前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物课堂探究论文(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、情境创设法教学的作用
情景创设法教学可以让学生在创设的真是环境当中充分发挥自己的随机应变能力，使学生们能够在贴近生活的情境当中互相帮助，快乐的学习，通过创设的特定情境，可以有目的性地使学生学习能力的全面提高。情境创设法在教学环节的实施中，尊重学生的学习态度，鼓励学生积极参与课堂活动，使学生养成主动学习的意识。情境创设法是活跃课堂气氛的有效方法，从中激活学生的学习热情，实现课堂教学的高效性，使初中生物课堂充满活力。
二、情境创设法教学的实施
情境创设法在初中生物课堂的实施一定要与教学内容紧密联系起来，达到即在活动当中活跃了课堂气氛，又将教学内容穿插其中，实现高效教学。情境创设法的实施要在现有教学设备的基础上进行，引导学生进入创设的情境。情境创设法一般包括欣赏图片、观看视频、聆听大自然的声音、了解人物故事和分角色扮演等方式将教学内容与情境完美的结合起来，引导学生进行趣味学习，将情境创设法的作用发挥到极致，努力打造充满活力的初中生物课堂。
1、图片创设情境
大自然中的万物无时无刻不是千姿百态，而往往这些自然界的奇观最能吸引人们的眼球，激发起人类探索的欲望，所以，搜集一些与课堂教学内容相关的图片，并且充分利用教学设备，在上课之前进行放映或者穿插在课堂教学当中。比如说，在讲解“花的结构”的有关内容时，就可以查找各种与教学有关的图片，以独特、另类的花为搜集的重点，例如生长习性怪异的食人花、雌雄同体的两性花小麦、致命的罂粟花、世界上最小的开花植物无根萍、世界上最大的大王花等，使学生进一步的了解了花的结构，留下深刻的印象，实现了高效学习，使初中生物的课堂充满了活力。
2、视频创设情境
要想让创设一个系统性的情境，视频创设情境就是不错的选择，但是，切合课本知识点的视频并不容易查找。学生在观看视频的时候注意力呈高度集中的状态，更有利于学习，所以，要搜集适合的视频是视频创设情境的关键。比如说在讲有关“食品安全”的有关知识点时，可以选择更具说服力，更加官方的视频，新闻报道，公益广告，系列讲坛都是不错的视频资源，《焦点访谈》一直都是影响力最大的节目，报道的时间更具真实性，所以也就更能吸引学生的关注，孔雀石绿、苏丹红鸭蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地沟油事件、瘦肉精事件等诸多报道视频当中选取一个事件，在课堂上利用多媒体设备进行放映，让学生在视频当中了解食品安全在人们生活当中的重要性，并且学会运用法律武器，杜绝食品安全问题再现。通过视频创设情境，提高学生的注意力，构建充满活力的初中生物课堂。
3、人物故事创设情境
生物学史中不少的名人趣事都可以拿到课堂教学中来，为了提高教学质量，使学生对生物这门学科产生兴趣，要让学生带着趣味学习。在讲“物种起源”的有关内容时，就一定要讲讲关于达尔文的故事，达尔文是伟大的科学家和生物学家，他从小就对花草、昆虫、鸟兽非常感兴趣，他会观察母鸟孵化小鸟，把钓到的鱼养起来观察，他还喜欢做动物标本。他不懈的观察和研究，有了很大的收获，为他提出的“进化论”和“物种起源”提供了科学依据。通过达尔文的故事，老师不仅要让学生了解“物种起源”学说，还要让学生学习达尔文善于观察细节，善于总结，大胆推理的精神，探究精神是生物学习过程中的关键，通过故事既使学生知道了“物种起源”学说提出的背景，又阐述了生物学习的重要精神，使初中生物的课堂多姿多彩，充满活力。
三、结语
