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［摘要］初中生物的基本目的是引导学生了解生物科学，反映世界万物的多样性，教材主要目标是培养学生掌握生物科学基本知识以及理性的学习思维，从学习之初就养成科学的学习模式，从一而终，培养终生学习的习惯。导学案是经教学经验丰富的一线教师总结、个人备课、再集体研讨制定的，在新课程标准的指导下编写的，用于引导学生自主自觉学习、主动积极参与、善于合作探究、擅长优化发展的学习方案。经研究发现，导学案模式下的课堂互动学习模式，不仅提高学生学习效率，更有利于学生在兴趣中掌握知识，提高成绩。
传统的课堂教学常常以教师的认知规律取代学生的认知规律，从而导致学生学习过程中生搬硬套，无聊乏味，机械式记忆等现象，导学案模式下，有益于了解学生的学习状况，根据实际制定教学方案，基于学生心理结构来制定教学方案，提高学生学习效率。
一、初中生物教学中应用导学案的作用分析
1.课堂效率最大化
课堂教学效率常常是指教学所用时间、教学所达到的效果、教学任务量这三个要素，可以从教师教授层面、学生学习层面、时间层面进行定义分析。（1）教授层面是指：在教师授课过程中，单位时间内所达到的预期教学效果，在此基础上完成教学任务。（2）在学生学习层面中教学效率指的是：学生在学习过程中所花费的时间，是否让所有参与学习的学生最终掌握大部分的内容。这里的“所有学生”，是希望每一个孩子都能积极参与到学习任务当中来，也就是我们所说的全体性。我们最终的希望是学生在学校学到的有用知识，形成有用的能力并且养成的良好行为习惯。（3）在时间层面的教学效率是指有效教学时间在实际教学时间中所占比重的大小。
2.结果效益的最优化
教学对学生在兴趣的培养、习惯的养成、学习的能力、思维能力以及品质等方面是否产生积极的影响。个人认为，一堂课让学生的学习效率最大化地被提升，才是真正意义上的效益最大化，实实在在的高效课堂。以上因素相辅相成，高效课堂的提出才得到了它本该有的意义。
二、导学案在初中生物教学中的应用
1.自主学习合作交流
第一步是自主学习，首先让学生通读课文，从中找出学生认为本节内容的重点语句，根据内容自己编写题目，进行自我测验，划出学生认为的重点并进行理解记忆，标注出疑难问题。无需进行小组之间的交流与讨论。例如在冀教版生物七年级第三章形形色色的植物一节的学习中，学生通过自主学习对本节课将要学习的内容有大概了解，知道了植物分为草本植物和木本植物，木本植物又分为乔木和灌木，为下一步骤的教学做了很好的铺垫，并且学生会对何为乔木何为灌木产生疑问，成功激发了继续探究的兴趣。第二步是合作交流部分，学生以小组形式，3至5人为一小组，分别讲讲对课本的理解，以及说出三种自己在生活中遇到的草本植物和木本植物等问题。在预习授课的过程中，针对学生在学习草本植物中产生的疑问，关于哪些是灌木哪些是乔木，教师应该引导学生投身到生活实际自主探究，去亲身体验，实际发现，去身边寻找植物，认真观察不同。学生如有疑问，教师应当耐心倾听学生的想法，引导学生主动进行独立思考。学生总怕遇到困难，常常会放弃探索，教师在此刻应当善于引导学生迎难而上，巧妙地安排学生之间的互相帮助和沟通，让孩子们在自主学习的过程中，感受主动性带来的成就感。学生在学习过程中带有积极、主动、竞争的情绪时，就非常容易使学习效率达到最大化。
2.师生同步，共同进步
在学习过程中，教师扮演学生角色，站在与学生同等的角度，使得学生放下对老师的敬畏感，学生的角色会让学生觉得老师富有亲切感，遇到困惑的问题，会像对待同桌一样善于追问和倾听。老师教授和学生学习任务会因此而变得生动且有趣。学习的最后，各小组代表对学习的内容进行归纳总结，其他同学提出问题并进行质疑，从而有效地带动课堂积极性和参与性。
