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摘要：随着社会的快速发展，人们越来越重视人与自然的和平相处，而生物则是一门讲授二者关系的学科，因此，生物教师需要将日常生活与教材内容有机统一起来。
生物是一门与生活有密切关系的学科，在日常生活之中处处存在着生物的内容。对于刚进入初中的学生来讲，从生活的角度进行学习会更加容易理解和接受，因此，初中生物生活化教学就受到生物教师的密切关注。在此背景下，如何有效地打造初中生物生活化课堂教学，就成为生物教师所面临的难题，本文对此展开了论述，希望对大家有所帮助。
一、情境教学生活化
学生为课堂授课的主体，在课堂教学中，教师应当将课程的一切都围绕学生来开展教学活动。对于刚刚进入初中的学生讲，生物是新开设的一门知识，在以往的学习中并没有涉及。为了激发学生对生物的兴趣，教师可以运用生活化的情境设计，根据他们已有的经验来建立初步的生物思维。在生物课堂上，学生可以了解到生活跟生物之间的联系，体会到生物知识的奥秘，通过自己的观察、思考来感受到生物知识的形成过程，从而养成对生物的独有情感。在讲授“生命的基本特征”时，我利用计算机为学生展示了绚丽多彩的大自然，即空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟，近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。我问道：“老师的画面中都有哪种生物？哪些不是生物？大家分辨的标准是什么呢？”一石激起千层浪，在开始上课阶段学生便把注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。学生们通过观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。在生活化的情境之中，学生通过提取脑海中的生活常识，自然而然地解决问题，降低了教材内容的难度，在开学之初便拥有了一种生物学习的成就感和关注生活的意识。
二、教学内容生活化
生活化教学是指将教学内容与生活相结合，通过帮助学生了解生物知识与生活的紧密关系去发现、探究生物的知识，最终将教材内容应用到实际生活中。在教学过程中，教师需要去寻找、发掘生活中存在的相关素材，将其呈现在教学中，最终把生活现象融入到课堂之中。通过生活化的教学，学生能对自然有更多了解，也会形成环保意识，养成保护自然的习惯。通过生活化的教学，学生可以将生活知识与教材内容连接起来，这有利于维持对生物的兴趣。在讲解“植物的蒸腾作用”时，我说道：“在夏天的时候，我们都喜欢在阴凉处待着乘凉。但是，在大树之下乘凉却比在水泥屋下凉快很多，这一点大家都深有体会，其中的原因是可以用本节课的知识来解释。在植物进行蒸腾作用时，植物自身所产生的水分会蒸腾为水蒸气，这一过程会吸收旁边大量的热量，导致大树周边的热量被带走，从而使得大树周边显著地变凉。而这种生活中最常见的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。”通过生活化的授课内容，由浅入深地讲授晦涩难懂的生物内容，我成功打消掉学生内心对于植物蒸腾作用的畏难情绪，从而使得课堂授课效率更加高效。通过讲授生活化的知识，我可以将生物知识变得简单易懂，使学生意识到生物在实际生活中的价值，同时还会解释实际中出现的很多自然现象。
三、作业布置生活化
在布置课后训练习题时，教师应当结合学生的生活经历，布置生活化的作业。在初中试卷中，很多试题都是以生活为背景来进行命题，因此，学生也需要进行这方面的练习，从而形成良好的作答能力。需要注意的是，教师不能布置过多的练习，要帮助学生从题海战术中解放出来，通过少而精的练习题来达到高效的学习。此外，教师还可以布置一些生活化的课后活动，引导学生在生活中探究、解决问题，使他们体会到完成作业的成就感。在一次讲授完生物课后，我为学生布置了一个关于环境污染的话题作为课后调研活动，要求他们调查对生物的相关影响。在进行此课题的过程中，学生需要进行相应的实地调查，了解自己家庭或者学校附近的主要污染源、相应的污染现象及影响污染的因素，根据调查的数据来进行分析并得到结论。我把每4位学生分成一个调查小组，帮助他们制定并完善调查的计划，确定各小组所要具体完成的调查及任务，这些小组分别进行噪音、水污染、生活垃圾对生物的影响。最后，学生需要对本小组的调研结果进行汇总，通过组与组之间进行交流、质询，最终形成正式的调查报告。在此过程中，学生的实际动手能力、组织能力、独立思考能力都有了很大的提升，体会到生物来源于生活的意义，能够将课堂所学的知识应用于实际生活之中，最终达到学以致用的效果。总之，生物教师应当将生活与教材知识有机地结合在一起，降低生物教材的难度，提高生物课堂教学的效率，从而提升他们学习的积极性，维持其对生物的学习兴趣。
参考文献：
［1］罗凤．初中生物生活化教学策略探讨［J］．中华少年，2016（09）．
［2］董春义．实现初中生物生活化教学的几点思考［J］．学周刊，2017（06）．
作者:邱弟康 单位:四川省内江市东兴区双才中心学校