。那么可从如下方面实现教师幸福。
1.学生对教师的尊重与关爱可提高教师幸福感。
生物课堂上学生应认真听讲，对教师提出的问题能主动积极发言，学生快乐成长，个性张扬，积极协助教师实现每日教学目标与完成教学任务，提高教师工作成效，教师受到学生、领导的认可与肯定，成就感自然也就得到满足。
2.家长支持、信任与理解可促教师幸福感的提升［2］。
教师在工作中的突出表现，为学生创设的丰富文化活动等受到家长的肯定与认可，得到社会鼓励及支持，均可实现教师伦理幸福。
（二）教学幸福———生物课堂幸福教育的核心
1.教学目标更明确
幸福教育的最终目标是让学生“会学”“乐学”，进而提升学生各方面综合素质，促学生个性发展，具备创造幸福及感受幸福的能力。分数及成绩已并非学生学习的唯一目的，学生获得知识的依据也并非是为了就业这一道门槛，更多的是为将来幸福生活做好铺垫。因而教学目标更偏向于幸福能力的培养与增强学生幸福感体验的教学活动。笔者在幸福课堂建构中将教学目标的制定分作以下方面：首先应先让学生树立正确幸福观；其次让学生在知识学习过程中感受思维的乐趣，让学生获得知识学习的幸福体验；最后让学生结合自己的认知体系，找出适合自己的有效学习方式，增强学生创造幸福的能力。如在学习初中生物课程中的《生物的基本特征》这节知识点时，教师可先为学生展示一盆含羞草，让学生判断这是不是生物，是生物的理由，并以小组为单位进行讨论，看哪个小组讲述的理由更充分，结果更正确。A组：是生物，因为含羞草需进行呼吸作用，并交换空气；B组：是生物，因含羞草生长过程中，叶子会变黄、枯萎后落掉，这是植物排除体内废物的现象；C组：是生物，含羞草需要定期给予水与肥料，成熟后可产生种子繁殖后代；A组：是生物，用铅笔触动含羞草，叶子会产生合拢现象；……整个过程中，在教师引导下，学生积极讨论，延伸出了植物生长过程中摄取营养物质、呼吸、废物排出、繁殖、应激反应等一系列生命现象，最终通过合作学结出生物的基本特征，每个学生均感受到知识探索与获得成功后的幸福。
2.优化教学资源
幸福教育崇尚的客体教育内容不能单单局限在教材，还应在教材、课程、教具等多基础上延伸至身边较熟悉的、形象的资源，进而让学生喜欢上生物课［3］，还需从以下几点着手：（1）在教材优化方面，需适当减少经典生物学内容，纳入更多生动有趣的现代生物科学内容，如温室大棚种植技术（温室效应）、人的繁殖（试管婴儿）等。多将与生活相关的、我们身边常常发生的生物现象融入课堂教学中，包括健康、环境、疾病、发育等知识，知识讲述过程中，课桌椅可灵活调动、随意排布，如排成圆形、U形、田字形，教师坐在最中间，学生则围绕教师而坐，打破了传统的课桌椅死板排列的教学方式，可提高学生上课热情，促课堂教学氛围更活跃，让学生轻松愉悦学习生物知识，增强学生知识学习中的幸福感。
3.和谐教学氛围
宽松、和谐、民主的课堂教学氛围更利于自身个性的自由展现，提高生物课堂教学中生物知识学习的乐趣，产生愿意学、乐于学的动力，主动克服各种学习障碍，最终获得知识学习成功的满足感与幸福感。那么在幸福教育观引导下，初中生物课堂和谐师生关系应属于学生积极思索，教师适当引导；学生主动发言，教师敏锐倾听；学生认真动手实践、教师全面评价的过程。换句话说，教师应在课堂上用心配合学生，引导学生，挖掘学生潜能，让学生感受自我价值实现的幸福与喜悦，结合学生动作、神情合理调整教学。例如在学习初中生物教材中的《种子的萌发》一课时，教师可结合生活中的玉米、花生等种子，让学生提前在课下开始试验，鼓励学生由实验现象着手，探究种子各部分结构及作用，种子中含有那些物质，种子萌发需要什么条件，萌发的过程，若你是农民，会选择什么样的种子育种？种子发芽的原因等问题。整个过程中教师鼓励学生观察、记录，交流、总结，但不去刻意干扰学生思维，适当点播、引导，用心分析学生所述的每一句话，对学生探究出的创新性问题进行分析讨论。最后由“一粒饱满的完好的种子在外界条件充分的条件下是否一定会萌发成幼苗呢？”这一问题，将学生讨论的话题延伸至种子休眠与寿命知识点的探究，学生开心地学到了书本相关知识，整个课堂氛围更和谐、融洽，也体会到了与他人合作学习的幸福，有老师关注、指点的幸福。
4.灵活的教学方法
