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摘要：初中生物教学中的核心素养包括理性思维的锻炼、科学探究能力的提升以及社会责任感的培养。在教学过程中，为了更高效地提升学生的核心素养，教师一定要对自己的教学方式不断反思，充分重视引导学生将生物知识与日常生活有效结合，拓展学生的知识范围，让学生的综合素养得到有效拓展，以实现促进学生全面发展的教学目的。
关键词：初中；生物教学；核心素养；培养策略
核心素养主要是指学生在学习发展过程中所必须具备并能适应其终身发展和社会发展的必要品格和关键能力。随着教育的不断改革，核心素养的培养已经成为现代教学的一个重大发展方向。由此可见，核心素养对学生的全面发展和今后社会的建设来说都具有极其重要的意义。因此，在初中生物教学过程中，教师一定要充分重视学生核心素养的培养，为社会培养出更多优质的社会人才。
一、初中生物课堂教学现状
在初中生物教学中，课堂时间有限，很多教师为了在有限的时间内让学生掌握更多生物知识，都是争分夺秒地给学生传授生物知识[1]。这样的教学虽然速度跟上了，但教学效率却很难得到保证。教师直接传授生物知识的教学方式也过于单一，很难调动学生学习的兴趣，导致学生在课堂上总是昏昏欲睡，自然会影响到学生学习能力和学习效率的提升。且教师在课堂上直接灌输生物知识，很难发挥学生的主观能动性，严重忽略了学生生物学习能力的培养，阻碍了生物课堂教学目标的高效完成。除此之外，在生物实验教学中，为了节省课堂时间，教师大多采用自己操作给学生看的模式，这样的教学模式剥夺了学生动手操作的机会，也会在一定程度上影响到学生思维的发展，导致学生的科学素养得不到有效培养。因此，在初中生物教学中，教师要想从根本上提高生物教学效率，加快学生核心素养的培养，就一定要针对现在教学过程中这些不容乐观的现象采取改善措施，从根本上提高生物教学的效率，培养学生的核心素养，进而推动生物教学目标高效实现。
二、初中生物教学中核心素养培养的策略
(一)在课堂上注重学生思维能力的培养
学生的综合思维模式和学习能力是培养学生核心素养的重要因素[2]。因此，在生物教学中，教师一定要注重学生思维模式和推理能力的培养，为学生今后更高效地开展生物学习打下良好的基础。在日常生物教学过程中，教师可以通过引导学生进行课前预习来逐步提升自身的独立思考能力和观察能力。例如，在教学苏教版生物七年级上册“植物种子的萌发”一课时，教师可以提前让学生在课下预习，自行浸泡黄豆和玉米的种子，观察这些种子的外形，解剖大豆种子和玉米种子，观察种子的内部结构，结合教材内容和自己收集的材料比较大豆和玉米种子的各部分结构，试着探究种子的这些结构与种子萌发的关系。这种让学生在课下自主探究的方式能够有效培养学生的理性思维，让学生在学习过程中将实践操作与生物理论知识融合，总结归纳生物知识，进而加强对生物知识的掌握，促使其在课堂上能够紧跟教师的思路，积极自主地学习和思考生物知识，逐步提升自主学习能力和探究精神，让初中生物课堂教学效率得到有效保证。
(二)注重学生实践能力的培养
教师引导学生进行生物实验能够激发学生对生物学习的强烈好奇心和求知欲望，让学生能够更透彻地理解生物课堂教学知识，还可以有效地培养学生实事求是的科学态度和科学思维。除此以外，通过引导、加强学生的实验操作[3]，让学生拥有更多动手实践的机会，能够逐步培养学生的操作技能，加快实现提升学生核心素养的教学目标。例如，在教学苏教版生物七年级上册“植物细胞结构和功能”一课时，因为细胞的知识微观且抽象，学生不易理解，如果教师在课堂上直接对学生讲述植物细胞的知识，不仅没办法让学生快速地理解课堂教学知识，而且很容易让学生对生物学习产生畏难心理，从而严重地阻碍生物教学的高效开展。因此，教师在教学时可以引导学生制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本，使用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。引导学生尝试用植物材料制作临时玻片标本并观察细胞的结构，能加强学生对植物细胞结构及功能知识点的了解，还能拓展学生的科学学习思维，树立学生实事求是的科学态度，培养学生对科学思维的崇尚，让学生能灵活地运用归纳概括、推理演绎等方式深度探究并掌握生物知识，以加快学生生物核心素养的培养，有助于实现初中生物课堂的教学目标。
(三)实施小组合作学习
在初中生物教学过程中，教师科学、合理地实施小组合作学习，能凸显学生在课堂上的主体地位，不断增强学生的自主探究能力，让学生的学习效率和能力得到进一步提升。在课堂教学中，让学生以组为单位进行探究学习，能够让学生的学习思路和情感体验得到有效拓展，并让学生的学习效率和核心素养得到同步培养。例如，在教学苏教版生物七年级上册“人的生殖”一课时，教师可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位探究课堂知识，如让学生探究“人是怎么来的”，通过让学生以组为单位自主地探究，能够最大程度地激发学生的学习兴趣。然后，教师顺势引入生物知识，如生殖系统、受精作用、胚胎发育、分娩等。在这个过程中，教师可以为学生讲述一些灾难来临时父母保护孩子的故事，让学生以组为单位说一说这些故事给予了自己什么感受并进行讨论。这能最大程度地激发学生的情感体验，调动学生对父母的感恩之情及对生命的重视。在课堂上引导学生以组为单位，能让学生高效地掌握生物课堂知识，还可以让学生学会珍惜生命，懂得感恩父母，形成生命观念，提升核心素养。
(四)科学合理地运用多媒体辅助教学
信息技术在初中教学中的渗透给教学带来了不同。信息技术对生物教学效率的提升和学生学习能力的提升起着至关重要的作用。在教学过程中，教师科学、合理地运用多媒体能巧妙地将知识引入生物课堂，有效地拓展学生的学习思维，加强学生对课堂知识的深度掌握与理解，不断提升学生对英语课堂知识学习的积极性，促使学生的学习能力和学习效率得到提升。如苏教版生物“珍爱生命，拒绝”一课，教师在教学时，就可以运用多媒体为学生播放一些吸毒者的相关视频，让学生通过这些吸毒者悲惨的结局来体会的危害。然后，教师可以“我们对生活需求的思考”为话题引导学生进行小组讨论，让学生更深刻地体会到生命的含义，并能在今后的生活中严格规范自己的行为，保证自己的健康。在这节课上运用多媒体可以有效拓展学生的学习思路，使学生深刻地体会到关爱生命、健康生活的重要意义。而且，在生物教学中科学、合理地运用多媒体进行辅助教学，可以使学生对现实生活中的生物学科问题做出理性思考和科学解释，提升学生的社会责任感，让学生将来能够成为一名优质的社会人才。
三、结束语
综上所述，在初中生物教学过程中，教师只有对生物教学中存在的问题进行针对性的改善，并不断优化与创新教学方式，才能加快初中生物课堂教学目标的实现。也只有这样，才能有效提升学生的核心素养，保证学生的全面发展，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]江巧明.基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J].广西教育,2016(41):45.
[2]谢洁.初中生物的实验探究对培养科学核心素养的重要性[J].环球市场信息导报,2017(22):78.
[3]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊(下旬),2018,342(6):148-149.
作者:顾智浩 单位:江苏省江阴市夏港中学