前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物学科中提升解题能力的探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:解题能力在初中生物学科中较为重要，通过解题可让学生重新审视自我．经由解题教学可让学生对教师所讲内容进行汲取，将其转化成自身的知识，也可为学生知名自我认知方向，积累学习动力．据此依照现有经验，简要剖析了初中生物学科教学现状，重点探究了解题能力提升策略．
生物学科主要研究关于生物体结构、一般发展规律、主要功能和内外关系等不同内容，涵盖动物、植物和微生物．经由生物学科的学习，可让学生正确看待世界，掌握生物的基本特征和生命结构，这门学科较为重要．身处新时期，生物教学应依托学生的认知与习惯科学设计课程内容，全面消除教学弊端．
1初中生物学科解题能力剖析
解题能力在初中生物教学中较为重要，初中也是提升该能力的主要时期，这是因为初中三年学生的思维开始从具象思维逐渐转化成形象思维．在上述过程，解题思路由浅思维过渡至深思维题目，如假设命题和演绎逻辑．为此，初中生物教学应强化解题能力训练，这既满足个性发展需求，也能提升整体的教学品质．学生的解题能力主要体现在下述几方面:其一，阅读能力．语言学习过程阅读理解能力至关重要．通常某些学生解题时会感觉模模糊糊，完成练习以后方觉得恍然大悟，这主要是因为其阅读理解能力存在欠缺．日常教学过程可让学生学习某一理论片段，总结主题，找到主要信息，也可通过听题作答的形式提升信息提炼能力，还可指导学生阅读背景材料多样、文字量较大的题目，指导学生适当提炼，去伪留真．其二，识图、读图能力．插图在生物教材中占据着一定的比重，内容较多，包含模式图、曲线图和解剖图等不同类型．配有插图的地方通常也是教材的主要内容，在中考中图表类题目也较为常见，考查学生观察探究、图表转化等能力．往届考试题目中，此类题目也占据着特定比重，在解题过程应注重识图和读图能力培养．要求学生正确认识生物图表展现的内容和含义，训练学生可用文字、图表和数据不同形式来描写生物现象，在复习过程应强化思维训练，让学生能够全面理解图表信息，可借助生物学理论展开分析，可对数据进行处理，可依照数据总结得到相关结论，切实提升图文转换能力．其三，表达能力．学生解题过程时常会出现答题表述不准确的问题，有时答非所问，有时答题方向出现错误，有时答题缺少逻辑性和条理性．而教师在教学实践中所用语言和表情对学生会产生一定的影响，教师在日常教学过程应规范用语，引导学生利用生物学术语来再现生物现象和过程，能够简练概括和阐述教材或者试题数据与图表等，解答过程能够规范书写、准确应用生物术语．其四，实验能力．实验能力也是中考考查的基本内容之一，这在深化实验教学，增强实验能力发挥着促进作用．如若实验能力不足，则无法在短期内便可培养起来，也不是单纯通过实验题目训练便能实现，应以教材实验为依托，鼓励学生自主参与实验教学，大胆验证实验结论．
2解题能力提升策略
2．1重视基础，总结解题思维过程
基础知识生成即智力活动的回忆与总结．知名教育学者费那威尔曾说，当个体经由某一项活动实现思维发展，则应利用基础知识生成方法帮助个体回忆一般进程．反思思维过程，以此实现调控与提升．对于初中生物学科而言，教师在实际解题过程，扮演着组织者与引导者的角色，应明确基础知识生成的现实意义，巧妙在解题过程应用基础知识，反思总结解题思维，实现个体思维发展．以“空中的动物”内容为例，基于本节有下述例题．鸟类是一种飞行动物，其飞行主要源于下述哪一特点()．A．躯干纺锤形B．前肢转变成翅膀C．身体包含头、颈、躯干、尾部与四肢D．羽毛存在于全身，翅膀上存在较多飞羽．阅读题目发现，本题涉及多个知识点，上述选项有的是从体型体态出发，有的是从消化系统出发，有些从循环层出发，若仅仅联系知识点进行解决则只能解决掉一个题目．谈及解题教学，一般会包含教学设计环节预设以及生成．对于很多教师而言，解题教学应具备显著的目的性，得分诉求强烈，需注重知识预设，依托题目为纲，围绕标准答案展开．笔者不赞同上述看法，笔者认为解题过程应捋顺解题思路．相同题目和答案，但解题思路可能却有多个．初中生经由学习、探究与推断，能够重新认识自我，不断形成独有的解题方式．解题能力提升在生物教学过程较为重要，经由生物解题教学既能帮助学生将课堂所讲内容转化成程序性知识，也能引导学生实现自我认知，构建自主探究动力．笔者将基础知识生成体验活动引入到题目解题中．先总结所学知识，合理划分思维，通过多种方式来带领学生反思解答题目需做何种准备，并组织学生以生物生态结构、生理功能等多视角考量问题，规范、完整表述出来，经由此种活动巩固学生的基础，提升其逻辑思维能力，增强表达能力．
2．2学会方法，明确规律