情境创设法是使生物课堂充满活力的有效方式之一，只有将情境创设落到实处，才能真正有效提高生物课堂的教学质量，利用有限的教学设备，运用图片、与教学内容相关的视频，生物史上的名人传记，调动学生的学习积极性，才能使初中的生物课堂充满活力，实现高效教学。
作者：夏青英 单位：湖南省湘西自治州龙山县兴隆九年制学校
第二篇：初中生物课堂教学生活化策略研究
一、创设生活化的教学情境
在初中生物教学中，为了提高学生的生物学习兴趣，促进生物教学效果的提升，教师可以通过创设生活化情境的方式，使生物知识与学生生活紧密相连，激发学生对生物学习的兴趣，让学生主动参与到生物课堂中，积极发挥自身的主体作用，在生活化的情境中感受生物知识形成的过程，获取丰富的体验，从而实现良好的生物教学效果。例如在学习细胞吸水原理的问题时，教师可以通过创设生活化的问题情境开展教学，比如将蔬菜放置一定时间后，蔬菜会变蔫，为什么在菜叶上撒些水后，蔬菜又变新鲜了？一些家庭自己腌制咸菜时，为什么只放入菜和盐，过段时间还会出现水？通过生活中问题的提出，会很大程度上吸引学生的注意力，让学生认识到生物知识就在日常生活中，从而使学生积极的投入到生物教学中，加深对生物知识的理解与认识。
二、开发生活化的教学内容
生物教学中，生活化的教学内容能够在一定程度上拉近学生与生物之间的距离，减少学生对生物的陌生和抵触，在生物教学中渗透生活中的生物内容，将教材中的生物知识生活化，能够加深学生对生物知识的印象，更好的理解和把握生物内容。例如在学习《生物适应环境》的问题时，教师可以让学生观察校园周围的树木，为什么秋天杨树、柳树的叶子会落，但是松树不会落叶呢？在学习体温调节的问题时，让学生从温暖的环境进入寒冷的环境中，体会自己身体系统的变化。通过学生身边事物的引用，让学生不再抵触生物知识，认识到生物知识是无处不在的，能够使学生从多角度认识和感受生物知识，促进学生情感态度价值观的培养，也实现良好的生物教学效果。
三、利用生活化的实验教学
在初中生物教学中，实验也是开展教学的重要手段，通过生物实验不仅能够使学生对生物知识有更深的认识，还有助于提高学生的实践动手能力，强化学生的生活意识。生物教学中，运用生物实验加强课本中的生物知识与实际生活的联系，促进学生能力素质的全面提高。例如在做“观察小肠绒毛”的实验时，教师让每一个学生利用放大镜对小肠内表面进行观察，认识到小肠环状的皱襞和细小突起的“小肠绒毛”的不同，从而掌握，因为小肠内表面有皱襞和绒毛，小肠内表面积才得到了增加，进而得出小肠是消化和吸收的主要场所。在“观察蚯蚓运动”的实验中，要求学生亲自触摸蚯蚓身体表面，让学生感受到蚯蚓刚毛的存在，更好地理解蚯蚓的刚毛能协助其运动。
四、布置生活化的课后作业
课后作业是对课堂教学内容的巩固和补充，让学生加深对课堂内容的理解和消化。在布置生物作业时，也要注意生活化，让学生脱离题海，能够通过自己或小组合作的探究分析对生物知识进行全面的总结与创新，锻炼学生的思维能力和动手能力，让学生在实际生活中收集有关生物的知识和问题，体会到生物知识在生活中是无处不在的，加强对生活的热爱，养成认真观察生活、感受生活的习惯，真正将课堂上学到的知识应用到生活实践中。例如在生物学习结束后，教师可以让学生在课后对环境污染对生物的影响问题进行小组合作探究，学生需要进行实地考察，了解学校以及自己家周围的环境污染情况，了解污染的主要现象、出现污染的原因等。学生分成不同小组，对调查的结果进行分析和研究，确定本小组的重点研究内容，例如“噪声污染对生物的影响”、“水污染对生物的影响”等，然后让学生将调查结果汇总，编写研究报告。通过学生自己亲自实践探究，有助于提高学生的思维、动手以及创新、合作等能力。
五、总结