3.情景搭建，引导教学
随着科技时代的不断发展，青少年拥有更多的独立性，也越来越自我。学习动机变成获得知识认知内驱力。如果遇到稍微难以理解的教学内容，学生会不由自主地放弃自主学习或者导致自学效果不佳，从而能长远地影响学生的学习积极性，在这种情况下，首先要做的就是改变教学方式，使教材内容以另一种方式呈现。例如在学习到人体结构这一课时，学生对人体内器官的专有名词理解困难，我就选择了制作小型动画，将心脏各个功能拟人化，进行生动的有趣的对话，接着，让同学们评价影片中各个器官人物，分析他们的优缺点，以及对他们的管理方式，这样一节课下来，不仅让同学们深刻地记住了课本内容，并且还普及了课外知识，学生们都表示很开心。
4.课堂小结巩固新知
学生通过学习从对原本抽象的概念从不熟悉不了解到对知识有了感性直观的认识，再读一遍书，更好地掌握书本内容，正体现了书读百遍，其义自见的道理。例如在学习到腔肠动物与扁形动物时，学生从刚开始对两种生物陌生和不了解，教师通过PPT以及教学视频的讲解，使得学生理解两种生物的不同，最后让学生通读一遍课本，很多学生反映，这下能更好地理解内容了，在后续做练习时，出错率大大降低。
5.当堂检测及时反馈
学生掌握知识后，应当通过习题逐渐在学生头脑中建立起与课本内容相对应的阶梯式知识体系，并善于将所学内容运用到生活实际当中去。教师出题时应该有针对性地由简到易，梯度呈现。学生在课堂自主完成后，教师给出正确答案，由小组内纠错并总结，将易错点进行着重记忆。
三、研究后的反思
运用导学案在生物课堂上能够取得一定的成效，在实际操作中出现各种各样的问题，归纳总结如下：
1.不忘初心砥砺前行
导学案能够更加具有针对性、专业性、更高效，就需要老师在备案过程中深入研究教材，在授课时耐心了解学生，认真倾听学生意见，及时转变教授模式，这样一来，对教师的教学方法，教育理念，授课模式等业务方面有了更高的要求。这就需要教师们不断地进行自我学习，自我提升。和同行老师互相交流工作及学习经验，同心协力，才能更好地发现更高效的教育模式。
2.导学案的设计应以学生的自主性为主
教师选择了让学生自主学习，但不一定要完全信任学生，在自学过程中难免学生中会出现偷懒情况，过度依赖的问题，因此老师要注意合理使用导学案，不要让导学案成为学生学习的壁垒，使之成为新的教学束缚。此外，在班级授课的情况下，同样的教学内容，不同的个体具有层次各异的认知水平，因此教师需要因材施教，一方面能够照顾到每个学生的知识获得量，另一方面又不影响课程进度和效率。
3.把教授时间控制在合理范围之内
课堂教学不仅仅是对学生知识的填鸭式灌输，重要的是对学生的自我思考能力的培养，在课堂有效的时间内，引导学生掌握知识，并且完成课堂练习，才是对一节课40分钟的真正高效的利用。
四、结语
导学案是一种全新的教学理念，我们谨慎使用，绝对不能为了实践而使之成为照本宣科的范本，生物学科具有其特殊性，考虑到学生的学习情况。教师设计教案时，需要多方面思考，随机应变，既考虑到学生的学习情况，也考虑到自身的教授情况，这样相辅相成，优劣互补，才能使高效的课堂模式变得生动有趣，使得学生对学习有兴趣，对自学有能力。
参考文献：
[1]导学案的教学效果及影响因素分析[D].邓莉.四川师范大学2014.
[2]导学案究竟导了什么[J].郭元祥.湖北教育(教育教学).2013(03).
[3]新课改呼唤开放式初中生物教学模式[J].阎海波.杨国伟.王志朋.现代阅读(教育版).2012(21).
作者:汪媛 单位:河北省唐山市第十二中学