前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物课堂教学探讨(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
初中生物是生物学的入门知识。在初中生物实验教学中，教师必须通过生动灵活的教学方法培养学生对生物的兴趣与爱好，构建互动课堂，让学生成为课堂教学的主体，从而提高生物教学的有效性。
关键词：
初中生物；新课程；互动课堂
新课改强调师生之间应该有良好的沟通交流环境，课堂教学应生动和谐，引导学生主动学习。初中生物作为初中较为重要的学科之一，在教学中教师应创新教学方式，培养师生情感，营造积极互动的课堂学习氛围，以此让学生感受到生物学习的乐趣，从而提高生物教学的质量与学生的基本生物知识素养。
一、因材施教，充分发挥学生学习的主动性
因材施教是教师在进行教学中最需要重视的一点，教师应根据不同学生的不同性格以及学习习惯对学生采取不同的方式进行生物教学。在课堂教学中，教师应营造出乐学的学习氛围，提高学生的主观能动性。例如，在教学“生物食物链”时，教师可以让班上那些积极踊跃的学生进行生物扮演，选择自己想要扮演的不同生物层的生物。而那些平时比较安分内敛的学生则可以要求他们查找资料或者归纳总结。当积极的学生在台上表演时，可以让他们对自己属于的生物层以及食物链进行阐述，寻找自己的食物；而没有表演的学生则可以根据自己查到的资料对表演学生可能出现的错误进行监督纠正，并作出最后的归纳总结。这样的学习方式既可以创造轻松的教学氛围也能大大提高学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率。
二、重视生物实验教学功能，加强师生互动教学
生物是一门基本的科学性学科，因此适当地进行实验教学能够有效帮助学生更加清楚地了解生物。所以，在初中生物教学中，教师应该结合班级学生的基本情况，开展一些生物实验课，与学生共同完成实验，拉近师生关系，让学生在实验中找到学习生物的乐趣，提高学习生物的积极性。当学习到《光合作用》时，教师可通过实验的方式来帮助学生更加直观地了解二氧化碳的特性。同时，教师可以选择与学生一起实验，在检测二氧化碳性质时轮流向装有石蕊试剂的试管中吹气，观察石蕊颜色是否发生变化，最后通过讨论，得出相应结论。初中生物是学生学习生物学的垫脚石，培养良好的学习习惯以及学习兴趣能够为学生日后学习生物打下坚实的基础，因此教师在进行教学时要改变传统的教学模式，构建互动课堂，给予学生舞台，从而提高学生的学习效率，培养学生的基本生物素养。
作者：张娟 单位：成都市龙泉驿区第十二中学校
参考文献：
马波.初中生物师生互动实验教学实践探析［J］.生物技术世界，2013（05）：125-126.
第二篇：初中生物课堂视频教学
摘要：
视听引导是一种别开生面的教学方法，对课堂教学实效性的提升往往能起到意想不到的作用。基于上述背景，本文将研究切入点放在“视频教学在初中生物课堂中的应用”上，通过理论结合案例的方式，着重论述“创设视听对比情境，引导学生参与动力”、“利用视频巩固趣化，引导学生记忆难点”、“借助视频引入新课，引导构建问题场景”三种具体教学策略，希望为激活初中生物课堂教学提供参考。
关键词：
初中生物；视听引导；视频教学；激活课堂
一、引言
《初中生物新课标》指出：“计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用，生物教师应该在教学中充分利用各种教学软件，营造视听交互性课堂。”上述国家政策性文件已从宏观角度明确了多媒体教学、视听教学在中学生物教学中的重要作用。然而，受制于传统教学思维的束缚，很多中学生物教师在教学中仍习惯性采用“一言堂”方式开展教学活动，不注重创设视听引导情境，激发学生学习兴趣，课堂陷入“高耗低效”的恶性循环中。笔者结合多年教学经验，认识到视听教学激活初中生物课堂的促进效应，现将相关教学实践报道如下。
二、创设视听对比情境，引导学生参与动力
著名教育技术家余胜泉曾说：“教学中，必须将信息化教学普及到课堂中，以此激发学生参与学习的动力。”他的话阐述了一个哲理，即信息化教学手段，能够激活课堂，激发学生的参与兴趣。在视听教学实施过程中，教师要善于利用多媒体、自媒体、数字媒体等现代化信息技术手段，创设视频教学情境，激发学生参与动力。例如，我在教授《拟定保护生态环境计划》一课时，便有效利用视频资源构建了对比引导教学场景，吸引了学生的注意力。具体教学中，我播放的视频为，片段1：神奇的九寨沟景区，山清水秀、花鸟虫鸣，游客沉浸在游山玩水的乐趣中，感受生态环境带来的情趣；片段2：北京的冬天，天空中弥漫着大片雾霾，走在街头的市民每个人都带着厚厚的围巾和口罩。学生在观看两组截然不同的视频情境后，立即意识到环境污染对人们生活的危害性，同时感受到保护生态环境，对人类身心健康的重要意义，立即萌生了环保意识。之后的教学中，我将全班同学分为若干小组，引导他们动手编订“环保宣传”方案，由于看了之前的视频，每个同学都能积极参与到实践中，教学效果十分完美。