在初中生物教学中，教师应提高对生物教学生活化的重视程度，认识到生物教学应以学生的实际生活为基础，尊重学生的个体差异，利用生活中的教学内容创设生活化的教学情境，提高初中学生对生物的兴趣，积极发挥学生的主体作用，让学生在生活化的生物教学中感受到生物学习的意义，主动参与到生物学习中，实现良好的教学效果。
作者：廖文香 单位：福建省尤溪县梅仙中学
第三篇：初中生物课堂教学思路创新分析
一、合理组建科学实验小组
合理组建科学实验小组对学生的发展有着重要意义。能够使绩较差的学生在合作学习的过程中获得小组成员的帮助，而成绩较好的学生又可以通过给其他成员讲解不断提高自己。其次，把不同背景的学生编为一组，可以让学生通过在一起讨论共同的问题发展人际间交往的能力。此外，学生还可以在小组合作学习过程中获得同学们情感的支持，这种支持往往也会促进学生的学业成就。组建科学实验小组时，每个小组的组员控制在4个人左右较为合适。在进行分组时，还需要考查每个组员的特点，如果几个内向的同学分在一组，讨论时会出现没有气氛的状况;而几个活泼的同学分在同一组，则出现各自说各自的现象;如果一组中有学生很活跃，其他同学比较内向，合作探究活动就容易成为个别同学的表演秀。教师在分组的时候要综合考虑学生的能力和性格等方面的因素。例如，有的同学很细心，但是动手能力不够强，有的同学动手能力强，但是不够细致。把这样不同能力特征的同学分在一个合作小组中，让他们在合作过程中相互之间学习和交流。综合考虑各种因素，而不单单是从课堂管理的角度出发按学生的座位分成小组，科学实验小组的组建要使各小组总体水平保持基本一致。在组建科学实验小组的过程中，小组内必须有明确的分工，让每一个小组成员对合作探究的成果都负有责任。明确的分工通过充分发挥学生的长处，让小组成员之间相得益彰，提高探究活动的效果。例如，在“验证呼吸过程中气体的变化”时，小组内成员有同学要负责准备实验材料，火柴、蜡烛、菠菜和广口瓶之类的材料，如果实验材料和用具已经由老师准备好，也需要有同学管理好实验材料和用具;有同学要演示实验，需要动作细致的同学，慢慢地将点燃的蜡烛伸入装有菠菜的广口瓶中;也需要有同学记录实验结果;还需要有同学负责发言交流的，通过发言交流来锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力。小组成员之间的分工，并不是固定不变的，要使小组内成员都能够得到锻炼。教师在评价小组合作学习成果的基础上，需要有针对性地对学生的表现进行评价。避免一些学生在小组合作的过程中逃避责任，让每个小组成员都承担起自己独立的责任。
二、有选择地使用直观教具
每一种直观教具都有优缺点，教师在使用的过程中要对其表现效果以及使用环境等因素有充分考量，并进行有选择地使用。一方面，教师应善于了解各种教具的特性和作用，每一种教具贮存的生物学信息的直观程度是不同的，教师要根据教学内容决定哪种教具比其他教具更适合，能够短时间内集中学生的学习注意力、提高学生学习的兴趣。另一方面，教师要考虑到学生的年龄特点、学习态度、获取信息的习惯，初中生处在小学教育向高中教育过渡的阶段。初中学生的观察能力有了很大的提高，在整个观察活动过程中，不但能够全面深入的进行观察，而且能够发现成年人也容易忽视的问题。具体形象思维向抽象思维过渡，抽象思维和具体形象思维全面发展。教师有选择的使用直观教育，能够满足多种感官参与学习。例如，生物标本不受时间和空间的限制，并且便于观察。水中的生物，通过标本的形式，可以摆到课堂上让学生观察。需要在自然界长期观察的对象，如蝌蚪的发育，用标本的形式就可以让学生马上看到它的全部过程，大大缩短观察时间。生物学中的很多现象在自然状态下是很难观察的，如光合作用，这就要求教师进行生物学实验，运用必要的仪器、器具或药品，使肉眼不易看到的对象或现象直接或间接呈现出来。模型的使用则可以帮助学生迅速地看清生物体的结构，生物教学中有些对象太小，不容易使学生迅速而清晰地看清楚其结构。模型则能够将这些生物的结构放大很多倍，迅速地使学生获得有关的观念。教师利用清晰明确的直观教具，可以吸引学生的注意力，还能培养学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，提高教学的质量。
