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【摘要】新课标提倡教学以“生”为本，课堂教学应以学生全面发展为终极目标，研究表明翻转课堂与传统课堂相比具有一定的优势。文章阐述了“课堂翻转”教学模式，并通过教学实践案例和效果分析证明了此模式的优势所在，以期为其他教学工作者提供参考和借鉴。
【关键词】课堂翻转；初中生物；微课；高效教学
一、研究背景
新课标提倡教学以“生”为本，课堂教学应以学生全面发展为终极目标。2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中化学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯开创的翻转课堂教学模式，就是以“生”为本、面向全体学生的教学模式[1]。传统课堂是学生在课堂上学习新课，课后完成教师布置的作业。与传统课堂相比，翻转课堂是将原来学生用以完成作业的时间用来完成知识的学习，而课堂变成了学生之间交流、学生与教师之间通过互动进行答疑解惑、完成作业的场所。传统课堂和“翻转课堂”模式都需要耗费学生大量的课外时间。传统课堂最大弊端在于学生在课外学习时遇到疑难问题难以得到及时解决，“翻转课堂”对这一教学问题的解决有明显优势，但无疑增加了学生的课外学业负担。因此笔者决定创建一种既高效且能减轻学生学业负担的教学模式—“课堂翻转教学模式”，通过这种教学方式学生所有的问题都可以在课堂上解决，不用耗费课外时间。
二、“课堂翻转”教学模式
笔者秉承为学生减负且能提高课堂效率的理念，决定从改变教学模式入手，依据“翻转课堂”教学模式，进行适合本土初中生物“课堂翻转”教学改革[2]。通过“课堂翻转”教学模式达到学生学习问题暴露在课堂，问题解决在课堂，知识掌握在课堂的目的。
（一）“课堂翻转”教学模式构建的理论依据
“课堂翻转”教学模式构建的依据是“翻转课堂”。目前国内外“翻转课堂”教学模式的代表有：星型拓扑翻转课堂模式、王棱式的翻转课堂模式、山东昌乐一中的“二段四步十环节”、重庆聚奎中学的“四步五环”模式，Gerstein环型翻转课堂四阶段模式等[3]。这些教学模式的基础模式都是美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的罗伯特•特尔伯特（RobertTalbert，2011）教授的翻转课堂系统结构[4]：把知识吸收环节放在课内进行而把知识传授环节放在课前进行，这样规避了传统教学把知识的消化吸收环节放在课后进行，不利于学生遇到难题时为其提供及时指导的弊端，颠覆了传统课堂，因此成为“翻转课堂”。[5]其中山东昌乐一中的“二段四步十环节”中的“二段”指“自学质疑阶段”和“训练展示阶段”，“四步”指教师课前准备的四个步骤“课时规划、微课设计、两案编制、微课录制”，“十环节”指“二段”中的十个环节，“自学质疑阶段”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”，“训练展示阶段”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思”。[6]这种教学模式全面考虑了学生“主体”和教师“主导”的作用，但缺点是需要在课外花许多时间用于自学、质疑。笔者受目前国内外“翻转课堂”教学模式的启发，构建“课堂翻转教学”模式，旨在提高课堂效益，减少学生课外学习时间，实现减负。
（二）“课堂翻转”教学模式简述
“课堂翻转”可以说是“翻转课堂”在课堂上的“浓缩版”。它的核心是以学生为主体，教师为主导，包容学生个性差异化，达到学生所有学习活动任务都在课堂上完成。课堂由五个环节构成，结构流程图如下图：学生所有学习活动基本上都在课堂完成：学生在课堂自学，学习问题在课堂上暴露、思维在课堂上激活、问题在课堂上解决，最终达到全面发展学生能力的高效课堂。
三、研究过程
笔者根据实践内容，确定研究对象、研究时间、研究变量，最后采用问卷法调查并分析教学效果。
（一）研究对象、时间和变量
笔者选取初二年级四个平行班为研究对象，其中201和202为对照班,203和204为实验班。其中201和202每班人数37人，203和204每班人数36人。四个班都由本人教学，每周两节生物课，一样的单元测试卷。实行为期半年的对比教学，在过程中，对照班按照传统模式上课，实验班按“课堂翻转”模式上课。因变量：学习态度、学习效果、学生认知。
（二）实践内容
“课堂翻转”的教学模式核心是“以生为本”全面发展学生，在实施教学时，每一环节都围绕遵循学生本身的学习规律出发，承认学生差异性。下面以人教版八年级上第五单元第二章第一节《动物的运动》一节课来阐述课堂实施过程：
1.任务驱动下独立自学环节（8-10分钟）
教师首先发放“导学案”，并在电脑放进相应的微视频：《动物运动的结构基础》[7]、《观察关节的结构》、《骨骼肌结构和特性》、《骨骼肌的牵拉》、《鸡翅运动产生的原理》、《屈肘和伸肘运动》。学生根据“导学案”进行独立自学，可以阅读书本和观看微视频。学生根据自己的需要反复看视频和书本上的知识，也可以只看一遍、或两三遍都行。新课标强调教学要培养学生良好的自学能力，教师不仅要教学生学，更重要的是教学生怎么去学。自学能力是学生打开知识宝库的金钥匙。
2.自测环节（5分钟左右）
自学后，独立思考完成“导学案”问题，从而检测学生对知识的掌握程度。《动物的运动》自测题（如表1）：课堂自我检测，学生可以及时发现自己对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，是否到达了学习目标。