三、利用视频巩固趣化，引导学生记忆难点
在初中生物教学中，利用视频对所学旧知识进行巩固，并引出新课，同样能收到意想不到的教学效果。具体实施过程中，教师可通过动画、游戏等方式，以视频呈现、学生参与的形式，对所学生物学概念、原理等知识进行归纳总结，拓展教学内容，开阔学生视野，为新课教学奠定基础。例如，在进行《生物的特征》内容教学时，我便利用Flash动画软件，将王致远的著名散曲《天净沙秋思》制作成动画视频，视频中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯”的意境通过动画效果，被展现得淋漓尽致，再配上古典曲风的音乐，让学生在欣赏之余利用所学生物学知识，判断散曲中的景物是生物还是非生物。如此一来，极富趣味的动画视频大大调动学生参与课堂的积极性，学生在愉快轻松的氛围里记忆了知识难点。而我借此机会引出了下一节课的内容。在上述教学案例中，教师以自制的Flash动画视频作为教学素材，通过创设古典氛围浓烈的课堂意境，吸引了学生的眼球，更重要的是在动画视频中，教师别具匠心地融入了生物特征相关内容，将动画视频与生物教学有机结合起来，引导学生在有趣的场景中巩固了所学知识，记忆了学习难点，延伸了课堂效益。
四、借助视频引入新课，引导构建问题场景
著名教育学家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”平时生物教学中，教师应善于利用视频资源，创设问题场景，引导学生进入神奇的生物世界。在具体课堂设计过程中，我尝试了一种利用影视资源创设启发探究场景，引入新课的方法，该种教学策略富有针对性、新颖性、启发性，通过多个环环相扣的问题吸引学生的注意力，引导学生思考或自主探究，教学效果良好。仍以《生物的特征》教学为例，为了充分激发学生对生物学的兴趣，在导入新课的过程中我播放了《植物王国》和《地球生灵》两组视频片段。视频中，变色龙捕获猎物，剪草蚁大规模搬草种植真菌，海豚智捕鱼群，庞大的真菌菌丝等画面，都是同学们日常生活中难得一见的场景。全班同学感受到了前所未有的视觉冲击力，兴趣浓厚。而我则趁热打铁地提出引导性问题：“视频中的动植物、真菌都是生物吗？”“如果它们是生物，都有那些符合生物的特征？”“如果它们不是生物，你能说出你的理由吗？”一系列与所学知识相关的问题不断抛出，大家在问题思索、视听盛宴的场景中，轻松进入有关生物特征的学习中。上述教学案例中，视频内容与连串问题有机结合，同学们在视听氛围中逐渐被引导至生物知识建构体系中，感受到生物科学的奥妙，更激起对生物学科的兴趣，“视频+问题”教学策略发挥了实效。
五、结语
教无定法，贵在得法。在初中生物学科课堂教学中，引入视频资源，构建动态视听课堂情境，不失为一种优秀的教学方法，对激发学生课堂学习兴趣，提高生物学科教学质量，有着极大的促进作用。本文仅论述了三种具体的教学实施策略，希望起到抛砖引玉的作用，引起更多生物教学工作者对视频教学的关注。
作者：彭锋艳 单位：上饶市第二中学
参考文献：
［1］王陈.“生物课堂的高效导入———视频法”的探究［J］.学苑教育，2010.
［2］李珍学.生物学视频资源的获取与利用［J］.软件导刊（教育技术），2009.
第三篇：初中生物课堂教学过程反思
摘要：
所谓：教学不反思，必然要反复。作为一名教师，只有在教学的整个过程中，不停的思考，用实践来检验，逐步提升，才能形成自己的教学风格。通过反思，在教学前、教学中、教学后三个阶段及时总结反面教训，形成正面经验。周而复始，循环往复，教学水平就会螺旋式上升。
关键词：
精心备课；课堂反思；课后总结
多年的初中生物课教学，在相同的内容上每届学生甚至在每节课上都会出现不同的问题，如果教师不进行反思总结使之形成经验，那么教学可能是低效的，也不容易形成教师独特的教学风格。本学期笔者担任初二（1）（2）（3）三个班的生物教学工作。由于学生的基础参差不齐，因此教师注意在驾驭课堂和选择教学方法，教学手段上应有所不同，适当地调整角色和情绪，可以达到最佳的教学效果。从以下三方面反思生物教学：
一、课前准备——不打无准备之战
教学不打无准备之战，应做到有备而教。坚持以学生的学决定教师的教，课前要认真思考以下几个点。
1.反思教学对象：
了解学生的知识和技能基础、学习动和机前概念，了解学生的学习习惯、认知特点、思维特点、记忆特点等。了解学生的情感需求、性格态度等非认知特点。才能切合实际，科学有效地确定教学的起点、深度和广度。