三、适度地使用多媒体教具
多媒体教学使用投影、幻灯和电视录像进行教学，投影、幻灯和电视录像作为现代化的直观教具，能变抽象为直观，化虚为实，能通过形、声、色来传授教学信息，增大教学容量，使原本微观、抽象、看不到、摸不着的生理过程被转化为宏观、形象、有趣的运动过程，使原本抽象的和学生难以想象的知识变得更加直观和形象，降低了教学的难度，提高了学生学习生物知识的兴趣，提升了教学质量。例如，在学生学习“植物的生长发育时”，绿色开花植物由种子发育成，种子在适宜的环境条件下，萌发成幼苗，经过生长、发育直至成熟，从而完成绿色植物生长发育的过程。这是一个漫长的过程，但是多媒体的使用能够使学生在短时间内观察到这一过程。多媒体教学给生物教学带来了生机，其优势无可否认。但同时也出现了很多问题，过多的图片使用，分散了学生的注意力，使学生过分专注于图片而忽视了他所承载的知识的学习。再者，教师一味依赖多媒体，长期使用将使得学生对于媒体技术的新鲜感和兴奋度不断下降。因此多媒体助学课件必须主次分明，要能为教学服务，能真正突破难点、突出重点。要做到文字简洁、图片精美，能够使学生利用多媒体学到更多的知识和方法。并且在教学运用过程中，根据教材内容和学生的实际，灵活地做到讲、看、练有机的结合。在教学过程中对多媒体教具进行恰当的使用能够达到事半功倍的效果。但是也不能因此而忽略传统教学媒体在教学中的重要作用，比如，“模拟胸部呼吸运动的实验”这一内容，生物简易装置的使用比多媒体效果更好，这些装置具有动态性，能够使学生看清生物体或者其局部的生命活动及其原理。在这个实验中用玻璃钟罩代表胸廓，气球代表肺，橡皮膜代表膈，这样的简易装置比起多媒体能够使学生更好地观察到“膈”位置发生变化时，“肺”的容积发生的变化，增加感性认识。再比如“观察人体的骨骼组成”这一内容，生物模型的使用比起多媒体效果更好，生物模型具有高度的立体感，能够使学生清晰地看到生物体及其器官组织的结构和形态，使学生更加直观的观察到人体的骨骼，增强感性认识。
四、结束语
综上所述，初中生物课堂教学思路的创新不仅仅只局限于以上三种，它没有一成不变的思路，也没有固定的教学模式。只要是能更大限度地提高生物课堂的教学效果，培养学生生物学习能力，那么都是成功的方式。因此，初中生物教师应在实践过程中不断总结教学经验，不断探究生物课堂教学思路创新的新方法。
作者：王俊树 李炜 单位：山东省郯城县李庄镇沙墩镇中心小学 山东省郯城县第一实验小学
第四篇：初中生物课堂实行导入教学做法探析
一、复习阶段的导入
在初中生物的教学过程中，我们会不断的陪同学生进行已学知识的梳理，帮助学生巩固知识的同时，更好地投入到新的知识的学习过程中。值得注意的是，我们要着重培养学生举一反三、灵活应变的能力。笔者在实行过程中，在帮助学生系统复习原有知识的基础上，提出同当时学习不一样的问题，帮助学生能够打破原有思维，建立新的思考模式。最后，我们要引导学生发现旧知识和新知识之间的关联，引导学生逐步学会利用原有知识自主学习新知识的技能。这样的教学方式可以为学生今后的发展做出一份贡献。
二、利用生活常识导入教学
