前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中历史教学方法反思(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:初中历史教学中情景教学的有效运用
摘要：随着新课改的不断推进，传统的历史课堂教学已经不能满足学生对历史知识的需求。教师在教学中要不断改进教学方法，对教学模式进行及时的创新，激发学生学习历史知识的兴趣，提高学生的自主学习能力，获取必要的历史知识，丰富学生的课堂知识，为学生日后的发展奠定一定的基础。本文从情景教学的涵义着手，重视情景教学在历史课堂的重要作用，为情景教学在历史教学的运用提供可借鉴的经验。
关键词：情景教学;历史教学;应用策略
在我国经济的蓬勃发展之下，我国的历史教育也在紧紧地跟随课程改革的潮流。在传统的历史教学中，教师的教课方法大多枯燥无味，理论知识较多。在不断地教学课程实践中，如今的历史课堂大多采用情景教学方法，一方面将课堂交给学生，使学生成为课堂的主体，另一方面可以发挥学生的自主能动性。根据历史知识的结构和框架，通过情景教学可以增加学生的历史知识，也可以提高学生的历史学科成绩，丰富历史课堂教学，带动学生学习的积极性，促进学生自身发展。
一、情景教学模式内涵
情景教学主要是指使学生在“情”、“景”之中学习历史、感受历史，用历史再现和语言丰富来建构生动的历史画面，为学生创造一个浓厚的历史氛围，调动学生积极性。另外，根据新课改的要求，由于传统的历史教学效率低下而且单调乏味，历史老师要在传统的历史课堂上进行课堂模式改革，取其精华，去其糟粕。吸取传统教学的优点，同时摒弃缺点，使用情景模式教学方法来弥补传统历史课堂的不足之处。情景模式教学是指在历史课堂上通过情景剧、朗诵、对话等教育方式，直观地展现历史。情景模式教学的主要作用不仅仅表现在调动学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣之上，还提高了历史的课堂效率。情景教学的方法可以是由学生参与，教师安排，使学生在历史的还原中快速掌握历史知识，让学生身临其境，在历史再现中鼓励学生积极思考，培养学生的创新能力，帮助学生提高历史学科的学习成绩。
二、如何在历史教学中运用情景教学
1.通过朗读进行情景教学。在情景教学模式中，朗读可以帮助学生理解历史知识、提升教学质量、加强学生的综合能力。在教学中，学生可以以不同的历史角色和历史人物来再现历史，体会当时的情感与思想变化，一方面帮助学生更深层次了解历史，另一方面可以提高学生的舞台表现力，对学生的想象力和思维能力起到一定的锻炼作用。例如，在初中教材的“筑起共和国钢铁长城”这一课，学生可以朗诵一些慷慨的诗歌，激起学生的爱国情怀，有利于课堂的情感教学。其次，在学生朗诵之前教师可以提出问题：我国为什么要下决心研制核武器？我国空间技术的发展取得了哪些令世人瞩目的成就？我国战略的核心力量由哪几部分组成？什么是“两弹一星”精神等问题，由学生边听边思考问题的答案，有的同学会在课上发表自己的爱国情怀：“我要为祖国的富强而努力学习”，也有同学会说“我要学习‘两弹一星’精神，无论在生活中遇到什么困难，都不会放弃”。通过此类情景教学，激发学生的爱国情怀，帮助学生了解更多的历史知识，形成正确的世界观、价值观、人生观。2.通过情景剧学习历史知识。在初中历史的教学中，有许多的历史故事，有些历史演变有趣生动，故事本身就能吸引学生的注意力。但有些历史故事枯燥无味，学生听起来也单调无聊，此时教师就可以组织学生进行情景剧表演，帮助学生认识历史知识，感受历史的魅力。例如，在七年级历史下册的“明清抗击外国侵略的英勇斗争”一课，教师就可以组织学生表演戚继光抗倭的表演：一名学生扮演戚继光，一些学生扮演倭寇等，学生可以自己组织台词，要求就是要将戚继光扫平倭寇的决心淋漓尽致地表现出来。同时教师同样在表演前提出问题：戚继光扫平倭寇有什么重大意义？什么是戚继光精神？作为学生应该学习戚继光的什么精神？在表演完之后，由学生回答教师课前提出的问题，在情景剧的影响之下，学生很快进入课本中。有的学生则会回答“为祖国的完整统一而努力，不让外族踏入中国领土一步”的慷慨激昂的发言，将课堂氛围带入新的高潮。教师之后可以播放一些纪录片等，使学生感受历史氛围，激发学生的能动性。最后再为学生布置课后作业，让同学课后完成，以前从不写历史作业的学生也能很好地完成了此次任务。综上所述，在各种教学理念和教学模式的不断改进之下，情景教学已经逐渐融入历史的教学之中。由于历史学科具有知识点繁杂、记忆困难等特点，因此，改变教学模式，采用情景教学是十分有必要的。能够有效促进学生的学习效率，同时还有助于丰富学生的历史知识，增加学生的课外知识储备，提高综合素质；使学生认识历史的真相，将历史贴近生活，促使学生在历史的课堂中投入自己更多的时间与精力，提高历史教学的效率。
参考文献：
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[2]杨婉秋.初中历史教学中渗透青春期心理教育探究[J].华中师范大学，2014，04(10)：2-3.
