前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂的初中生物教学实践分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】在初中生物教学实践中，涌现出许多有益的教学方式与手段。其中，翻转课堂对初中生物教学发展起到了巨大作用，其大大提升了学生学习效率与教师教学的质量。翻转课堂符合了以学生为主的教学理念，在促进积极性提高，增强问题解决能力，推动自主学习发展等方面产生了重要影响。但是，在生物翻转课堂教学实践中依旧存在学生缺乏积极性，难以自主解决问题等现象，其问题需要教师多方面进行完善，从而提升翻转课堂的教学有效性，推动学生生物学习的进步。
【关键词】翻转课堂；初中生物；实践探索
一、初中生物翻转课堂概述
翻转课堂是一种有别于传统教学的教学法，其改变了传统教学中固定的课上讲解，课下巩固复习的模式，使教学过程拥有了更大的灵活性。翻转课堂教学法以学生为主，教师为辅，重在激发学生自主性的教学理念。关于初中生物翻转课堂的讨论也逐步升温，许多教学手段与方法不断涌现，极大提高了教师的教学信心与学生学习能力，其为教学实践带来了许多益处，初中生物教师应给与更多的关注与思考。
二、初中生物教学现状
（一）教学模式固定，学生缺乏主动性
许多生物教师在教学中形成了固定的教学模式，其是经过教师经年累月的实践而得出的经验，对保证基础教学质量发挥了重要作用，不会产生由于教学方式改变而造成学生学习波动的情况。但是，学生长期处于教师固定的教学模式下，往往会失去继续学习的动力与主动性，并由于教学模式的固化，学生在到达学习瓶颈后，很难提升自身层次，阻碍了他们进一步发展。不仅如此，固定的生物教学模式形成了固定的教学氛围与环境，使学生很难在教学中获得新鲜感与乐趣。
（二）学生自主解决问题能力不足
学习自主解决问题的能力是基于其学习的主动性与积极性而产生发展的。但是，在现阶段教学中，学生的主动性难以得到发挥，以其为基础产生并发展的解决生物问题的能力也就难以提升。从这种意义上讲，自主学习能力与问题解决能力是相辅相成的。自主学习能力强，问题解决能力就会得到提升，反之亦然。此外，初中生物教学的另一过程也对学生自主能力提升产生了不利影响，即教师没有给学生充分的自主解决问题的时间，并在问题解决中没有很好地引导学生开阔思路，帮助其尝试二次解决问题。教师解决学生问题的过程大多缺乏学生参与，学生在此过程中虽然得到了实际问题的解决方式，但是自主思考的能力依旧没能得到提升，解决问题的思维依旧没有得到发展。
（三）教学过程缺乏动态变化
教学过程应是一个动态的变化过程，如此才能适应学生学习的需要。但是在初中生物教学中，很少有教师能意识到这一点。许多教师不能依据学生的反映及时调整教学过程，影响了生物教学的发展。这些教师把生物教学过程变成了一种不断重复以往教学的模式。出现这一问题的原因，除了教师缺乏足够的意识，还因为教师的教学敏锐度不足。这表现为，在教学中教师难以从学生的听课反映、课堂练习等方面收集到有益的反馈。而生物教学的教学相长恰恰体现在教学的动态变化中，如果教师不能顺应学生的学习情况及时调整教学过程，那么生物教学便很难到达真正的高效。
三、翻转课堂在初中生物教学中的作用
（一）提升学生学习主动性
传统初中生物教学模式体现的是平均化、整体化的教学理念，教师在教学中采取统一集中授课，所有学生进行同步学习，有时为了照顾大多数学生，教师不得不放慢进度。这种教学模式难以关注到学生学习能力的差异，以及由这种差异所带来的影响，学生在平均化、整体化的教学策略下，容易丧失学习的积极性与主动性。而翻转课堂注重学生在课下的自主学习，通过多媒体平台实现学生对学习内容的把握。在此模式下，学生能自由调节学习进度，反复观看学习难点。同时，学生在课下作业中产生的问题又会推动其在课上认真听讲，以便满足自身的求知欲，从而实现学习过程的主动化与自由化。在这样的氛围中，学生能增强对学习的把握，加深教学内容理解，其学习的主动性与积极性也随之得到了提升。
（二）提升问题解决效率与能力