现下，初中生物试卷以选择题与视图作答题为准，其中选择题短小灵活，会对学生产生迷惑效应，而视图题直观、涉及面广，较为综合．为此，实际解题过程既要清楚题意，也应反复推敲，找到问题本质．
2．2．1认真审题
由表及里，明确本质，不要被表象影响．某些题目的难度不是很大，但若不认真，随意作答，通常也无法选出正确答案．例2对有毛桃植株进行嫁接，嫁接体为无毛桃植物枝条，其基因类型是AA，相反的是aa，基于自花传粉条件，嫁接枝条最终形成的桃子基因()．A．AaB．AAC．aa本题具有较大的迷惑性，包含隐形基因与显性基因，涉及基因型和表现型关系的主要内容，大部分学生读题以后通常会向这一层面思考，以此得出答案A．这主要因为学生审题不认真，未考虑到嫁接属于无性繁殖，最终的基因型不会随之发生改变，答案B为正确答案．
2．2．2找准关键
具体是剖析题意，找准关键，寻求解题突破口，明确题目考查内容．例下列这几种常见条件反射哪一个由具体刺激形成()．A．强光刺激瞳孔变小B．闻到肉香口水增加C．切洋葱时流眼泪D．听到相声开怀大笑本题主要考查条件与非条件反射内容，考查学生是否明确二者的区别、考查学生在条件反射包含的两种类型方面的认知情况，其中一种经由具体实物作用产生的，人与动物均存在，另一种则由抽象语言文字产生，只有人单独具有．为此，学生实际作答过程，应明确具体刺激和条件反射，由此选出正确答案B．
2．2．3明确规律
灵活应对，依照规律合理解题．例4有2个萝卜，外形和品质均相同，在顶端位置挖洞，2个萝卜的孔洞大小一样，在A萝卜、B萝卜中分别倾倒等体积的浓盐水和清水，将其静止0．5h，随后观察萝卜孔洞液面的实际变化，并捏挤2个萝卜，思考2个萝卜内部的液面是上升还是下降了，2个萝卜的个头是变大还是减小了．大部分刚思考时可能会一篇茫然，一阵思考以后发现本题是对细胞吸水原理知识点的还原．细胞一旦吸水，萝卜硬度增大，孔洞液面随之下降，如若相反，则萝卜硬度减小，孔洞液面随之上升．找到该问题和教材的关联点以后便能迎刃而解，并能获得一种快乐感，在生物学科方面的兴趣也会大幅提升．
2．3学会迁移，强化应用
初中生物是中考科目之一，某些题目设计较为新颖，直白明确的题目愈发少见，大多数题型均和物理、化学等别的学科相互关联，有些与日常生活进行整合．上述题目刚接触可能觉得考查超出课本的知识，实际也是对课内知识的考查．例5在眼球中，折线光线结构发挥凸透镜功效的是()．A．晶状体B．房水C．玻璃体D．瞳孔本题主要考查凸透镜在光线中的汇聚作用．上述前三个选项均具有折射作用，然而，教材中清晰列出:晶状体如同照相机的镜头，由此可知本题的正确答案是A．
2．4注重反思，拒绝混淆
概念的混淆时常会在解题过程表现出来，继而引发错题．在常规解题教学过程，教师一般发现错误后会基于混淆概念进行解析，但此种补救措施有些滞后．基于这一问题，可反思总结知识结构，明确基本概念，避免混淆问题．在学习理论知识并了解题干内容后，早早涌入学生脑海的便是关联、不易区分的知识，此时，会出现混淆问题，此时，经由反思总结知识结构，联系相关知识，得出清晰的解题思维过程．经由上述反思总结，可增强学生的观察能力，拓宽学生视野．以“认识真菌及微生物和人类的关系”内容为例，在本节内容中，常出现以下问题:面包这种餐桌常见食物，其制作过程会添加何种材料，具体有何目的．在日常生活中，时常能遇到微生物，但若不学习生物学科便会忽略这一方面的认知．从解题层面而言，不具备知识积累的解题通常无法获得理想的答案．为此，在教学实践中应深入挖掘背景知识，科学引导，帮助学生明确微生物的概念，沉着冷静的解题．对于微生物背景铺垫，通常可从青霉素发现方面加以引导，如西班牙流感或微生物大交对人类产生的具体影响．经由上述故事，引出单细胞真菌和多细胞真菌等不易区分的知识．当学生阅读题干内容后，不同类型细菌、真菌形态便映入学生脑海，随后会联想到日常生活接触较多的青霉和酵母菌等．完成上述内容学习后，学生便弄清楚面包中添加的是酵母菌，旨在通过酵母菌的添加形成二氧化碳，增加面包的松软度．仅仅通过一个题目训练虽然能够教学目标层面加以掌握，但为实现知识内化与思维升华则需经由反思理清整个解题思维．经由此种认知与总结，拓宽视野，总结易于混淆点．
2．5积累资料，不断提升
学习过程经由认真看书、听课分析、科学训练和分析归纳学会概念原理，明确解题思路，也应对日常练习题型和测试题型加以归类．例如血液循环章节的气体交换，尿液形成环节的滤过，光合呼吸作用小节的物质能量转化，将上述内容整理成文章，把相对灵活的题目利用彩笔加以标记，将好题易错题进行整理，尤其是内在紧密相连的综合题，纵横比较，掌握规律，将所学知识串联成线，便于记忆．综上可知，在生物学科中提升解题能力至关重要．为此，广大教师应依照具体的学习需求、一般成长规律和主要特征，做好基础知识的讲解，及时规范总结解题方法，不断提升学生的解题能力，使其真正学会生物学科．
作者：许小楠 单位：江苏省连云港市板浦实验中学
