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摘要：综合实践活动课程是在总结我国近几年中小学活动课程实践经验基础上发展起来的一种新型的课程组织形态，它是一门面向自然、社会、生活的综合实践课程。该课程突破了课堂教学的局限性，为学生的全面发展提供了空间，在提高学生综合素养的同时，满足社会的发展需要。生物学是一门以实验为基础的课程，需要学生具有严谨的科学思维、科学态度和较强的动手能力。现行的初中生物课程标准与初中生物综合实践课程的基本理念基本吻合，生物综合实践活动与生物教学相辅相成。本文对近十年来国内有关初中生物综合实践活动的研究成果进行梳理分析，以期对初中生物综合实践活动的有效开展有所帮助。
关键词：初中生物；综合实践活动；整合
随着社会发展对于人才的需求增加，教育部门和学校一再对学科进行整合，对于生物课程与综合实践活动课程的整合研究也逐渐清晰，但目前生物综合实践活动课程属于校本课程，还没有统一的教材，具体的实施每个学校都各有差异，各有创新，但是目的都是为了延伸生物课堂知识、培养学生应用所学知识解决问题、锻炼学生的动手能力和提高学生的生物科学素养。本文是对初中生物综合实践近十年的研究成果进行梳理分析，希望为初中生物综合实践活动的有效开展提供助力。
一、综合实践活动课程与生物课程的整合初探
在十年前，人们对于综合实践活动的研究还很少，对于生物类综合实践活动更是鲜有研究，那个时候对于综合实践活动的开设和教学都是在摸索阶段，有不少的学者开始研究综合实践活动是否可以和生物课程整合在一起，对此也有相应的研究。比如李学斌在其文章中论证了综合实践活动与初中生物课程有机整合的可能性，并且提出相应的课程整合案例以供参考，在他看来两种课程整合的可能性有三点：一是两种课程的部分研究内容相似。二是两种课程的学习方式相近。三是两种活动的组织过程相近。因此，在他看来，可以在生物教材中找到合适的活动将两种课程整合在一起。朱越秀也曾提出将初中生物与综合实践活动相结合的观点，他认为当时综合实践活动与学科课程的整合主要以信息技术为主，而与生物学科相结合的研究较少，所以结合自身的教学经验谈了一些感受。一是学生可以利用自然界的资源学习生物学知识，提升学生学习兴趣，锻炼动手能力，提高学习的有效性。二是学生可以在活动中发现并解决问题，并从中积累经验，加强其手能力。初中生物教材中有很多学生动手操作的实验，教师可以先从简单的实验开始，培养学生动手的好习惯，根据学生的兴趣爱好等来引导学生设计和开展实践活动。三是综合实践活动面向自然、社会、家庭还有自己的生活，而生物学科也是如此，在生物教学中开展综合实践活动可以使学生紧密联系生活。四是将这两种课程结合在一起可以培养学生的社会责任感和团结协作的能力。由此可见，在生物教学中开展综合实践活动是可行的，教师决定着生物类综合实践活动能否开展成功，要想顺利开展生物综合实践活动，教师应该要熟悉生物学知识，加强各方面知识的融合，在开展活动的过程中培养学生的综合能力，帮助学生养成良好的科学素养。
二、在初中开展生物综合实践活动的意义及策略
《义务教育生物学课程标准》中指出：核心素养包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学本质并且形成科学的态度和价值观。联系学生的实际情况，仅靠课堂教学来发展学生的生物核心素养是远远不够的，教师可以利用课余时间开展一些生物类的综合实践活动。这类活动要以生物教材内容作为出发点，考虑现实因素，目的是增长学生见识、增强学生动手能力，在此过程中学生还能领会人与自然和谐相处的真谛，把所学的生物知识运用到生活中，达到学以致用的目的。将综合实践活动融入生物课堂有很多好处，比如杨昌友提到在生物课程中开展综合实践活动可以使教材得到充分利用；在开展生物综合实践活动的时候可以使生物知识得到延伸和重组；综合实践活动可以改变生物课堂中单一的接受式学习模式；学生通过参与、体验、交流等方式来锻炼综合能力，从而促进学生的综合能力发展。