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摘要：新课程改革的发展也在促使着初中生物学课程教学方式的转变。为了更进一步提升课程教学活动的有效性，在日常生物学课程教学过程中教师要善于立足学校优秀教育资源将课程教学内容进行灵活化设计，在传统课本教材知识的基础上融入本地优秀的教学内容，积极开发适合学生学习发展的优秀校本课程资源。文章以初中生物学校本课程资源的开发问题为主要探究对象，首先概述了初中生物学科校本课程开发的必要性及其基本原则，并围绕日常生物学课堂教学实际情况对生物学校本课程资源的开发问题进行了探究。
关键词：初中生物学；校本课程；生物学教学
引言：
在素质教育理念的指引下，各个学科都在与时俱进地进行着教学创新工作，其中以课本教学资源为载体围绕学生实际学习发展需要和当地教育特色而进行的校本课程开发项目已经成为当今教育创新的一大热点课题。在新课改教学工作的背景下，越来越多的学校开始开发极具自身教学特色的校本教学课程资源，为学生个性化的学习发展创造了有利的条件。基于此，立足生物学课程教学实践，对新课程教学改革背景下校本课程资源的开发和应用问题进行探究，具有十分重要的现实性意义。
一、初中生物学校本课程开发的必要性
就当前初中生物学课程教学实际情况而言，与地理、物理、化学等课程知识内容大致相同，都是作为单一独立的学科而参与教学的，课程内容知识会根据教学大纲的不同设计被人为地打乱，知识点的学习也较为分散。对于初中阶段的学生学习来说，会在一定程度上加大了学科知识的学习难度，并不利于学生综合学习能力的提升。而基于学校特色的校本课程内容，相对于课本教材来说具有很强的灵活性，在实践教学应用过程中可以从学生实际学习特征出发设计针对性的教学资源，加强课堂知识点之间的联系，将课本抽象的生物学知识融入多样的校本课程教学资源中去，学生通过教师的教学指引，在积极的学习过程中，能够逐步形成系统的知识网络。从这一层面分析，校本课程的开发与应用可以在很大程度上强化学生学科知识的掌握，有助于构建系统而完整的生物学科知识体系。除此之外，在实践教学应用中校本课程的内容设计也可以促进跨学科知识之间的融合，在课堂学习过程中引导学生学会全面地分析问题和解决问题。例如，在学习“人体内的气体交换”这部分内容知识点时，教师可以根据课本教学资源，设计校本课程内容，围绕“人体呼吸时二氧化碳体积分数的变化”为主题进行探究实验活动，帮助学生立足生物学科知识学习的基础之上，从不同学科的角度去思考问题和分析问题。在具体教学过程中，从生物学科知识出发，解释人体呼吸过程中气体的交换情况；从化学角度分析，就二氧化碳和澄清石灰水反应变浑浊的现象进行解释；从物理角度解释气体扩散和分子运动问题。在这种富有学校教育特色的校本课程资源中，融入多种跨学科知识，帮助学生从不同的角度去思考和探究，拓宽学生学习视野的同时，活化学生解决问题的思维，强化学科知识点的理解和记忆。
二、初中生物学校本课程开发的基本原则
1.以生为本原则
就当前素质教育视角而言，在现代化的课程教学过程中，应当以学生综合素质发展为主要教育目标，从学生实际学习需求出发，灵活设计课程教学资源内容，通过有效的课堂学习活动，有序推动学生综合素质的全面发展。对于初中生物学课程教学而言，校本课程资源的开发与应用，其目的也在于着眼学生实际学习能力的发展，为促进学生学科综合素质的提高而服务。在实践教学阶段，不仅要引导学生学好生物学科课本内容的基础知识，熟练掌握观察、思考以及分析问题和解决问题的能力，同时也要立足社会生活实践，着眼实际生活话题，就生物学科知识的实践应用问题进行深入的学习和探究，在理论知识和实践应用中循序渐进地发展学生综合学习能力，培养学生的科学探究与创新意识。通过学校特色校本课程资源的开发与应用，使学生在学习过程中逐步意识到生物学科与实际生产生活之间的联系，尤其是与日常生活与学校所处地区的生产生活之间的紧密关系，学会运用所学知识解决生活中的问题。
2.地域性原则
在现代化素质教育背景下，各版本教材内容虽然具有一定的教学针对性，但是由于我国国土幅员辽阔，在实际教学阶段课本的许多植物资源在现实生活中却并不常见，而学校所在地特有的植物种类在课本教学资源中也没有相应的体现。这种课本教学资源和实际生活之间的断层也会给生物学课程教学工作带来许多的不便之处。基于此，在校本课程资源的设计阶段就可以立足学校当地特色教育资源，充分利用地区生物的优势来丰富课本教学资源内容，尤其是当地的一些特产以及特有的植物种类，这些都是优秀的生物课程校本资源。通过这种类型的校本课程资源设计，拉近学生与生物学科之间距离的同时，也能够帮助学生从生活化角度出发对当地特有的生物资源有所了解，并随着教学工作的逐步深入尝试探究本地区经济发展建设与当地生物资源之间的紧密联系，从而从根本上调动学生学习生物学课程的积极性与主动性。
3.实践性与创新性原则
