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摘要：生物实验是初中生物教学的主要内容。教师应该积极变革生物实验教学模式，巧妙地引起学生对生物学习的兴趣，进一步提升学生的生物认知能力，全方位打造高效化的生物课堂。现阶段生物实验课堂存在着手脑连接不紧密，学生动手能力不强等问题。为提升生物实验教学效率，教师有必要引导学生进行自主实验和自主验证，鼓励学生开展制作性实验，切实提升学生的实验能力，全面优化学生的实验探究素养。
关键词：生物课堂；课堂效率；生物实验；提高举措
生物实验不仅是生物课堂在教学方面的基础，也是生物教学最基本的方式和手段。通过初中生物实验教学，不但能让学生感受到生物学习的乐趣，还能提高学生的潜能和革新意识。为此，在生物课堂教学中，教师应该科学全面地创设生物实验情境，切实优化课堂教学成效。但当前阶段下，初中生物实验教学中尚存在较为突出的问题，不仅难以优化学生的实验素养，更不利于提高课堂教学效率。为着重夯实学生生物实验教学质量与水平，教师应该结合课程特征以及学生的认知特点，有效地建构完善化的生物实验教学情境，最大限度提升学生的生物素养以及整体认知。
一、影响初中生物实验教学效率提升的因素
生物实验既是生物课堂教学中的核心内容，也是重要的教学手段。在新课程全面实施的今天，积极依托生物实验来创设探究情境，为学生赋予实践动手的平台以及机遇，不仅利于提升课堂教学效率，也能够在很大程度上提高学生的整体生物素养，从而进一步提升学生的整体生物学习成效。现阶段，影响初中生物实验教学效率提升的因素具体包括以下几方面。
（一）动手与动脑环节连接紧密度
在初中生物课堂教学过程中，教师作为教学工作的主要引导者，只有切实提升生物实验的利用成效，以生物实验来培育学生的动手动脑能力，才能够更好地打造卓越课堂。但部分教师在生物实验的开展过程中并没有真正将动手动脑等高效地结合起来，反而在很大程度上割裂了其中的关联性。教师在创设生物实验情境时往往会提前将相关的实验步骤以及注意事项等告知学生，以提高学生生物实验开展的效率，避免学生出现生物材料或者实验资源的浪费等问题。但这种实验教学法不利于培育学生科学的思维。即便教师针对实验内容等创设了相应的问题情境，其问题也大多为封闭型，学生可能不需要进行思考就能够快速得出答案［1］。实验教学则是以学生自身的动手实际操作为主，然而动手操作的过程中如果缺少学生的动脑思考，那么就只能是单独重复教师的实验过程而已，不利于培养学生的实验操作能力和探究能力。
（二）实验过程中学生的参与度
从表象上来看，学生在教师的组织带领下，通过合作的方式参与到了生物实验的探索探究过程中，生物课堂教学秩序井然。但若从本质上来看，学生只不过是在重复教师的实验步骤及方法，或者在验证已知的实验答案，在整个实验过程中，学生鲜少能够真正参与其中并发挥自身的主观能动性。这主要是因为，在生物实验的开展过程中，教师已经为学生拟定了完整的实验方案以及实验流程，就连实验需要的设备以及相关的仪器等都已经配置妥当。学生需要做得就是按照教师提供的实验思路以及步骤等，重新再进行一遍实验。在整个实验过程中，虽然满足了学生上手操作的意愿，但也影响和制约着学生的思维发展。即便部分学生对实验过程存在异议，或者他们自身具有较好的实验方法，也难以开展。这种呆板机械的实验教学不仅容易限制着学生的思维发展以及能力提升，也不利于培育学生的创新能力以及创新意识。
（三）实验过程与实验结果的权重大小
在初中生物课堂教学实践中，为进一步提高生物课堂的教学效率，也为了更好地提升学生的生物素养，教师应该充分全面地利用生物实验。当前阶段下，教师在开展生物实验教学的过程中，主要的出发点和落脚点可能都放在了实验结果方面，明显缺乏对实验过程的关注以及重视，这无疑会在很大程度上影响和制约学生的生物学习实效。每个学生的生物素养都存在着显著的差异，他们在生物实验的过程中也可能会存在不同的理解与认知。若教师仅将关注视角放在学生的生物实验结果上，极容易限制学生的思维发展，抹杀学生的个性。对于学生而言，他们在生物实验的过程中无需开动脑筋、合作探究，只需要按照教师既定的思路来进行实验就能够得出教师满意的实验结果。但事实上，只有实验过程才能够综合反馈学生的生物学习成效以及生物素养。
二、利用初中生物实验教学提高生物课堂效率的建议
