前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的概念图在初中生物教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:近年来，随着新课改的推进，概念图这一教学策略愈发受到教育界的普遍关注。概念图的作用在于通过巧妙架构知识概念网络，使得学生更有技巧性、便捷性、深刻性地接触、熟悉和牢记知识点，学会区分相似概念。使用概念图教学，可以帮助学生在课前预习中更有针对性地熟悉众多知识点，对其有所印象;在课堂教学进行过程中提高对知识点的吸收速率，以提升听课质量;在课后复习中增强对知识点掌握的牢固程度，达到长久记忆。既有利于教师的教，也有利于学生的学，最终达到预期的教学效果。
关键词:概念图;初中生物教学;应用
1关于概念图的介绍
2010年颁布的《初中生物课程标准》明确指出要重视生物学重要概念的学习。而初中生，特别是刚进入初中的新生，初次接触生物这一课程，难免感到手足无措，结果将重要概念独立、分割地死记硬背，无法将知识点与其他相关重要概念联系起来，融会贯通，架构起能够表现概念间相互关系的概念图知识网络。“概念图”一词起源于20世纪70年代前后的美国，任教于康奈尔大学的Novak教授等人以奥苏泊尔的教育心理学为理论基础，提出了“概念图”这一专有名词，对后世产生了极大影响。概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，主要由节点（概念）连线和连接词三个要素组成，表达某一命题中各节点的内在逻辑关系，具有层级结构[1]。概念图的绘制步骤通常是在方框或圆圈内填写核心概念，然后将核心概念和与其有逻辑关联的其他概念用连线相连接，同时连线上要表明概念之间是什么关系，如此一来，便完成了概念图的绘制工作。
2概念图在初中生物学教学中的应用
2.1利用概念图，帮助学生课前熟悉知识点
初中生通过课前预习和完成预习提纲等，对知识点的难易水平有一大致的认识。一般可通过本节标题获取信息，找出中心概念，再根据中心概念，找出与之相关的知识点，尝试理清它们之间的逻辑关系，回想之前学过的与之相关的旧概念，大体上学着绘制概念图。通过设计概念图，在头脑中构建出既美观又详细的知识体系，当提及某一知识点时，能够迅速联想到与之相关的其他知识点，以丰富学生的三维空间能力和整合信息才能。例如：预习八年级下册的“植物的生殖”时，通过阅读“植物的生殖”标题，知道学习对象是植物，中心概念是生殖过程。大部分同学可以从本节找出其他相关概念，譬如有性生殖的定义、花的结构、各结构的功能、无性生殖的定义及无性生殖的应用等。除了这些新概念，学生还应联想到八年级上册“人的由来”、七年级上册“被子植物的一生”以及八年级上册“细菌和真菌”等学过的旧知识点，尝试将新旧概念整合在同一概念图中，如此一来，便自然而然地能够从整体上把握知识结构，区别概念因果关联。
2.2利用概念图，帮助提高课堂听课效率
在课堂教学过程中，特别在讲解重难点知识点时，有的学生往往跟不上老师的步伐，导致对这块内容囫囵吞枣，一知半解。这时学生们通过老师画在黑板上或者以其他形式给出的概念图，从整体上、宏观上把握本节课的重点，将知识点与自己头脑中的概念建立联系。同时教师运用概念图讲解知识，可加深学生对知识点的领悟，有利于培养学生良好的逻辑思维能力和发散思维能力。通过长时间的练习，学生对概念图的认识日益加深，可以凭借自己对知识的感悟，依据某一中心概念构建概念图。这样才算是真正从整体上把握本节课知识脉络。例如，在学习八年级下册“基因在亲子代间的传递”一节的“基因、DAN和染色体”时，有很多概念学生是第一次接触、且不易区分的。部分学生可能会弄错这三个抽象概念间的关系，导致做填空题或选择题时理不清思路，无从下手。同时对这些概念理解的不足，也会给学生以后学习减数分裂、有丝分裂等过程带来困扰。所以，教师在进行概念教学时，要选择恰当的教学模式和教学技巧，指导学生学会区分这些容易混淆的概念，而使用概念图便可使得这些概念及相互关系一目了然，达到事半功倍的效果。
2.3利用概念图，帮助学生归纳总结知识点
对于一堂完整的课堂授课而言，课后复习也是必不可少的一环。有些知识点和概念理解起来比较困难，且枯燥无味，令人厌烦，若仅仅是反复背诵、生搬硬套地机械记忆，其记忆效果很难长期持续下去。学生头脑中的知识，大部分都是分散的碎片，有的还比较模糊，而概念图能帮助把学生分散的、零碎的知识整合，形成知识网络结构体系，有助于强化记忆[2]。新课程标准要求“以生为本”。由于课堂时间有限，学生可课后自己构建或者以小组为单位构建概念图。把学生摆在课堂的主体地位，使课堂气氛“活”起来。借此可强化学生对知识点的把握能力，体验团队合作的乐趣，激发生物学习热情，使学生易学、愿学、乐学。例如：在学到八年级上册“尝试对生物进行分类”这一节时，学生们可以小组为单位，依据形态结构、生理功能等对动物进行分类。老师通过评价和指导来完善学生对概念图的认识，了解学生对以前学过知识点的掌握情况，考查学生头脑里的知识网络的发散程度。同时这种不时以概念图形式重温以前学过的概念点的教学策略，能够帮助学生更加牢固地记忆知识。
3思考
概念图作为一种被广泛运用于生物教学的教学策略，能够将复杂概念简单化、抽象概念具体化，便于学生统计整理众多概念间的相互关系，提高归纳总结能力和提取题干的信息能力，举一反三，在头脑中建构起庞大生物帝国的知识点网络。例如，提及孢子生殖时便能迅速联想到细菌的生殖方式，提及食物网便能迅速回忆起物质循环和能量流动、生产者和消费者等相关知识点。但不可否认的是，初中生物课堂在概念图的运用方面也存在许多不可忽视的问题。例如，大多数教师为了节省备课时间，很少自己亲手绘制概念图，而是直接从网上或者书上搬取资料进行授课，这将导致教师对教材知识点缺乏宏观的认识；有的学生对概念图的使用存在错误的认识，在记忆概念点时，将其作为彼此独立的知识点，分开背诵，以致无法建立各个概念之间的衔接，亦无法将知识点向外进行延伸。目前这种现象在初中学校普遍存在，应该引起教育界的关注和思考。
4结语
教师在初中生物课堂教学中运用概念图讲授课程，有利于学生提前熟悉初中生物学知识点，对所要学习的内容和重难点概念有个大致的了解。且通过将新概念和旧概念、大概念和小概念以一定的逻辑关系整合在一起，可以加深初中学生对知识点的理解，提高听课质量。同时能够帮助学生在课后对众多概念进行梳理总结，构建起严慎紧密的知识网络，使学生能够将知识点记忆得更加牢靠。总之，概念图的使用能够有效帮助学生将生物学概念归纳与关联起来，实现学生在学习时的整体记忆性[3]，培养学生团结互助的合作精神，提高逻辑思维能力和归纳总结能力。
作者:孙双双 谭树华 杜宁 谭新中 单位:湖南科技大学