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摘要：作为新时代的高中生物教育者，我们不仅仅要打造“信息化”的课堂，让学生拥有实践的机会，还要在生物教学的最深处进行改革。在笔者看来，生物学科与其他学科最大的区别就在于其有极强的“科学性”，而且是有生命感的“科学性”。因此，迎接“高考”只是我们教育活动中的主题之一。更重要的是我们要让高中学生形成正确的世界观，让高中学生生成同理之心，并在一次次的“科研行动”中拥有更为成熟的感悟，进而形成核心素养。由此可见，高中生物教学需要实施改革，以便能贴合时展的步伐，满足学生未来发展的需求。本文对此进行了分析。
在落实高中生物教学目标的过程中，我们是在为学生打开“世界”之门、“自然”之门、“生命”之门。学生在学习生物的过程中不仅感受到了科学知识的理性，还能感受到科学知识的人文魅力。作为高中生物的教育者，笔者认为一张“高考试卷”根本无法体现生物教学的价值。在引领高中学生完成对生物知识进行学习的过程中，“经历”远比“知道”更重要，“见识”远比“分数”更重要。我们需要积极地实施课程改革，促使高中生物教学回归科学化、自然化。我们需要贯彻核心素养的教育理念，让高中学生拥有正确的自然观、世界观，能够科学化地处理自己与大自然之间的关系，进而能够合理地应用生物知识。笔者就此进行了分析。
一、成为合格的“教书匠”
在提及教师的发展方向时，人们提出了很多新的定位，“专家型”教育者、“双师型”教育者等等。然而，作为一线的高中生物教师，我们在对自己提出更高要求之前，首先就要成为一名合格的“教书匠”。我们不仅要能熟读教材，将教材资源构建成一个稳固的知识体系，还要参与教材资源的编写，从地域特色出发，从现实学情出发，对教材资源的应用形成个性化的解读。由此可见，在新时代，“教书匠”并不是贬义词，恰恰是对教师能力的一种肯定。因此，在实施课程改革的过程中，我们要注意从改革教材入手。例如，在学习“酶”这一小节时，高中生需要记忆对比性内容，就是酶的“失活”“灭活”等条件。此时，教师可复现课本上描述的小实验，为学生演示不同化学试剂与温度变化对酶的活性造成的影响，让学生直观记忆各种化学反应现象。实践证明，虽然因为新媒体时代的到来，我们可以应用的教育资源越来越丰富，但教材资源的价值仍然是无法取代的。
二、构建学习小组
高中学生需要拥有一定的言语交际能力。观察当前的社会大环境，我们可以发现现在已经进入了“协作化”的时代。能够获得群体的认同感已经成为新型人才的基础能力之一。另外，“共享化”也是当今时代的主要特色之一。高中学生作为现实生活的一员，更需要拥有这种能力。因此，在改革高中生物教学时，我们要注意为学生搭建这种平台，使高中学生学会共享，能够享受共享带来的成功感与幸福感。例如，在学习“走进细胞”这部分知识的过程中，教师便可以在课堂中将学生分成几个小组，每一个小组的人数在4～6人为佳。然后，每一小组需要有学习水平不同的学生，让学生之间可以相互合作。在小组分配完成之后，教师便可以教授学生这节课的内容。在条件允许的情况下，教师可给每一个小组配备一台显微镜，让小组成员可以近距离观察细胞的形状以及动态。因为高中生观察的角度不同，所以学生观察到的细胞形状、状态也会有所差距。在观察完之后，每一位学生都可以说一说自己观察到的细胞。实践证明，高中学生在这种学习氛围中获得的其实是一种享受。他们需要拥有这种互帮互助的成长体验。
三、选择适宜的话题进行讨论
高中学生不仅能学习，还可以产生有价值的想法。他们不仅仅有行动能力，还拥有行动的欲望。因此，在开展高中生物教学时，我们不妨为学生提供交流的平台，让学生从题海中摆脱出来。教师可以改变一下教学的节奏，进而促使高中学生成为学习活动的主体。我们要实现“一加一”效能的不断叠加，进而引发高中学生的质变，而且是内在的质变。在选择讨论话题的过程中，我们可以从学生喜欢的话题入手，从社会热点问题入手，如相关的环境问题、健康问题、能源以及生物多样性的问题等等。学生要学会充分利用自己所掌握的知识对热点话题进行分析，找到其与自己学习到的知识之间的关联性。同时，教师可以帮助学生及时对热点新闻进行搜索，组织大家一起讨论，从而激发学生的学习热情和求知欲，并培养学生对科学的探究能力，使其将自己学到的知识与生活联系起来。
四、选择现实案例解决学生的现实问题
高中学生已经具备极高的学习能力。他们不仅可以从课本入手，完成课题探究，还可以从自己的现实问题入手，设计自己想要探究的课题。在开展高中生物教学时，我们可以发现其中的很多内容与学生的现实问题有关。基于此，笔者建议对于学生的现实问题，我们不必回避，也不能回避。我们要以此为切入点，帮助学生获得更多的进步。例如，在谈论心理药物时，教师可将关注点放在“抑郁症”这一话题上。由于社会偏见的存在，抑郁症患者被很多人认为是“精神病”，常常被敬而远之。生物教师可用生物学相关的科学观点为学生做出解释。教师可为学生讲解抑郁症患者在心理方面呈现出的特点，以及为什么需要药物治疗，并为学生科普心理健康的重要性，让学生尊重身边的抑郁症患者，给予其关怀，在沟通时也要保持同情心。高中生的学习压力较大，轻微抑郁症的情况是很常见的。为此，生物教师也可趁此机会表达自己的关怀，消除学生的偏见。综上所述，在落实高中生物教学目标的过程中，我们需要不断实施课程改革，进而促使高中学生在感知科学魅力、感受生命价值和解读人类与大自然关系的过程中，形成可持续发展的能力，形成一定的科学素养。
参考文献：
[1]孟祥爱.探讨新课改背景下高中生物教学的有效途径[J].华夏教师,2018(22).
[2]刘立荣.新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].名师在线,2018(20).
[3]卢志建.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用途径探究[J].课程教育研究,2018(14).
作者:肖海川 单位:重庆市彭水苗族土家族自治县中学校