[3]邓连益.浅谈初中历史教学中情景剧的巧妙运用[J].教育教学论坛，2015，09(20)：3-4.
作者:庄光阳 单位:福建省惠安荷山中学
第二篇:初中历史教学模式探讨
【摘要】历史学科是初中学习的一个重要组成部分，随着新课改的不断进行，对历史教学模式也有更到的要求。本文主要论述了当前初中历史教学模式中存在的问题及改进初中历史教学模式的措施，希望能够为广大初中历史教师提供一定的帮助。
【关键词】初中历史；教学模式；问题
一、当前初中历史教学模式中存在的问题
新课改推行后，初中历史教学的到了很大的改善，但是还存在着一定的问题，主要表现在以下两个方面：
（一）教师教学方法和观念比较滞后
部分历史教师还受到传统教学方法和观念的束缚，首先，一些历史教师还认为历史是副科，不重视教学活动的开展，在需要时应当让学生主要学习语文、数学、盈余英语等主课，教师的这种思想会在潜移默化中影响到学生，导致本来对历史有一定兴趣的学生浅浅地也丧失兴趣；其次，许多历史教师在教学过程中坚持以考试为中心，忽视对学生历史兴趣和历史素养的培育，历史本身是一个非常有价值的科目，我们常说“读史使人明智”，历史的价值并不是体现在考试上，而是体现在对学生历史情怀的培养中，使学生能够读史以晓今，而当前历史教师则把大量的时间和精力放在了考试上，以考试为中心进行教学，课堂比较枯燥乏味，对学生没有吸引力；再次，一些历史教师在教学过程中教学方法比较单调，还是采用传统的教师教-学生学的模式，比较陈旧，不能很好地发挥学生学习的主动性和积极性。
（二）学生对于历史学习缺乏兴趣
历史学科本来是一门很有意思的课，很多学生都对历史很感兴趣，但是由于教师错误的教学方法和教学观念，导致学生对历史学科产生了错误的概念，认为历史学科是一门枯燥、死板的课程，因此缺乏学习的兴趣，这是当前历史教学中存在的另一个主要问题。
二、改进初中历史教学模式的措施
（一）情境教学模式
情境教学模式，顾名思义就是教师在课堂上通过创设与教学内容接近的课堂情景来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。在进行情境教学时教师可以采用多种方式，首先，可以采用道具模拟的方式来进行，利用课堂道具来使学生身临其境；其次，教师也可以采用通过学生表演的方式来设置情境，例如在学习“史前时期”时，教师可以请几个同学来表演一下原始社会的一天，让学生设身处地地感受史前时期的生活；再次，现在多媒体设备十分普遍，教师可以利用多媒体设备来创设情境，同样在学习“史前时期”的历史时，教师可以放一段有关史前时期的视频来使学生感受当时的社会，在学习“三国鼎立”这部分的历史时则可以给学生放一段三国时期的影视节选，让学生通过这种方式形象具体的感受到历史。
（二）图示教学模式
学习历史离不开图片，图片可以让历史教学更加生动、具体和形象，图片教学模式在初中历史教学中也是非常适用的。首先，利用地图能够展现出当时的一些基本概况，例如，秦始皇统一六国的意义是什么，我们就可以引导学生从地图中来观察秦朝将于的变化，在学习“三国鼎立”这一时期的历史时有可以直观地感受到当时国家的分裂，所以历史地图能让学生对历史有更直观的感受；其次，利用图片还能够让学生对历史有更好的理解，例如我们在学习秦朝的“三公九卿制度”和唐朝的“三省六部制度”时就可以通过图片来解释每个部门的职责和关系，从而使学生能够更好地理解这些制度；再次，通过图片可以很好地展示历史的发展和变迁，教师可以使用图派你来总结一些纵向的知识，例如，“三公九卿制度”是怎样发展演变成“三省六部制的”以及选官制度的发展演变过程等等，这些都是图表在历史教学中能够发挥的作用。
（三）合作教学模式