新课程改革的教育背景下，初中生物学课程教学的重点内容也应当在传统基础知识与技能的教育过程中，提高对学生学习能力以及综合素养的培养重视程度。为此，在实践教学阶段，生物学校本课程教学资源的设计与开发应当围绕以学生主动学习能力和实践探究能力的培养为教学主线，强调课程教学过程的实践性与探究性，使学生在学习基础理论知识的同时，能够通过多样化的学习活动提高动手解决问题的能力，借助校本课程的辅助教学在观察、探究、实践、分析的学习活动中，增强课程学习体验，并学会从不同视角分析问题和思考问题，进而从中找寻到解决问题的办法。除此之外，从生物学科校本课程资源的实践性教学特点分析，大部分种类的探究性学习课题都与日常生活息息相关，在实践教学应用中，并不局限于课内教学活动，也应包含众多的校外实践类型课题内容。在这种开放性的学习资源中，教师可以带领学生通过多种渠道的学习方式主动汲取学科知识内容。将课本静态的文化知识与生活实践进行有效的融合，充分利用校园、社区以及自然资源和优势进行实践教学活动，培养学生的创新意识和学科核心素养。
三、初中生物校本课程开发的建议
1.立足学生学习需求，构建特色校本课程
在初中生物学校本课程资源的开发阶段，教师首先就需要明确学生学习需求在课程资源中的重要作用，围绕学生实际学习情况，从学生学习特点出发灵活设计课程教学资源。在搜集校本课程学习内容的实践活动中可以大力提倡学生自主参与其中，让学生通过自己的行动参与到学校校本课程的选择与设计工作中，充分突出学生在学习过程中的主体性地位，在学生浓厚学习兴趣的驱动下构建特色校本课程资源体系。除此之外，在选择校本课程资源内容时也应当立足学校本地实际特色，发挥特有地域资源的作用丰富学生学习内容，拓宽学生生物学科的学习视野。新课程教学改革工作实施以来，课程教学的重点也正在逐步朝促进学生综合学习能力发展方面转变。为此，课程资源的内容与选择也应当从贴近自然生活以及社会实践出发，将各类生活话题融入其中，拉近校本课程内容与学生学习生活之间的距离，为学生积极主动地参与课堂学习打下良好的基础。例如，在“我国的植物资源”这一部分知识的学习过程中，校本课程的开发设计工作就可以围绕当地特色的植物资源展开，从极具特色的植物类型入手逐步延伸到环境保护的话题，将课程教学和生活实践进行有效的融合，提高学生学习效果的同时进一步强化学生保护环境的意识，增强其社会责任感。
2.围绕学科教学特点，开发生物校本课程
相较于其他几门文化课程的教学工作而言，初中生物课程本身就是一门理论与实践相互融合的自然学科，教师在实践教学过程中，不仅仅注重课本基础理论知识的教学工作，同时也强调从身边常见的植物、动物以及微生物入手开展实践教学活动，教学资源和教学内容的丰富性特征也是初中生物课程教学的主要特点之一。在以往的课程教学理念中，教师大多只注重课本理论知识的教学工作，强调学生在学习过程中对知识的熟练掌握程度，一味地追求学生最终的学习成绩，而忽略了学生在学习过程中学习能力的培养与学科知识和生活实践之间的联系。素质教育的实施，改变了这种传统的教学理念，要求日常教学将理论知识与实践教育充分融合，提高学生学以致用的能力。为此，在校本课程的开发与设计过程中学校方面就要充分结合实际学科教学特点，将极具学校教育特征的教育资源融入其中，建设学校特有的校本课程体系，满足学生多样化的学习需求，提高校本课程教学的有效性。
3.借助生活实践活动，丰富校本课程
内容在初中生物课程教学过程中许多课堂知识在生活场景中都有不同程度的体现，例如酸奶的发酵、食物腐败现象、植物光合作用等等，都是生物知识在生活中的直接应用和体现。由此可见，初中生物课程内容与日常生活之间有着密切的联系。在生物学科校本课程资源的开发与利用实践中，教师要善于从生活化的角度出发，积极发掘校本课程资源内容，借助生活实际问题引导学生深入探究其中蕴含的生物学科知识。例如，在学习“先天性行为和后天学习行为”这部分知识内容时，就可以从生活话题入手，借助生活中常见的小动物吃奶、小鸟筑巢、鹦鹉学舌等现象引入校本课程内容，使学生能够快速融入学习场景，以生活场景以及生活中的生物应用问题为教学契机，培养学生浓厚的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，加强理论知识与生活实际之间的联系，为学科综合能力的提升奠定基础。
四、总结
在初中生物学校本课程的开发与设计教学中，教师首先要明确校本课程开发的重要意义，并围绕其基本设计原则对教学内容进行灵活的设计。在实践教学中突出学生学习的主体性地位，立足学生学习兴趣和实际学习需求多样化设计校本课程教学资源，在学生积极参与的课堂学习过程中循序渐进地提高生物学科核心素养。
参考文献
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［2］窦喆.初中生物校本课程的探索与思考［J］.中学生物学，2018，34（02）：69-70.
［3］胡于盼.“校园植物调查”校本选修课程开发践行与思考［J］.中学教学参考，2019（27）：64-66.
作者：张小利 单位：福建省泉州实验中学