在初中生物课堂教学实践中，教师应该充分全面地把握课程内容的特征，结合学生的认知规律以及特点，科学全面地开展好生物实验教学，进一步夯实以及优化学生的生物学习成效。
（一）让学生自主进行验证，实现动手动脑结合
在初中生物课堂教学实践中，教师应该依托于新课程标准的要求，突出学生的主体地位，切实有效地开展好实验教学，更好地实现动手动脑的高效结合。可以说，在初中生物实验教学中，生物问题是非常重要的立足点，也是实施实验教学的重要基础。在生物课堂中，教师要结合课程内容来进行实验教学，将实验中的相关注意事项等提前告知学生，引导以及鼓励学生积极开拓思维，以问题为导向来组织生物实验。在当前阶段，部分教师在生物实验的开展过程中，往往更多是带领学生观察教师自己的生物实验，并指导学生在观察中把握实验现象［2］。依托于这样的演示性实验，教师很难调动学生的观看兴趣，部分座位靠后的学生根本看不到实验的整个过程，自然无法精准地把握实验现象。为此，教师可以将生物课堂还给学生，引导学生结合所学内容来自行组织生物实验进行探索。特别是在一些简单的生物实验教学中，教师可以提前让学生准备相关的实验器材，积极寻找生活中可以代替的生物实验材料并将它们带至课堂上。教师可指引学生在小组长的带领下，积极建构实验方案，明确实验流程，科学开展演示实验。同时，为尽可能地调动学生的动手动脑等协同能力，教师可以在学生进行实验前巧妙创设相应的问题，引导以及鼓励学生带着明确的问题来进行实验探究。在这样高效且科学化的教学模式中，学生的动手动脑能力得到了明显提升，思维也得到了全面的优化，这本身能够在很大程度上优化学生的生物学习成效，也能够整体夯实学生的生物素养。
（二）开展制作性实验教学，提升学生参与积极性
在初中生物课堂教学实践中，为真正发挥生物实验教学的促进作用，更好地优化课堂教学效率，教师应该充分全面地结合生物课程内容，积极组织学生开展制作性实验。初中生物同学生生活实践的关联性是非常紧密的，一些制作性实验的开展能够在很大程度上激发学生的认知兴趣，调动学生的主观能动性。比如，在“种子的萌发”的生物课程前，教师可以引导以及鼓励学生结合自身的兴趣爱好，在家庭中选择培育的器皿和感兴趣的植物，并将种子种下去。在课堂教学中，教师可以引导学生将这些植物带至课堂上，共同来进行观摩以及学习。同时，为提升学生的课堂参与积极性，教师可以将课堂还给学生，引导学生积极走上讲台，主动向其他学生推介自己的培育经历以及观察过程。尤其是要讲清楚种子萌发的过程，并结合所学生物内容来进行解析。在这样的生物实验教学中，每个学生都获得了参与的机会，收获了成功的体验，这无疑能够在很大程度上提升初中生物课堂教学效率［3］。此外，在生物实验教学中，教师还应该尽可能地创设一些开放性的实验，鼓励以及指导学生积极利用所学内容来开展独立探索以及合作探究，并将探究内容等以实验报告的方式进行呈现。仍以“种子的萌发”为例，教师可以让学生结合生物知识来尝试对种子的培育环境进行改良，以期获得较高的萌发成效。在这样的实验过程中，学生的主观能动性得到了全面提升。他们可以自行选择萌发的方法以及实验的举措，决定改良的手段，这样其课堂参与积极性自然能够得到提升。
（三）自行编制实验方案，发挥教师引导者作用
在初中生物实验教学过程中，教师应该明确学生才是实验的主人。为此，在具体的生物实验教学中，教师可以采用“本末倒置”的方式，率先向学生展示实验结果，引导学生自行编制实验方案以及流程来进行验证。在具体开展过程中，教师可以将班级内的学生分成若干小组，为他们创设相应的实验任务，鼓励他们结合实验结果来反推实验过程，并将完整的实验方案以及所需材料等写清楚提交给教师进行审核。教师要对各小组提交的实验方案进行精准全面的分析以及研判，帮助学生把握好实验方案的科学与否，为学生开放生物实验室，引导学生按照自己的思路来开展验证性的实验。在整个实验过程中，教师都应该充当好观察者的角色，绝不能盲目干预实验流程以及实验进展，只有在学生提出问题或者请求帮助时才可以介入其中，适时给予学生必要的帮助以及指导。
三、结论
在初中生物课堂教学实践中，为进一步优化课堂教学效率，也为了更好地夯实学生的生物素养，教师应该行之有效地提升生物实验教学的质量与成效，积极创设实验教学情境，科学全面地开展好实验教学工作，更好地提高学生的实验能力以及思维能力，全面提升学生的创新素养以及实践精神。
作者：王红英 单位：甘肃省张掖育才中学