初中时期的学生，平均年龄在13～16岁，对于生活、社会已经形成了自己的认知，并对之有一定的思考。我们要利用学生的这种特征，将生活常识导入引进我们的生物教学中。在具体操作过程中，我们要善于挑选和学生的日常生活息息相关的生活常识，从而让学生感受到亲切。如果例子和学生的生活有一定距离，我们的生活常识导入教学也就不能达到应有的效果。恰当的使用生活常识导入教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生细微观察生活，思考生活的能力。例如，笔者在讲述有关“免疫”方面的知识的时候，是这样运用生活常识导入法的。首先，我询问同学们如果平时意外被小猫小狗咬了，或者扎了生锈的铁钉需要干什么。学生告诉我，需要去医院打正确的疫苗。我就问学生，为什么需要打疫苗，而且是正确的疫苗呢，不同的疫苗有什么区别？学生带着疑惑的心理期待我的答案，自然我就引入了疫苗的知识，在学生毫无察觉的情况下，进入生物知识的学习中。
三、利用相关情景导入教学
笔者认为，进行生物教学的过程中，如果能结合相关的情境，无论是生活中的，还是虚拟的，都可以为我们的教学添彩。例如，笔者在讲述有关食物链的时候，把学生从教室中带出，走到学校的花园中。笔者问学生，花园里的花美不美，学生说美。然后我问学生，那如果有小虫子吃花儿，怎么办呢？有的学生说，没关系，学校里有鸟儿可以把虫子吃掉。笔者紧接着问，既然有鸟儿可以吃虫子，那么这些鸟儿会不会被其他动物吃掉呢？一环接一环，学生逐渐体会到生物链的内涵。
四、利用实验导入的教学方法
实验室是初中生物教学中的一大特色。对于一些难懂的知识，学生通过实验可以得到更加深入的了解。带领学生做相关实验的时候，我们一定要仔细甄别，选择最能够反应生物这门学科特色的实验。只有这样，学生才能保持对生物学习的兴趣。例如，笔者在讲述有关细菌相关的知识的时候。将学生带到实验室中专门培养细菌的房间内，让学生可以直观的感受细菌的产生过程。在这之后，笔者给学生提供了显微镜，让学生自主的去探索我们身边的细菌。同学们逐步意识到，原来微观世界如此有趣。
五、利用故事导入
初中阶段的学生，作业任务是十分繁重的。学生学习之余是没有足够的时间进行生物探究的。为此，我们一定要利用有限的课堂时间，巧妙利用故事导入法，激发学生学习生物的兴趣。当我们在讲解较为生涩的生物知识的时候，为了不让学生感觉到无聊，可以讲述有关这个生物知识的相关故事，从而增加课堂的趣味性。通过让学生发现知识背后的故事，学生能够自然的喜欢上生物这门学科，学习效率自然可以得到保障。例如，当笔者在讲述有关细胞的知识的时候，由于内容枯燥，笔者决定使用故事导入法进行教学。笔者首先和学生分享了发现细胞的相关故事，同学们因为这之中的有趣的情节开怀大笑。在这之后，笔者和同学们分享了不同类别的细胞的区别，然后让学生玩角色扮演的游戏。学生通过游戏，快速的掌握了不同细胞的工作职责以及它们具备的特征，在欢声笑语中掌握了相关知识。
六、利用多媒体导入
伴随着时代的发展，多媒体技术在教学方面应用的技术日趋成熟，在初中生物课堂中使用多媒体越来越频繁。因此，我们要善于学习使用多媒体技术，将之运用到我们的教学中。例如，笔者在讲述微观世界的时候，为了让学生能够更加直观的了解微观世界的情况，利用了多媒体导入的教学方法。笔者通过多媒体技术，给学生播放了细菌分裂、植物从种子到发芽到长大的全过程，从而帮助学生对微观世界有一个直观的印象，学生再学习这方面的内容的时候自然十分感兴趣，学习动力十足。结语新课改后，教育对于初中生物教学的要求更加高了。在初中生物课堂中，有效利用导入教学法可以显著提升教学质量，满足新课改对我们的要求。作为一名初中生物教师，我们一定要将导入教学贯彻到底。
作者：黄镇 单位：江苏省盐城市大丰区沈灶初级中学