2.反思教学内容：
在教学过程的准备阶段，教师首先要通览教材，掌握全书的知识结构，各部分之间的逻辑关系；其次，应深入研究教材，把握教材的重难点内容；再次，泛读教材，对一些内容根据学生和学校的实际进行适当的删减、调换和补充，设计最佳的呈现方式。比如人体内废物的排出，可以在课的开头介绍废物的排出途径，引出排泄的三个途径：呼吸、排尿和排汗，按部就班的进行学习，也可以在最后总结人体内废物排出的途径时，得出排泄的概念。两者比较，前者开门见山，学生易于把握全局，也容易引发学生兴趣。而后者娓娓到来，曲终自然呈现，波澜不惊，水到渠成。可能更符合学生的认知特点。而且教材内容的顺序也不一定适合作为教学的顺序，而要根据实际季节、气候和学生实际情况作必要的调整。如“动物的行为”教学时，可适当提前，否则天气转凉，蚂蚁的觅食行为就不好观察了。
3.反思教学方法：
教学有方法，贵在得法。可根据教材、学生的基础、学生的学习习惯和本校实际物质条件和教师自身特点进行选择。充分利用提问、讨论、阅读、实验、实践、探究和作业等形式。引领学生学习学科知识，培养热爱自然、热爱家乡之情。
二、课中反思——抓住教育之契机
笔者认为课中反思能使教学高质高效地进行，及时发现问题，并解决问题。教师对课堂偶发事件应对自如、得心应手，随机应变，善于抓住教育契机，巧妙利用突发资源实现教学目标。这就要求教师要有较强的调控应变能力。本学期在课堂上笔者更注重以下几点。
1.给学生阅读反思的时间：
重点、难点、常考点、易混点教师要讲，不讲学生自己能学会的知识点、也不讲怎么讲也学不会的知识点。一节课45分钟，教师精讲点拨不超过15分钟。要留给学生思考的时间。不仅教师要反思，学生也要反思。
2.指导学生反思适合自己的学习方法：
记少留多，记住记特殊事例、特殊生物：例如熟记酵母菌为单细胞真菌、真核生物，别的真菌是多细胞的；对比记忆、顺口溜帮助记忆等等都是行之有效的方法。例如记忆动物的四大组织：“神鸡（肌）上街（结）”，就是神经组织、肌肉组织、上皮组织、结缔组织。
3.反思教学重难点的呈现方式：
例如在教学心脏内容时，要让学生自己画心脏的结构及相连的血管，复习时再让学生上来画。还要想尽一切办法变抽象为具体，可用媒体辅助教学，使知识形象化、生动化；比如在教学人体的呼吸运动引起呼吸时，教师可以用电线自制教具，演示肋间外肌收缩，引起肋骨上升，胸廓变大，进行吸气。依此类推，演示呼气的过程。整个过程非常形象，可以让学生留下长久的记忆。可以很清楚也自然的掌握了这部分知识。
4.反思学生作业的有效性：
教师先做试水题，然后有选择性的布置作业，避免无效重复。从易到难，让学生能在最短时间内完成并能体会到掌握知识的快乐，而后激发学生攻克难题的意识。例如在教学人体的神经调节的基本方式时，教学完反射弧以后，教师拿出五张纸写上反射弧的五个结构，随机选出五名同学，用洗牌的方式随机发给他们，根据“角色”，找准位置。计时竞赛。然后把纸片夹在学生背后，让他们根据他所看到的别人的“角色”，推断出自己的“角色”，更有挑战性，更好玩。这样的操作性作业，就是在游戏中让学生熟练掌握了反射弧的五个结构及组合方式。
三、课后反思——下次成功的起点
一节课的结束，正是系统反思的开始，教师有充足的时间，拉开距离，以客观公正的视角重新审视教学过程，总结成败得失的经验。下面谈谈对课后反思的一点理解。
1.反思败笔之处。
所谓十事九不全，再精彩的课堂也会有遗憾之处。从某种意义上讲，这也是一种教育资源，这个例如教学”血液”这部分内容后，作业中发现有学生认为“动脉里流的是都是动脉血，静脉里流的都是静脉血。”这说明学生没有真正理解“动脉血”和“静脉血”概念。
2.反思成功之举。
通过课后反思，可以回顾教学过程中一闪即逝的思维火花，进行认真思考，深入挖掘。如得意的教法、合适的教学理念和教学设计。
3.反思学生的表现。
学生的一些出其不意的语言和思维可以激发教师进行思考，进一步研究课堂上没有时间深究的问题，发现学生的闪光点，从而改进教法，完善知识疏漏。
4.反思新课，设计“再教设计”。
要注意收集学生的意见，教师的教学效果如何，学生的意见是对比较真实的体现。教师针对如何再教这部分内容进行思考，写出“再教设计”。这样可以把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，反思能使教学成为一种自觉的实践，教师不断反思，在课前对教学过程具有预见性，在教学中能适时作出适当的反应，在课后能将教学行为和相关体验上升为一种理论高度，从而逐渐形成自己的教学风格与教学特色。
作者：陈金虎 单位：江苏省宿迁市泗阳县李口初级中学
参考文献
《浅谈教学反思在初中生物教学中运用》中国校外教育(理论)2008年S1期