为了更好地开展生物综合实践活动，前人做了不少研究，笔者对此做了一些梳理，不同的人有不同的观点，但实际上中心观点都差不多。杨玲霞、郭玉花认为首先要培养学生的兴趣爱好，多创造机会让学生体会成功的喜悦从而增强学生信心，可以培养学生的探究能力；其次，教师要充分挖掘和利用资源，培养学生学以致用的能力。在杨昌友看来，根据教材资源内容可以将生物综合实践活动分为不同类型，在活动中教师可以引导学生解决实际生活中所遇到的问题，与此同时，学生可以更快地掌握新知识；他认为评价应该作为促进学生发展的重要手段，活动过程中的评价方式应该多元化，相较于活动结果，更重要的是学生在活动过程中的表现。在庄伟星看来，对生物综合实践活动的设计应该要科学合理，主要表现在：活动内容要与学生认知水平相符，不同年龄阶段的学生心理发展水平不一致，针对这种情况应该要设计不同的活动；所涉及的活动内容要与课堂教学进度相符，这样才能对课堂上学生所学习到的知识进行补充延伸，为课堂教学服务。从初中生物综合实践活动的探究中可以看出，学者们对于综合实践活动融入生物课堂基本都是持支持态度的，在探究中发现生物综合实践活动可以延伸课堂生物知识、拓宽学生视野，但要针对不同阶段的学生开展不同的活动，所设计的活动要贴近学生生活实际、符合学生的认知水平和心理发展水平。
三、初中生物综合实践活动的设计与实施
在前面介绍了初中生物与综合实践活动融合的可能性，但是要想把这两者进行有机融合，还是需要做一些努力，主要体现在对生物综合实践活动的设计与实施上，根据初中生物探究活动的要求，主要是以观察、实验和对知识的表达等方式来进行该课程的探究活动。针对初中生物知识体系特点，可以将自然知识与社会知识相联系，以学生的兴趣为主，设计课题活动让学生参与其中，学生在活动中可以学以致用，提升对生物知识的理解与运用能力。经过对初中生物教材的研究发现，可以用来设计生物综合活动的内容有：制作动植物标本、植物栽培、动物养殖、微生物的运用、生物技术的运用、环境与生活、食品安全与健康、探究性实验、调查研究和参观。对初中生物综合实践活动的案例探讨目前的研究还比较趋向于个别案例的探讨研究，有的关于水分代谢与水循环，有的探究环境污染对生物的影响，有的是观察绿色植物叶的形状，有的是关于生物、环境与生态系统，也有的是设计校园绿化方案。当然也有的学校是专门设置一门课程来进行学习的，正如李佩佩在文中提到的深圳市公明中学，由几个生物教师共同开发了生物综合实践活动课程——生物学个性化课程，每周一节课，由学生根据自己的兴趣自愿报名，然后根据兴趣分组、选出组长。这门课程由活动和实验共同构成，面向学生生活，面向自然。
四、结论
笔者据国内近十年相关文献的研究发现，现有的研究对于活动案例方案的研究尚少，有的方案也只是一语带过，并没有具体的实施步骤，很多研究也只是停留在探讨生物课程是否能与综合实践活动课程融合的层面，经过前面学者的种种研究，可以知道两者的融合是可行的，而且也有人做了案例研究，研究的结果也表明开展生物类综合实践活动可以提高学生知识、技能和情感态度等各方面的能力，拓展生物学的相关知识，提升对生物学知识的理解和运用能力。生物类综合实践活动在不同的地区实施会有不同的结果，研究者提出来的实施方案也不一定适用于所有地区，教师在参照别人的同时也要因地制宜，充分利用身边的资源，在别人的基础上设计符合自己学校的课题活动。生物类综合实践活动不是一蹴而就的，每实施一个活动都要有相应的活动反思与总结，需要在实施过程中边反思边补充，这是一个长期的过程。
参考文献
［1］李学斌.综合实践活动与初中生物课程有机整合初探［J］.中学生物学，2010，26（02）：23-24.
［2］朱越秀.初中生物学科与综合实践活动课程整合方法的研究［J］.中国校外教育，2016（S2）：224.
［3］李佩佩.初中生物学综合实践活动课程的探索［J］.中学生物教学，2019（12）：47-48.
作者：燕彩珍 单位：甘肃省宁县和盛初级中学