灵活的、声色俱全的教育方式是幸福课堂的主要标志。那么教师在生物课堂上应结合生物课程教学知识，通过采访、讨论、角色扮演、多媒体、环境调查、标本制作等灵活多变的方式辅助教学，保证教学内容更生动，全体学生均能积极参与其中，促学生思维能力发展，提高学生知识学习积极性，增强学生问题探究过程中成功解决问题的喜悦感与幸福感。如在学习初中生物教材《神经调节》这一节知识点时，主要教学目标即是让学生掌握“神经冲动是在神经纤维与神经细胞间传导的”，为了让学生轻松学习该知识，教师可利用多媒体建构幸福生物课堂，即利用Flash制作神经兴奋传导过程的动画，将神经纤维的电位差变化、神经递质传递、突触结构等动态的展示在学生面前，将学生不能理解的、无法看到的现象通过电脑模拟得以显现，让学生利用现代多媒体技术完成生物知识的学习，体验其中幸福，进而取得全面发展。
三、学生幸福———生物课堂幸福教育的条件
幸福课堂构建的主体是学生，只有不断提高学生的幸福感，才能增强学生追求幸福的动力。学生幸福感主要展现在自我认知、内在价值实现上，而赏识教育则可达到该目的。赏识教育即是在尊重学生个性发展的基础上，通过赞赏与赏识，培养学生的乐观、积极心态，提高学生的知识学习效率，促学生自我价值实现的有效教育方式。生物课堂教学中，教师可多表扬学生、信任与理解学生、对学生的做法、能力给予肯定，让学生始终以愉悦的心境学习知识，让初中生物教学中的幸福教育取得意想不到的结果。如在以上所述的《生物的基本特征》知识点学习时，当小组成员在回答出了所探究的问题时，教师就应适当给予小组中每一位成员相应的赞赏，如A/B/C小组中的某某在问题探究中积极发言，希望下次继续努力，以达到激励与支持之效，还可让学生体验到受教师赞赏后的幸福感。
总之，有效的课堂教学可为学生带来更多快乐，让学生感受到更多幸福。因而在初中生物课堂教学过程中，必须贯彻“量力而行”原则，真正做到“以生为本”，彻底转变传统教学模式，让学生快乐学习，体验知识轻松学习的乐趣，领悟到成功后的幸福，这是新课程改革的目标之一。不过，我们在幸福教育实践方面的理解尚浅陋，期望更多专家指点迷津。
作者：许栩 单位：福州第七中学
参考文献：
［1］张志青.初中生物教学中的幸福教育探讨［J］.科普童话，2015（47）：71.
［2］储玉萍.小议初中生物教学中的幸福感教育［J］.中学教学参考，2014（26）：119.
［3］谢杰.创新教学方法构建幸福生物课堂［J］.课程教育研究，2013（04）：175.
2014年福州市“幸福教育”专项课题，以幸福教育理念促教学相长的实践研究（立项编号：FZ2014XF028）课题成果
第四篇：初中生物课堂探讨
摘要：
生物是一门基础性的知识，学习生物很重要。在初中生物教学中，教师要注重学生生物学习兴趣的激发，使生物课堂教学更加活跃。本文中，作者通过结合教学实践，对活跃生物课堂的构建进行了探究。
关键词：
活跃；生活实际；现代教学技术；问题
随着新课改的实施，新的课堂教学和传统课堂教学要有明显的区别。传统课堂教学中，教师居于课堂教学的主体位置，课堂教学过程中以知识的讲授为主，而忽略了学生的参与性，因此，课堂教学气氛沉闷、呆板，学生们很难具有学习的积极性和主动性。随着新课改的推进，新课改中提出“学生是课堂教学的主体”理念，在新课改下的课堂教学，教师要发挥学生的课堂参与性，调动学生学习的积极性。因此，在新课改中进行课堂教学是对教师提出的一种挑战。生物是初中阶段的新设科目之一，在开始的课堂教学中，学生们感到比较新奇，具有较高的学习热情，但是，随着学习时间的推移，由于种种因素的影响，学生们对生物学习的兴趣减弱了，生物课堂变得沉闷。在新课改下，教师要怎样激发学生生物学习的兴趣，才能活跃课堂教学的气氛，使生物课堂教学的质量不断提升呢？笔者在新课改实施之后，对新课改下的初中生物教学工作进行了研究和实践。经过不断摸索，找到了新时期进行生物教学的方法。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈如何组织生物教学工作。
1联系生活实际，展开生物教学