合作教学模式也是当前比较适用的一种历史教学模式，通过这种模式不仅能够促进学生之间相互取长补短，促进学生之间情感的交流，还能够非常有效地提高学生的自主学习能力。例如，在学习“丝绸之路”这一内容时，教师可以将学生分组，让学生按小组课下自己去查找有关丝绸之路的内容，包括经过的地方、交流的货物、出现过的名人等等，在上课时有每个小组来汇报自己的学习成果，教师再根据学生的表现来补充讲解，这样能够提高学生的学习能力和合作能力。
（四）任务型教学模式
任务型教学模式是指教师通过使学生完成其布置的任务来达到教学的目的，这种教学模式比较新颖，在教学过程中能够加强学生对历史知识的理解，教师在任务型教学的过程中应当要注意以下几点：首先，教室布置的任务要明确，使学生能够完成；其次，教师在布置任务时要坚持难易适度的原则，太难了学生无从下手，太简单了难以吸引学生；再次，学生完成任务后教师应当进行点评或是总结，只有这样才能充分发挥任务型教学模式的优势。虽然当前我国初中历史教学中还存在着不少问题，但是通过采用情境教学模式、图示教学模式合作教学模式和任务型教学模式等多元的教学模式，激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生学习过程中的主动性，历史教学一定能够取得长足的进步。
参考文献：
[1]严保玲,田作海.初中历史课堂的教学策略思考[J].教书育人,2011,(16).
[2]金跃进.打造优质高效的历史课堂[J].中学课程辅导(江苏教师),2011,(6).
[3]王海英.构建充满活力的历史课堂之我见[J].新课程(教研),2011,(8).
[4]许珊.有效的历史课堂要“有笑”[J].考试周刊,2011,(29).
[5]薛美霞.让历史课堂变得有趣起来[J].考试周刊,2008,(14).
[6]罗贵秀.关于新课改下初中历史教学模式的探讨[J].才智,2015,(13).
[7]董丹.新课改下初中历史教学模式点滴谈[J].中国校外教育,2016,(25).
作者:李明超 单位:赤峰市红山区第十一中学
第三篇:生态教育在初中历史教学中的渗透
生态教育正如春雨般滋润着雁江教育这块沃土，处处绽放出朵朵绚丽之花，满园春色，争奇斗艳。我作为一名历史教师，也义不容辞地投身到这次课改的浪潮中去践行、去感受、去反思、去成长，为生态教育不懈努力。下面谈谈我在历史生态教育课堂教学中的几点做法，以求抛砖引玉，与各位同仁共勉。
一、转变思想观念，加强对生态教育理念的学习
我认为，要实现生态教育的大发展，就必须从转变思想观念开始。长期以来，课堂教学受应试教育的影响，严重阻碍了生态教育的发展。生态教育在城区学校开展得较为深入，收获颇丰。但在有些乡镇学校还进展缓慢，停滞不前，仍然有搞“满堂灌”、“题海战术”的现象。因为老师知识要点讲得多，学生题练得多，所以分数就提升多，营造了一种老师高明，学生高超，家长高兴的其乐融融的假象。改革只流于形式，没从根本上去解决问题。老师们：我认为，要想从根本上去解决农村教育观念滞后问题，就必须大力发展生态教育，转变思想。什么是生态教育呢？生态教育就是回归自然的一种教育，是让师生自然展示与学习的一种人生态度，是今天人们终身学习的一种理想模式。当我们面对今天教育的功利性和社会道德伦理的溃败，生态教育是可以唤起我们每个教育工作者的教育价值观的彻底改变。教育不仅仅是传授给人以知识，更是提高每个人的修养，增强大家对于生命的感染力，从而有效地提升自己，并不断地打好终身学习的本领。我认为，这是教育的核心所在，也是照亮我们前进路上的明灯，我们不能只为了个人的功利性而去背离教育的生态性，导致教育改革的又一次挫败。
二、激发学生兴趣，让学生乐意学习
