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摘要：生本教育的核心理念倡导教育的开展应当将学生作为主体，所有教学活动的开展都应当从学生的角度出发。初中生物教学活动的开展，同样需要融入生本教育理念，从学生的兴趣出发，探索生物教学行之有效的策略，让学生的学习积极性得以提升，让生物教学质量不断攀升。
关键词：初中生物;生本教育;策略分析
一、生本教育理念下初中生物教学开展研究意义
教学模式与教育和学生的发展息息相关。在传统的教学模式中，教师是整个教学活动的主体，主要运用讲授法，将有关知识内容的强化作为重点，很难使学生的各种能力得到培养与提升。研究生本教育理念下的初中生物教学活动，能够对传统教学模式做出改变，将学生的主体作用充分发挥出来，使学生真正成为整个课堂教学活动的主体，最大限度实现学生能力的发展与自身素质的提升。当前世界竞争变得日益激烈，其中，综合国力与科学技术的竞争是主要内容，而教育的发展影响着科技的发展与进步。在生本教育理念下进行初中生物教学研究工作，能够转变我国现行的教学模式，加快学生的发展，进而实现学生综合素质的提升。除此之外，生物科技领域急需大量人才，初中生物教学属于基础教育阶段，生物科研人才的培养需要从基础阶段抓起。有关研究工作的开展，能够激发学生对生物学科学习的积极性与主动性，实现学生发现与探索问题的科学素养培养。
二、生本教育理念下初中生物教学开展策略
1.有效设计，引导自主学习
在生本教育中，知识获取的主要形式就是自主学习。通过自主学习活动的开展，实现学生学习能力与综合素质的显著提升。自主学习属于真正的学习活动，对学生具有显著激励作用。在开展自主学习的过程中，问题引领发挥着关键性作用，其大体可以分为以下几个阶段：
（1）初步养成阶段
初一新生不能深入理解文字，主要是对知识进行机械记忆，逻辑思维较差。因此，问题设计应当做到通俗易懂，使学生能够通过自学活动，将答案找出来，发挥学生自主学习优势，调动学生生物学科学习的兴趣。教师注重发挥自身的引导作用，指导学生自主对问题进行探究，为后续教学工作的顺利开展奠定基础。
（2）实践与熟练阶段
在这一阶段中，大部分学生已经掌握了一些基本的生物学习思路和学习方法，因此，应主要开展逻辑思维训练活动，教授学生生物学习方法，进而实现学生自我学习能力的提升。在对有关问题进行设计的过程中，应当注重问题的层次性，确保所有学生都参与到教学活动中来，实现学生的整体提升。
（3）常态化教学阶段
在对问题进行设计时，应将学生已经掌握的基础知识内容作为前提，引导学生对知识进行自主获取，进而实现其学习能力的提升。教师应当为学生留出足够的自主学习时间，之后再开始对有关知识内容进行讲解，注重引导学生开展深入的思考与讨论活动。
2.小组合作，强化效果提升
在课堂中，学生展现自我的主要方式就是小组合作。学生既是教育对象，也是最为重要的教育资源。对于初中生物而言，其知识内容理解起来比较容易，并且各个章节的重难点知识内容安排比较恰当。小组合作学习的开展，在巩固学生自主学习成果的同时，还能实现学习效果的提升。教学中应当注重以下几点内容：第一，注重对异质合作小组的安排。一般4至6人为一组，在小组中，各个层次的学生都包括进来。在小组中，小组长、记录员与组员各2名，重点帮扶对象就是2名组员，这3人设计为小小组成为同桌。对于一些小问题，同组可以开展讨论活动；对于都不能解决的问题，可以在大组中进行讨论，这样能够节省大量时间，并实现学习效率的提升。第二，关于课程内容方面，应当注重开展相关设计活动。倘若通过自主学习就能够对知识进行获取，则无需运用小组合作形式。在进行小组合作学习时，教师应当精心开展相关设计活动，对课程内容进行全面分析与安排，使学生能够对有关知识内容有所领会。第三，在开展小组合作学习的过程中，应当尽量让组内成员发表自身想法与见解；应当对小组长进行认真培养，使学生都能够积极参与进来，实现学生参与合作意识与能力的提升。第四，在进行小组合作学习时，教师应当对有关内容进行科学安排，在讨论的各个阶段，都注重发挥自身的引领与指导作用。与此同时，还应当培养学生独立分析问题的能力，促进学生全面发展。
3.展示交流，完成任务设置
在生本教育中，教学效果的体现主要通过展示交流活动来完成。在自主学习结束后，必备的课堂环节之一就是展示交流。展示交流活动能够对学生自主学习的效果进行检查。在开展展示交流活动的过程中，应当注意以下几点：第一，为了使学生尽快适应小组合作学习，可以运用小组评分制，使学生积极参与到展示交流活动中来，在活跃课堂氛围的同时，也能实现课堂效率的提升。第二，在展示交流这个环节中，应当给表现欲望最强烈同学以机会；与此同时，还应当照顾内向、不善言谈的同学。比如，笔者在进行“呼吸道与消化系统组成”这一教学环节时候，对于一些相对简单的问题，如“消化系统的组成”“消化道的组成”“呼吸道的组成”等，让那些不善言谈的同学进行回答，进行板书演示，这样能够为更多学生提供展示机会，使学生能够对有关知识内容有全面掌握。第三，在展示的过程中，当同学出现错误答案时，不可立即将正确的答案告知学生，应当为其他小组同层次的同学提供展示机会，这能够对学生起到很好的警醒与激励作用。除此之外，对于每个学生的回答，教师应当给予鼓励、肯定；即使学生回答错误，也应当给予学生鼓励性的话语。
4.课堂讲解，突破重点难点
学生展示结束后，教师已初步了解其知识掌握情况，应当以学生现有知识水平为基础，对重难点知识内容进行突破，使大多数学生都能够对全部知识内容进行掌握。教师在开展讲解活动的过程中，应当从以下几个方面入手：第一，要使学生都能够对教学内容有所掌握，对于未达成教学目标的部分知识内容，教师应当开展相关讲解活动。在进行讲解的过程中，内容应当精炼、细致。部分问题也可以一带而过，利用复习巩固的机会，和学生共同对其进行迅速回顾。注重对学生自主学习进行补充、延伸以及拓展。比如，笔者在进行《健康的生活》这一单元内容教学时候，对于许多知识内容不讲或者少讲，但拨打“120”的知识应是对所有学生统一讲明的内容，重点强调“人工呼吸和人工胸外心脏挤压次数”。第二，教师应当以学生自主学习为前提，注重开展逻辑思维指导活动，与学生共同理清知识体系，使学生清楚本章与本节知识内容的联系，使学生对知识的记忆更具有条理性。在开展讲解活动的过程中，教师应当对重点问题进行升华，将情感、态度与价值观教育活动渗透进来，进而有效提高学生生物学思维水平。生本教育理念下的初中生物教学绝不是单纯的知识传授，也不是纯粹的教师主体教学，其需要让学生参与到课堂教学中来，让学生感受生命之本质，从生物知识学习延伸到生活感悟，进而真正自发自主地进入生物知识领域进行学习。
参考文献
[1]陈黎明.初中生物生本教育课堂中的师生关系[J].西部素质教育，2016，2(23).
[2]陈秀军.基于生本教育理念的初中生物教学[J].华夏教师，2016(09).
[3]李又玲.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].成都师范学院学报，2016，32(01).
作者:祁艳玲 单位:山东省德州市第九中学