生物是一门比较抽象的知识，由于初中生所经历的事情比较少，他们的抽象思维能力也不强，因此，在复杂的生物学习中难免会遇到种种困难。随着生物学习中难题的增多，学生们产生了放弃生物学习的念头，在生物学习中越来越不积极。作为一名生物教学，要认识到生物学习和生活之间的密切联系，通过在生活中展开生物教学，使抽象的生物知识变得更加形象、具体，让学生对生物知识的要领得以领会，能够在学习之后总结、归纳出生物规律，把生物教学内容运用到生活之中。为了让初中生更好地理解和掌握生物知识，教师必须做到教学和学生的生活实际紧密联系，只有从学生的生活实际出发做好生物教学工作，才能够在更大的程度上调动学生生物学习的兴趣，促使学生以积极、饱满的热情投入到生物知识的研究过程之中。例如，在学习《人类活动对生物圈的影响》这一部分的教学内容时，教师就可以紧密结合我们的生存环境展开课堂教学。通过对结合当今社会中对生态环境破坏的事例，在很大的程度上调动了学生的积极性，学生们都对此问题有自己的想法，课堂上踊跃发言，在活跃的气氛中取得了良好的教学效果。
2发挥现代教学技术的优势，激发学生学习的兴趣
传统单调的教学模式对课堂教学效率的提高带来了阻碍作用。在社会不断发展和进步的今天，教师要做好课堂教学工作，就要做到教学方法的改进。只有做到多种教学手段的综合运用，发挥出每种教学方法的优势作用，才能够使课堂教学的效率不断提高。在众多的教学方法中，现代教学技术是辅助课堂教学的有效方法之一。随着信息社会和网络社会的到来而产生的现代教学技术，在课堂教学中发挥出了自己独特的作用。随着现代教学技术在生物课堂教学中的渗透，赋予了生物课堂以新的生机和活力。通过运用现代教学技术进行生物教学工作，学生们感到抽象的生物知识变得更加形象、具体，对于复杂的生物概念、原理等有了清晰的认识，能够准确把握生物教学内容的要点。教师们都知道，现代教学技术和传统教学技术最大的不同就是可以通过多种形式呈现教学内容。传统教学中，教师就是依靠黑板、粉笔、挂图等进行生物课的讲授，使用这些工具很难让学生清晰地掌握教学内容。而现代教学技术就不同了，除了通过文字展示教学内容之外，教师还可以通过多媒体现代的技术使用图片、视频、动画、声音等形式呈现生物教学内容。在动态的画面、丰富的色彩中，生物内容给学生留下了更加深刻的印象，学生们自然对这种教学模式更加感兴趣，对这种教学模式下的教学内容更加感兴趣，从而学生的生物学习积极性被激发，自主参与到生物教学过程之中，从而激活了学生的思维，挖掘了学生的生物学习潜能。
3善于使用问题，激活生物课堂
问题是激活生物课堂的重要形式之一。在生物课堂上，教师一定要认识到问题所发挥的重要性。所谓的“使用问题”并不仅仅是教师提出问题，还要注重学生问题的提出能力培养。作为一名教师，要想切实发挥出学生的主体地位，就要善于发问，在问题中引发学生的思考，让学生在问题中进行知识的探究活动。由于初中生具有极强的好奇心，对任何事物都想一探究竟，因此，教师提出恰当的问题更能够引发学生生物学习的积极性。学生们在自主思考和合作探究之后，会得出结论，找到答案。问题的解决固然重要，但是问题的提出更加重要。在运用问题进行课堂教学时，教师还要注重学生问题提出能力的培养。只有善于发现问题，才能够更好地进行探究去解决问题，才能学会学习，为步入社会之后，进行终身学习，不断更新自己的知识打好坚实的基础。例如，在学习“遗传的基本规律前，教师可以先让学生对自己的家庭成员或者周围熟悉的人进行观察，结合自己所了解的一些有关遗传方面的知识进行探究。学生们经过仔细的观察和认真的调查之后，产生了很多的疑问，提出了很多的问题，如，“为什么我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮呢？”“为什么我们小区里有一对夫妻，他们的个子都很矮，而孩子却长得很高呢？”……在学生提出问题之后，进行学习，让学生在学习中找到问题的答案。生物作为一门必修课，学好生物十分重要。在初中生物教学中，教师要尽量做到生物教学内容的简单、明了，让学生更快地熟悉生物教学内容，对生物学习产生浓厚的兴趣。
作者：李英 单位：河北省定兴县第二中学
参考文献
［1］曹惠新．生物学课堂教学的几个“小”问题及应对策略［J］．生物学教学，2008（8）．
［2］沈维影．浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养［D］．辽宁师范大学，2004．