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【提要】初中生物教学，老师应该重点培养学生的求知能力。因为就目前初中生物教学的具体情况来看，很多学生缺乏问题意识，缺少提问精神，缺少对科学的质疑，这样根本不利于生物学习。为了更好地培养学生的问题意识，本文将探讨初中生物教学中学生问题意识培养的策略。
【关键词】生物教学；问题意识；培养策略
随着新课改的不断推进，生物学习，对于学生能力有着更高的要求。生物问题意识是指学生在生物认知活动、生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决中，意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题时产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生不断提出问题和解决问题。在这种情况下，生物老师应该加强对学生求知能力的培养，应该以“问题”的形式呈现，培养学生的问题意识，让学生在问题中求知，在问题中学习。
一、教学现状
1.初中生物老师教学严格，导致学生缺乏问题意识。就目前初中生物教学的实际情况来看，在这个阶段，学生较少有问题意识，主要是由于在生物学习的过程中，学生有一些不懂的问题，但是因为老师过分严苛，令人生畏，故而不敢向老师提问或者请教，仅仅靠自己有限的知识进行钻研。这样在一定程度上，很难培养学生的问题意识，也难以使学生的问题得到解决。就生物课程的状态而言，根本没有达到师生其乐融融的状态。师生之间好像楚河汉界，隔着一条深深的鸿沟，老师让人望而生畏，学生不敢接近，导致师生关系有些疏离，学生根本不敢向老师提问，自己的疑问也只能烂在肚子里，这样就导致学习成绩越来越差，不能跟上老师的学习进度，从而产生厌学倾向。除此之外，在生物教学中，初中生物老师并没有明确自己的定位，仅仅是进行填鸭式的教育，而学生也仅仅是被动地接受，没有时间进行消化和理解。因此，生物学习在一定程度上被老师的教学方式影响着，同时，也被师生之间的关系影响着，这样导致初中生学习压力较重，甚至会产生抵触情绪，不利于学生问题意识的养成。
2.初中生物教材的权威性不利于初中生问题意识的发展。在初中生物教学中，生物教材是一个重要的组成部分。对于新课程标准的要求，初中生物教材是完全符合的，同时里面还有一些十分权威的生物研究成果。为了更好地进行生物教学，初中生物老师在课程活动开展之前，应该对教材进行充分研究，深入了解每一个单元的内容，设置相关问题，选择合适的提问方式，通过提问，不断加强学生对初中生物的重视。初中生求知欲十分旺盛，但是就初中生物教材的内容来看，因为其过于权威，导致了学生不敢提出问题，即使有疑问也会觉得是自己想多了，然后将疑问抛于脑后。在生物知识的学习过程中，仅仅依靠死记硬背，这样学起来是十分困难的，背的内容又多，又不能完全理解所学知识，根本就是死读书，效率低下。
二、培养策略
1.课前设置初中生物教学内容。在开始之前，为了更好地进行生物教学，老师应该对自己的学生进行充分了解，不仅了解学生的学习情况，而且要了解学生的学习特点，同时更应该了解学生本身学习要素的各方面深度和宽度。在了解这些基础内容之后，老师应该选用适当的教学方式。与此同时，老师以一些生活中常见的生物要素作为载体，营造良好的生物教学氛围，增强学生的生物探究学习能力，从而达到培养学生问题意识的目的。在课前，老师提前做好准备，有效借助生物教学的相关手段，使问题情景和课堂内容相结合，从多个方面来吸引学生的注意力，从而达到素质教育的要求，达成生物教学的目标。
2.构建和谐平等的师生关系。在培养学生问题意识的策略中，绝对不可以忽略师生关系，因为学生问题意识的培养，师生关系发挥着巨大作用。而在初中生物的课堂中，老师是一个引领者，有着教授学生生物知识的重要责任。从客观角度来看，初中生物课堂，真正的主体是学生，只有学生听懂，才表明教学的成功。在这种情况下，合理协调二者之间的关系是重要的。为了更好地培养学生的问题意识，良好平等的师生关系是必不可少的，这样才有助于形成良性的学习氛围，学生愿意学，学生愿意提问，慢慢形成自己的问题意识。此外，初中生物教学成绩评定形式的优化升级也是必要的。在传统的生物教学中，老师更多看的是成绩，更多的是把成绩作为唯一的衡量标准，而这种评估方式有着一定的不足之处，只是单纯地考虑了成绩，仅仅符合了应试教育的要求，这在一定程度上忽略了学生的主观努力和素质能力。在评估过程中，评估方式过于死板，缺乏动态化，根本不能衡量初中生物学习的具体情况，并且也没有考虑学生个人的特点。因此，为了培养学生的问题意识，为了更好地进行生物教学，老师适时转变观念是必要的。老师应该创新评价方式，使评价方式适应素质教育的发展，让学生敢提问也愿意质疑。
3.提高学生的探究能力。问题意识与探究能力表面上看好像是两码事，其实不然。我们的探究行为就是从发现问题、提出问题开始。科学探究的一般过程也是提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论、表达交流、进一步发现问题提出问题的过程。所以学生有没有问题意识直接关系到探究的能力，没有问题意识自然不会发现问题、提出问题，更不可能去探究，没有探究就没有创新。学生提出问题，有利于探究意识与创新能力的培养，也有利于激发动机，集中注意。探究能力的提升有助于学生在探究的过程中新问题的生成。这样的过程才是我们教学期望达到的理想境界，才是最成功的教学。总之，传统的课堂氛围也过于严肃，学生对老师产生畏惧心理，不愿意与老师探讨学习，怕被老师责骂，这样又何谈培养问题意识？因此，良好的师生关系是必要的，这样学生才敢于提问，愿意探究，才可以培养自己的问题意识。随着新课改的不断推进，生物老师面对着更多挑战，在教学过程中，应该学会利用多种方式，创设相应的问题情景，把问题导入课堂中，让学生在问题中学习，在问题中思考。
作者：尤志清 单位：福建省永春第六中学