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摘要：初中生物教学能够帮助学生认识大自然，感受大自然的神秘与魅力，了解生命的起源、奥妙与神奇。但在当前的农村初中生物教学中，教师往往忽视了实验教学的重要性，这不利于学生动手能力和观察能力的培养。农村初中生物教学要因地制宜，提高对实验教学的重视，利用一切资源开展实验教学，培养学生的实验素养。基于此，文章探讨了提高农村生物实验教学有效性的策略。
关键词：农村初中；生物实验教学；问题；优化策略
初中生物是一门趣味性较强的学科，很多生物知识都需要在实验中予以发掘、了解与解读。初中生物学中的许多理论知识是在实验中总结出来的，实验是生物学科学习的重要内容与手段。初中生物教学要利用实验完成对微观现象的分析与解读，但开展实验教学需要一定的物质条件，在教学条件相对有限的农村，开展生物实验较为困难。因此，在农村初中生物教学中，教师必须因地制宜开展实验教学，重视培养学生的实验素质和生物核心素养。
一、农村初中生物实验教学低效的原因分析
1.客观原因。有些农村初中的教师、学生错误地认为生物并非初中阶段的主要科目，所以该学科在农村初中教育中得不到应有的重视，一些农村初中学校没有为生物实验配备足够的试验器械与操作装置。此外，初中生物课时安排过少，笔者所在学校生物课时仅每周2课时，有限的课时如果被用于实验，将严重影响教学进度。为确保正常的教学进度，很多农村初中生物教师会取消实验环节，以实验演示代替。而另一些教师因自身的教育素质、能力有限，在教学中无法从学生的角度提供相应的实验课程资源，进行有针对性的实验教学，让学生在实验中自我发挥，实验教学效果不尽人意。
2.主观原因。生物实验的目的是为了让学生在操作中加深对实验反应的理解、对生物现象的理解，使学生形成强烈的学习意愿，完成学生观察能力、动手能力的充分培养。学生在实验中进行观察与操作，可以更好地帮助他们掌握生物知识。因此，农村初中生物教学需要重视学生的独立意识，让学生独立操作，培养他们的学习能力。但是，在实际教学中，实验教学的重要性未得到师生的广泛认可，生物实验往往流于形式，学生通过观看教师操作或视频了解实验步骤，而非动手实践，因此教学效果不佳，学生不能将实验过程与实验的结果内化成自己的知识。
二、农村初中生物实验教学优化策略
1.激发学生的实验兴趣。为保障初中生物实验教学效果，教师要充分调动学生的学习兴趣。而兴趣不是学生生来就有的，它往往是在周围环境作用下形成的。学生在成长过程中会受周围环境影响并形成不同的性格特点和兴趣爱好。兴趣是环境作用下的产物，因此，农村初中生物教学要为学生营造良好氛围和环境，用开放性、趣味性较强的环境挖掘、发展、培养、引导学生的实验兴趣。教师要为学生提供趣味性十足的课堂，促使学生主动参与。课前教师需要做好准备工作，可以用情景教学的方式调动学生的活动参与热情，激发学生的好奇心与学习兴趣。在教学中可以提前设置问题，由学生在交流讨论中得出问题答案。在实验前要设置有趣的问题，使学生带着思考与好奇心参与实验。例如，在“细菌”一课的教学中，教师要带领学生用培养皿展开细菌实验。教师可以先提问学生：为什么我们需要准备多个培养皿？随后由学生自行选择真菌、细菌环境并完成资源与实验材料的采集。教师继续提问：为什么要分出对照组与实验组？什么样的环境细菌才能够生存？学生在结束实验后展开对问题的讨论、回答。使用显微镜前，教师可以先展示无法看到任何内容的培养皿，然后为学生描述细菌与真菌的形态，以此激发学生的好奇心与兴趣，再让学生实践、操作，学生在操作的过程中加深了对新知的理解与认知，对实验产生强烈的向往与期待之情。久而久之，在这样的学习模式与环境氛围下，学生会形成优秀的实验素养与实验能力。
2.强化实验操作体验。在当前的初中生物教学中，教师必须明确学生的学习主体地位，让学生通过亲自操作、动手实践感受实验乐趣，增强教学效果。通过实验操作，学生能发现结论、发现知识，获得实验收益、实验技巧、实验乐趣。此外，学生亲身参与实验能够更加直接地感受成功的喜悦，可进一步调动学生的学习热情与兴趣。当然，由于初中生缺少丰富的社会阅历与生活经验，所以很多时候难以做到完全独立地开展实验。对此，教师有必要密切关注他们的实验过程，并予以精准指导。教师要鼓励学生多反思、多提问，保障实验的顺利进行。与城区学校相比，农村学校的实验器械设备较少，教师可提前将学生分为多个小组，以小组讨论、学习的方式完成实验互动。小组合作进行共同实验，不仅能够解决器械设备不足的问题，还能够为学生营造开放的互动、交流氛围。学生在小组实验中充分交流、沟通，加深了对实验知识、实验技能的理解与吸收，增强了实验效果。例如，在学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一课时，教师可以带领学生做“植物光合作用消耗二氧化碳并释放氧气”的实验。教学前，教师应遵循组间同质、组内异质原则，先将全班学生分组，保障各小组成员都能够在自己的小组中发挥应有的价值与作用。通常来说，小组成员数量要控制在合理范围内，确保学生都能够有发言机会。随后由学生自行分工完成实验操作。实验中，教师要做好巡回指导，但不要直接介入学生实验，更不能取代学生进行操作。学生合作完成实验，并由此对实验的注意事项与步骤形成深刻的印象，培养了自身的实验素养。教师必须用开放性的实验引导学生，再展开提问。如询问学生实验中的哪一环节可以更换，影响光合作用的因素包括哪些，为什么植物吸收二氧化碳并释放氧气，二氧化碳与氧气之间的关系如何等。用问题引导学生，促使学生获得更好的学习效果。虽然农村初中相较于城区学校缺少完备的实验器材，师资力量也相对薄弱，但农村具有丰富的天然的实验资源，这对于培养学生的探究素质和创新能力具有促进作用。因此，农村初中学校必须借助此优势，积极开展生物实验教学，培养学生的实验素养。
参考文献：
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[4]窦葛琴.多媒体技术在初中生物实验教学中的应用［J］.学周刊，2019，（15）.
作者:温金环