兴趣是最好的老师。任何一种学习都必须从激发兴趣开始，没有兴趣的教育是不能调动学生学习的主动性，被动的学习不能挖掘出学生的潜能。所以教师应了解学生的兴趣和爱好，体会学生的学习情趣，让兴趣贯穿整个课堂。如何激发学生的兴趣呢？在整个课堂教学中，我充分利用各种激趣手段来创设历史情境。如：图片创设、文字史料创设、播放音乐创设、学生扮演创设等等。我们要努力营造一种和谐的民主氛围。在和谐、民主的教学氛围中，学生积极回答问题，不怕答错，相互指正，不断补充，形成一种学生心情舒畅，精力充实饱满，思维异常活跃的生态课堂，从而大面积提高学生学习的质量和效率。
三、改进教学方式，实行自主学习
“自主学习”就是充分调动学生的学习主动性，让他们真正成为学习的主体，积极主动地参与教学活动，在自主学习中要充分体现学生的主体性，努力培养学生的自学能力、交往能力、合作能力，充分拓展学生的潜能，获得更好的教学效果。为了充分发挥学生学习主动性，在教学中，我灵活地组织了学生进行独学、对学、群学、展示、评价与反思。对于一些简单的基础知识，我就设计成填空题、选择题、改错题和连线题等，让学生在课前去独学完成，上课时给他们时间就近相互检查更正。轻松地完成了课标中对基础知识的掌握。对于一些历史学习中的难点问题，我就组织同学们群学。大学长和中学长要起好引领作用，其他组员也要积极参与，畅所欲言。在课堂上，让学生有充分的思考、想象和发表意见的余地。在群学中，大家既能互相学习，又能相互讨论、共同探究、取长补短，一起提高。每个同学都可以发表自己的看法，同时会的同学还要去教会不会的同学，取得“兵教兵”的效果。真正达到“一花独放不是春，百花齐放春满园”的整体效果。还有一些需要拓展的历史问题，我就印发许多历史材料给学生阅读，让他们去分析、去比较、去挖掘、去吸收，以达到历史知识的拓展与延伸。
四、展示评价，激励学生学习
在课堂教学中，我认真组织学生进行展示，分为小学组展示、中学组展示、大学组展示、最后在全班展示，让学生在展示中张扬个性，表现自我，获得成就感。同时我还及时对学生进行积极评价。首先肯定学生回答问题的正确之处，给予及时表扬，然后再指出学生在某些方面的不足之处。如：“讲得非常好”、“回答得真不错”、“这个问题在回答时有你自己独特的见解”、“回答得不够全面，希望下次从多个角度去思考问题”等。这些评价性语言，既鼓励了学生，又指导了学生；既活跃了课堂，又还课堂一个生态，大大提高了学生学习的积极性，教学质量大幅度提高。总之，我们要努力去打破传统教育的方法，不要只为了升学率和为了个人的功利性，去扼杀学生的个性，去窒息生态教育的星星之火，要以追求教学质量与生命质量的整体提高为目标，让教育回归生态，让生态教育的绚丽之花在教育这块沃土遍地开花。我将不断探究课堂的生态，生态的课堂，生态教育的课堂没有最好，只有更好，我将永远在探索路上前行。让教育回归生态，这是我们每一位教师一生的追求，我们要积极投身到这次百年难遇的课改洪流中去，努力适应教育未来发展的需要，早日改变目前落后的面貌，摸索出教育发展的硬道理，真正迎来生态教育万紫千红的春天。
作者:李文辉 单位:资阳市雁江区小院中学
第四篇:如何搞好初中历史教学
初中历史是义务教育阶段对学生进行历史知识培养的一门课程，对学生视野的开阔，历史素养的提升有着重要的意义。传统教学中教师时常是主要角色，学生被动地接受知识，学习效率很低。新课改推行的是发挥学生的主动性，激发学生探究的教学模式。那么，在新课改下如何搞好初中历史教学呢？
一、把握好教学目标
所谓教学目标，是指当每一阶段的教学任务完成之后，学生能学会些什么、应该能做些什么，是教师希望学生发生的变化，它是教师预先确定的、在教学活动中要达到的、利用现有的技术手段可以测量的教学结果。在历史教学中，教学目标是教师和学生的双向目标，对教师而言是教授目标，是通过历史教学活动引起学生思想及行为变化的一种期望；对学生而言是学习目标，是通过学习活动使自身学识和能力得以提升的目标和标准。历史课教学目标应当把握三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标，制定目标时宜根据教材内容的性质和特征，采用多元目标系统表述模式。目标指向的主体是学生，执教者应自觉地将注意力集中在学生应该获得，而且应当能够获得的学习结果上，必须清楚表述学习者的行为表现、行为条件及行为标准。历史教学目标要全面、具体、适宜，从知识、能力、思想情感等几个方面确定。知识目标要具体，思想情感目标要明确，体现出历史学科特点，符合学生年龄和认知规律，难易适度。从目标达成来看，教学目标要明确体现在每一个教学环节中，教学手段要紧密围绕目标，为实现目标服务。