翻转课堂的优势之一是把原本零碎的解决问题的时间变得集中，让教师能有机会进行具体、系统的问题解决，让学生能全方位、多方面地提出学习中存在的问题。相比以往由于学时而压缩问题解决过程的做法，这大大提升了问题解决的效率与质量。同时，在翻转课堂中，由于教师获得充足的时间为学生解决问题，这使教师能更加关注学生思维能力与解题能力的培养，而学生受益于问题解决效率的提升与教师的更多关注，其生物学习能力也会迅速得到提升。
四、基于翻转课堂的初中生物教学实践
（一）重视教师课件制作，提升课下自主学习效率
课下自主学习虽然有如此多益处，但是如果不能落实好这个过程，难么即使再多的益处也难以发挥实际意义。在该过程中，除学生的自制力与自主性能发挥作用外，教师对教学课件以及教学视频等内容的制作也同样发挥着重要作用。课下自主学习课件与教师课堂授课课件制作有许多区别。首先，教师要更注重内容细化，把各个条目的内容细化到每个学生可以理解的程度；其次，要注重引导，在学生自主学习下，教学课件的制作必须注重引导，呈现教学内容之间的逻辑关系；最后，要能激发学生兴趣，这是保证学生在自主学习中保持专注度的关键。在具体操作中，教师依旧可以采用课堂教学中提升学生兴趣，引导学生学习的教学策略。例如，采用问题引导式课件设计，提升教学设计的有序性；采用生活化教学内容课件设计，提升学生的兴趣与专注度。以人教版初中生物八年级下册第八单元第一章“传染病和免疫”的教学为例。该章教学具有现实意义，教师在进行课件设计时，可以用相关故事为引，如中世纪欧洲的鼠疫，吸引学生兴趣。然后教师再给学生介绍各种传染病的知识，其中，教师依旧可以通过插入各种相关的故事吸引学生兴趣，并在其中融入预防传染病的知识，让学生在读故事的过程中获得关于传染病起因与预防等的知识。
（二）开展课上小组研讨，提升问题解决效率
把生物翻转课堂与小组教学结合在一起，是有效提升课堂教学效率的方式。小组教学的优势在于能集中合力，最大限度发挥学生的自主性，让问题解决过程变成学生自主能动的过程，提升问题解决的针对性。学生在自主学习中积累的问题，可以在小组学习中得到解答。在这过程中，同学之间的取长补短既大大提升了问题解决的速度，又提升了其对问题的理解。教师则可以作为小组讨论的补充，或每个小组的实际参与人员，积极参与到学生的小组讨论中，了解学生在学习中遇到的困难，从而更准确地帮助学生解决问题。以人教版初中生物八年级上册第五单元第二节“线形动物和环节动物”的教学为例。学生经过线下学习已经对该课基础知识有了一定了解，但是可能对如何分辨这两种动物以及它们之间的区别依旧存在问题。教师可以用小组讨论的方式，让学生分享区别两种动物的方式以及技巧，最后教师再总结自己的经验供学生参考。这样，学生对课程有所不通的地方就得到了很好的解决。
（三）改进学生交流方式，提升师生互动有效性
在生物翻转课堂开展过程中，由于初次课本授课过程不再有直接的教师参与，教师不能通过学生听课的反映来调整自身的教学。因此，在课上的师生互动就显得尤为重要。教师可以通过有效的问询，了解学生课下的学习情况。但是如果遇到不积极发言的学生，其问题就很难被教师所了解并解决。因此，教师还要开展其他形式的互动来了解学生问题。例如，教师可以通过课前纸条汇总问题的形式，了解学生的问题；教师还可以通过学生的表情、对问题的反映、探索的积极性等形式，并结合自身判断，找出学生问题所在。以人教版初中生物八年级上册第四章第二节“细菌”教学为例。教师进行教学前，可以先让学生以书面的形式把学习问题汇总上交给教师，教师通过汇总发现学生的问题主要存在两个方面，其一，学生对细菌与植物细胞的区别存在问题；其二，学生不明白巴斯德实验的原理。通过这样的形式，教师能很好地解决学生问题，从而实现翻转课堂教学效率的提升。
五、结语
综上所述，初中生物教学与翻转课堂的结合，能在很大程度缓解生物教学中学生缺乏主动性与问题解决能力的现状，并有效增进师生交流，提升教学效率。教师在翻转课堂的实施中可以对原本课堂教学中的策略进行改变，使之更符合翻转课堂教学。同时，教师也应思考更多翻转课堂实践的策略，促进教学效率提升，推动学生生物学习能力的发展。
参考文献：
[1]高敏.基于翻转课堂的初中生物教学实践分析[J].新校园,2016(12).
[2]朱长俊.翻转课堂在初中生物教学中的应用[J].新课程,2017(07).
[3]萧丽娟.初中生物教学实施翻转课堂的可行性和挑战[J].考试周刊,2017(57).
作者：李绵利 单位：衡阳市船山实验中学