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摘要:生物学科在中考中所占分值的低下这一现实令很多学生在生物学习时相对比较轻慢，课程基本理念、教学目标的达成以及教学效率的提升都是教师需要考虑的重要问题，教师及时处理反馈信息并因此灵活调整教学方法是课堂教学高效得以实现的必要环节，因此，教师应以全体学生为主体并时刻关注学生的学习反馈以促进学生学习兴趣与效率的同步提升．
关键词:课堂反馈;知识学习;能力培养;初中生物
即时反馈策略在初中生物课堂教学中的应用能使课堂教学效率大大提升．那么，教师如何才能在实际教学中不断获得有效的信息并因此建立反馈系统呢?
一、关注学生知识学习的即时反馈
1．借助画图自学进行反馈
新课程标准对学生主动学习能力的培养提出了明确的要求，初中生物学习中涵盖很多识图的内容，教师在教学中如果能够采取学生自学画图的方法来引导学生识图并即时反馈，学生必然会对生物学习产生更加积极的学习情感并因此实现知识的深刻理解和记忆．例如，“动物的主要类群”这一内容的教学目标是要求学生能够概述各类动物的主要特征，但学生对常见动物外形特征的描述却不能胜任．实际上，教师可以让学生根据教材内容将一些代表动物画出来并注重体现它们的主要特征．一些学生因为诸多原因会不愿意动笔，但教师在巡视的过程中可以对学生的画作进行及时的评价以激发学生的学习热情，为了缩小师生之间的心理距离并鼓励学生秀出自己的技艺，教师可以采取一些比较幽默、风趣的评价方式让学生在学习中表现得更为积极与投入．教师也可以选取一至两名学生进行板演，黑板上的学生与下面的学生一起对所学代表动物的特征进行讨论与补充，各类动物的特征在欢快的气氛中一一被学生归纳出来．
2．借助自制教具进行反馈
自制教具在初中生物课堂中的教学应用往往会令师生收获意想不到的成果．例如，小肠的结构与功能在“消化和吸收”一课中是重点内容，学生在教师的单纯讲授中往往无法很好地领会，实物展示对于初中生物课堂教学来说也不现实．笔者曾经将一条长绳藏在腹部的衣服中，教师请学生从教师腹部衣服中慢慢抽出长绳并依次向后传递，学生对认识小肠的如此情境都会感叹与惊奇，教师适时以教材中的知识进行引导与启发，学生对小肠功能的特点往往会在思考与感悟中很好地形成，此时教师可以将有关小肠结构的视频播放出来，学生结合长绳情境与视频教学必然会对小肠相关知识形成深刻的印象与认知．再如，学生对大气压的存在无法直观认识往往会给“发生在肺内的气体交换”这一内容的教学带来难度，教师可以买来气压粘钩并将其吸在玻璃板上用于课堂教学，学生在努力拉脱粘钩的过程中往往会耗费很大的力气，大气压力的存在也在此小游戏中得到了直观的展示．食物这一自制教具在初中生物课堂教学中的应用也是很有意思的，课堂活动中能够吃东西自然会令学生兴奋无比．比如，教师可以引导学生在嚼馒头的过程中对食物在口腔中的消化展开探究;引导学生在吃青杏的过程中对简单反射与复杂反射进行领悟与体会;引导学生在胡萝卜与牛肉干的咀嚼中对哺乳动物的牙齿分类与作用展开探究……教师再对课堂教学活动的进程与环节进行及时的引导与调控必然会达到理想的教学效果．
二、关注学生能力发展的即时反馈
1．借助情景剧表演进行反馈
教材中的很多资料也只有在有意义的讨论与分析之后才能为学生掌握，教师常常会将学生分成小组并合理布置任务，引导学生在阅读资料之后再进行分析与讨论，看似有条不紊的安排却难以杜绝学习中不热心的学生．情景剧表演对于好奇心与表现欲都很强的初中学生来说是比较容易接受的，具备一定故事性且内容含量较多的资料借助表演这一形式往往能够调动全体学生的主动参与并取得较好的效果．例如，“动物在生物圈中的作用”这一内容中包含三段描述维持生态平衡重要作用的资料，教师可以将学生分成三组并合理分配好任务，要求学生自主分配导演、角色担当等任务，要求学生在表演中可以适当扩充讨论的内容，每一个学生都兴趣盎然地投入到了阅读与讨论中，每名学生在“导演”的安排下也很快投入到了自身所扮演的角色中，有的学生还对自己的台词进行了有创意的设计，学生将自己所理解的知识通过角色表演纷纷体现出来．教师在学生表演过后适时进行点评与鼓励，并适时根据学生表演提出自己的看法或问题，学生在教师的引导与适时点拨中使得自己的思考空间得到不断的拓展．
三、关注学生思维状态的即时反馈
学生在生物学习中一般都会体现出一定的普遍规律，比如说，感知与观察———领会与理解———巩固与记忆———运用与技能———想象与创造这几个阶段就是学生在学习过程中一般会遵循的规律与步骤．学生对知识形态结构的认知与构建一般需借助形象思维才能实现，对生理功能与生命活动规律知识的认知与构建则需要借助抽象思维才能得以实现．不过，不同学生因为原认知结构的不同会对观察事物与解决问题的方法与过程形成不同的思维，其中一部分或许是不科学的，因此，教师在教学观察中应对学生的思维状态加以关注与研究以达成后期教学的及时反馈与调整．掌握生物学概念与概念系统从一定意义上讲是学生生物学习的关键，概念作为生物学基础中的基础是学生进行思维的基本单位．一般来讲，学生在生物学概念的学习中会产生如下一些思维上的障碍:日常经验在学生的概念学习中所造成的障碍，比如，生活中与生物学上对于桃果实结构的表述就是大相径庭的，学生因此往往会在思维上产生一定的混乱;非本质属性在学生的概念学习中所造成的障碍，比如，学生往往会因为黄鳝的外形而将其归类为蛇;知识间的联系在学生的概念学习中所造成的障碍，比如，“应激性”和“反射”、“物种”和“种”等一些概念在其内在存在着一定的联系，学生常常会因此混淆概念;学习方式的不合理或不科学在学生的概念学习中所造成的障碍，学生如果习惯于死背概念将会令其思维的发展受到极为严重的限制．教师在教学中一定要关注学生的思维状态并依据经验作出及时的反馈，教师在课堂提问、谈话、课堂练习、课后作业、实验、课外活动、测试、个别辅导等等形式中都能及时发现、获得大量的相关信息，只要教师对这些信息善于分析并合理利用进后期的教学过程中，学生的思维状态与流向都将一一清晰地展现出来．教学效率提升的诸多手段中包含教学的即时反馈这一重要内容，教师应依据教材内容、学生表现灵活选择反馈的形式，在日常工作中不断加强理论知识的学习，加强与学生之间的交流和沟通并因此及时获得反馈以促进课堂教学效率的提高．
参考文献:
［1］郝柏林，刘寄星．理论物理与生命科学［M］．上海:上海科学技术出版社，1997．
作者:闫蓓蓓 单位:江苏省如皋市搬经镇高明学校