前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的微课在初中生物课堂教学中的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：文章以具体微课为例，分析了微课在初中生物教学中的意义及有效运用，总结出了微课运用抽象变直观，突破难点；讲解加示范，易学易做；烦琐变简单，平实易懂的教学特点。
关键词：微课教学；初中生物；概念教学；核心素养
一个优质的微课可以有效帮助学生达成学习目标，突出重点，突破难点，通过为学生呈现具体的学习资源，再结合教师的有效讲解，实现概念教学，提高学生的核心素养。下面，笔者结合具体课例，谈谈微课在初中生物课堂教学中的有效运用。
一、抽象变直观，突破难点
初中生物教学中有许多比较抽象的知识，如人体各大系统的工作过程，人体内激素的调节，近视眼的原理，植物的光合作用、呼吸作用，动物的消化过程、呼吸过程等，这些抽象的知识学生理解起来有些困难，仅靠教材文字和教师讲解，并不能收到良好的效果，这时微课的作用便得到了充分发挥。例如，在教学“探究鸟类适于飞行生活的特点”时，关于鸟的体型、飞行器官——翅膀等外部形态，学生可以直观的感受，但是对于鸟的双重呼吸的具体过程，却是一个抽象的知识，仅从文字上看学生并不能理解双重呼吸是如何完成的，这样的呼吸方式有哪些优势，为什么适于飞行生活，等等。这时笔者制作一节微课——“鸟的双重呼吸”，通过动画演示：翅膀抬起时，外界空气通过呼吸道进入肺，再进入气囊；翅膀落下时，气体又通过气囊进入肺，再通过气管依次排出。每呼吸一次，气体两次经过肺，在肺里进行两次气体交换，这样的呼吸方式，既保证了气体交换的效率，又保证了鸟类在飞行时对氧气的需要。需要强调的是，气囊并不能进行气体交换，只能暂时帮助储存气体，因此鸟类的呼吸器官仍然是肺。这节微课选取了“鸟的双重呼吸”这个知识点，有效地把抽象的知识变得直观，突破了教学难点，达成了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》要求的学习目标。
二、讲解加示范，易学易做
初中生物教学中动手操作类的课也很多。例如，最基本的操作应该属于显微镜的使用了。观察植物的气孔、细胞的形态结构离不开显微镜，计算空气中的尘埃粒子也离不开显微镜，观察细菌、真菌、病毒的形态结构更离不开显微镜。对于七年级的学生来说，初学生物课便接触这么精密的仪器，从认识各个部位的结构名称到每一步规范的操作，都是学习难点。那么，如何帮助学生学会使用显微镜呢？笔者选择运用微课——“练习使用显微镜”。这节微课包括两个部分：一是认识显微镜，全方位地介绍显微镜每一个部位的名称和作用，介绍完毕后加上一个小检测；二是使用显微镜，这是在第一部分的基础上，演示具体的、规范的操作过程，以及操作的注意事项、容易出现的错误操作等。通过清晰、具体地呈现操作过程，学生可以结合实物边看边做，反复看，同时可以结合介绍和示范来检验自己的操作。如此反复练习，易学易做，能够有效达成教学目标。
三、烦琐变简单，平实易懂
生物学上有许多专业术语，理解起来并不容易。例如，事实与观点、证据与逻辑推测等，学生乍看起来感觉内心明白却表达不出来，又容易混淆，不明确两者之间的区别和联系。又如，染色体的复制、生物遗传过程中基因的配对等，对这类相对比较烦琐的问题应该怎么帮助学生理解呢？微课是一个比较好的选择。笔者曾经做过“事实与观点”和“证据与逻辑推测”两节微课。在这两节微课中，有一个共性就是运用大量生活中常见的例子进行类比。例如，在“事实与观点”微课中，先介绍两者的概念，再结合生活中的例子进行解读，“今天下雨了”是事实，“今天的天气适合爬山”是观点，化繁为简，让书面语变得生活化，平实易懂，再列举生活中的例子让学生区分，这样轻而易举地就达成了学习目标。又如，在“证据与逻辑推测”微课中，介绍完证据、推测、逻辑推测等书面解释后，从生物学来看，生物的进化其实是根据地质学、解剖学、分子学和遗传学等证据进行推测入手的，教师要让学生明确根据证据怎样进行逻辑推测，再联系生活中的例子，让学生小试牛刀。你昨晚开窗睡觉，今早起来流鼻涕，打喷嚏了；在一个工厂附近的污水河里，发现了一只长了三条腿的畸形蛙；在一个污染严重的工厂附近，没有苔藓植物；最后设计一道开放题，一幅一夜之间池塘的鱼全部死了的画面，让学生搜集证据进行推测。这样的微课不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了学生的思维能力。近年来微课的快速兴起，充分证明了微课在课堂教学中的重要作用。微课的“微”，在于它的短而精，它应该是专攻一节课中最难懂的那部分知识，不能泛泛地把一节课的知识全部涵盖了。因此，在设计微课时，教师首先应该注意选取的点宜小不宜大，这个点一定是学生最难懂的、最易错的、最重要的，时间控制在六七分钟即可。微课在教学中的作用虽然显而易见，但是身为一线教师，我们不能为了微课而微课，让课堂流于形式。优质微课，一定是有思维含量的，而不是简单的画面感。我们要深知，微课只是一种为促进教学目标的达成而采用的辅助教学手段，虽然极大提高了课堂教学效率，但是不能完全取代教师的作用，教师对一节课的整体设计和把握仍然是最主要的，引导学生会学、学会、会用，这才是根本。
参考文献：
［1］程岚，肖贵桥，王英，等.微课教学设计思路探讨［J］.江西电力职业技术学院学报，2013，26（2）.
［2］肖安庆.关于微课教学的几点思考［J］.青年教师，2013（2）.
作者:邵名果 单位:山东省威海市文登区教育局