3.暴露问题、自我评价（2分钟左右）
通过检测给出自己本节课自学的评价，对模糊的知识点、无法自己弄明白的知识点或想进一步探究的知识点进行提炼。学生建立在自我认识基础上，及时找出需要得到别人帮助才能理解的知识点，以及自己感兴趣需要进一步探究的知识点。
4.进阶课堂作业（5分钟左右）
这一步，根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升学习难度，培养学生观察、分析、解决实际问题的能力，让学生在第2、3步的基础挑战更难的知识。换言之，此环节即学生跳一跳“摘苹果”环节。此环节的课堂组织形式比较灵活，可以是个人为单位自主做作业，也可以是2～4人小组合作讨论完成作业。答疑时，教师可以选个别答疑、小组答疑、也可以师生共同答疑。例如在自测题基础上可以进一步提出下面的问题：“关节哪些结构让关节既牢固又灵活？”“双手自然下垂时，肱二头肌和肱三头肌分别处于什么状态？”“手提重物上楼时，肱二头肌和肱三头肌分别处于什么状态？”“运动的产生除了运动系统的参与，还有什么系统要参与？为什么？”
5.独评、互评和师评多元结合的评价激励制度（15-20分钟）
教师对学生学习状态和过程进行多元化评价，激活学生学习激情和学习热情。譬如：简单的问题让学生直接展示，教师给予表扬和肯定以激发学生信心，如“学习任务一：运动系统的组成”中的自测题1、2、3可以让学生直接展示答案；对稍微难的问题让学生互相评价对方学习方法、思维过程，在评价过程学会欣赏、吸收同伴的长处，同时获得来自同龄人的尊敬和欣赏的满足感，如“学习任务二：骨、关节、肌肉的协调配合”中的自测题1和2可以让学生互评获取答案；对于难度较大问题的探究，教师及时找到学生思维上的闪光点进行夸张性的表扬和赞美以激励学生攻克难点知识的激情，同时教师可以穿插点评，如“为什么有些结构让关节既牢固又灵活”“请分析双手自然下垂和手提重物时，肱二头肌和肱三头肌分别处于什么状态”“运动的产生只有运动系统参与吗，为什么”等问题可以在肯定学生思维的同时引导学生找到答案。兴趣是最好的老师，课堂多元灵活的评价是学生学习兴趣最大的推手。“课堂翻转”教学模式是对教师智慧的大考验。教师对课堂上产生的各种问题都要能及时记录、及时判断，随机应变，点化学生智慧，教学相长。
（三）有效性分析
经过6个月实验后，对照班和实验班学生成绩、学习态度、学习兴趣、学习认知进行了调查对比分析。
1.对照班和实验班阶段小测成绩对比
本人根据课标要求对六个月的教学内容进行章节问卷测试，对照班和实验班的测试内容一样，统一由一个教师批改。可以发现对照班学生的测试成绩平均分数都低于实验班，而且对照班学生成绩有下降趋势，实验班学生成绩却呈上升趋势。
2.实验班学生对“课堂翻转教学模式”的态度
为了了解学生对新课改的态度，笔者对学生的课改态度进行了问卷调查。实验班一共74个学生，其中71人表示喜欢愿意开展这样的课堂，没有学生不愿意、不喜欢。学生的课改态度问卷调查统计表显示实验班的学生95.95%是喜欢“课堂翻转教学模式”的，而且没有学生不喜欢。
3.学生对“课堂翻转教学模式”教学效果认知
学生为什么喜欢这种课堂呢？为了进一步了解学生对“课堂翻转教学模式”认知情况，笔者对实验组的学生进行问卷调查，学生教学效果认知问卷调查表统计。统计结果显示100%的学生表示接收到目标明确的导学案后，都会独立思考，遇到不懂的知识就会查找工具书、看微课或与同学讨论交流后再答题；97.30%学生认为多元评价能激发自己学习兴趣；94.59%的学生认为“课堂翻转教学模式”实施后班上的学习风气有了改变，大部分学生喜欢学习，乐于探究，一部分学生变得爱问，能主动学习；94.59%的学生认为“课堂翻转”课堂能够更有针对性地解决问题，70.27%的学生认为此课堂能够找到自己学不会的知识。通过对照班和实验班学生的成绩、学习态度、学习兴趣、学习认知的问卷调查，笔者统计分析得出：“课堂翻转”教学能让100%的学生在课堂上目标明确地独立思考问题、独立学习，高达94.59%的学生能够更有针对性地解决问题。同时，70.27%的学生认为自己在课堂能够找到自己学不会的知识，并且得到很好的解决。超过90%的学生都喜欢“课堂翻转”教学模式，认为此教学模式的实施改善了班上的学风，多元评价有利于激发学生探究疑难问题和新知的兴趣。
四、结语
笔者依据国内外“翻转课堂”教学模式进行“课堂翻转”教学改革，课堂的教学活动环节由“自学、自测、自评—课堂进阶—自评、互评、师评—总结”构成，所有环节都是以学生为主体，教师在教学中以组织者和导师身份出现。通过实验证明了这种教学受到了学生的普遍认同和欢迎。它很好地实现以下教学效果：实现所有学生学习任务都在课堂上完成，课外零负担，为学生真正实现减负；学生是“课堂的主人”，教师是组织者和引导者这种课；实现面向全体学生个性差异化教学。“课堂翻转”教学要顺利实施对科任老师提出了更高的挑战，教师需要具备更高的学科素养、管理能力和课堂应变能力。在“课堂翻转”教学的课堂上学生学习愉快而主动，教师基于教材、以学生为核心“教得有效”。“课堂翻转”教学在课堂上让学生有效地完成知识内化和建构，教学内容没有减少，教学标准没有降低，完全契合素质教育面向全体学生、尊重学生个体差异化的精神。尽管“课堂翻转”教学对教师素养提出了更高的挑战，但是为了更有效地教学，相信将来的课堂会得到广泛应用。
作者:刘玉荣 单位:广东省佛山市第六中学