二、教学理念要与时俱进
新的历史教学理念不断更新并运用于教学，教师要不断学习新的教学理念，更新教学方法。教育部门和学校要举办培训班，或者组织教师去外地学习新的教学理念、方法，这为教师学习新的理念，交流教学经验提供了一个有效的平台，对促进历史教学创新，提高历史教学质量起到催化和推动作用。但有些时候，一些教师在学习了一种新的教学理念、方法后，就一哄而上地生搬硬套新的模式，以前的方法似乎就过时了，不再新鲜时尚了，有点赶时髦的味道。每一种教学理念、教学方法都有其可取之处，很难找到一种教学模式能够适用于所有学生，能够毕其功于一役，解决所有问题。教学改革是一个在继承中创新，在创新中发展，在发展中提高的过程。许多教育专家，如钱梦龙、于漪、李镇西、魏书生等提出了各具特色的教学理念、教学方法，在教学实践取得了优秀的成果。衡水模式、杜郎口模式、黄冈模式、杨思模式等都有自己的风格。学习任何一种教学理念、方法，都要与教师自身的教学实践，与所教学生的实际结合起来，只要有利于提高学生的历史素养，任何方法都可以使用。历史教师在教学中要找到适合教师自己、适合所教学生的教学方法，逐步形成自己的独具一格的教学风格。
三、关注所教的学生，让学生参与教学的过程
教师的教学活动不同于工人的加工工件，工人对工件的加工是一个单向活动，教师的教学活动是师生间的一个双向活动，教师的教学成果要通过学生的提高展现出来，教师在教学活动的过程中一定要让学生积极参与，让学生动口、动手、动脑，有了学生的参与，教学会更轻松，教学效果才能更显著。历史教师在进行教学设计时要顾及学生的知识水平、接受能力，安排适度的教学容量，让不同层次的学生有不同程度的收获。在教学中，教师可以选取一些教学内容，让学生参与教学目标的制定，参与教学重难点的确定，这样可以调动学生的积极性，增强学生的主体意识。就是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师要引导学生根据学习内容选择适合学生自身的学习方法，让教学更具针对性和可操作性，为提高历史课堂教学质量提供重要保障。让学生参与课堂教学的实践，课堂教学是教学活动的主阵地，可让学生转换角色担任“小老师”，让学生在参与的过程中增强自觉性和自信心。通过检测对学生进行综合评价，发现学生身上的闪光点，教师则可以通过学生的评价认识到教师自身的不足，不断进取，提高教学能力。教师和学生一起学习，共同进步，实现教学相长。
四、要让学生养成良好的历史学习习惯
习惯是一种自动化动作，是一种持久的自然行为。良好的习惯一旦养成，就会自然地发生作用，并能终身受益。历史教学中教师一定要让学生养成良好的历史习惯，历史习惯要从多方面长期培养。要培养学生历史课前预习的习惯，预习能让学生了解课文内容，哪些内容是学生自己能理解的，哪些内容还需要老师点拨，做到听课时心中有数，提高学习效率。培养学生勤查字典、认真书写的习惯。见到不太清楚的字词要勤查字典，准确了解字词的音形义，不能一知半解，或凭感觉想当然。书写是历史的门面，整齐美观的书写会令人耳目一新。在考试中，书写直接影响历史考试成绩，要做到书写规范工整。培养学生朗读、背诵历史的习惯，朗读能够理解文意、体味感情、加深感受。就能融会贯通，为己所用。培养学生阅读时记笔记、做历史文摘的习惯，阅读是提高历史水平不可缺少的途径，要阅读健康有益的历史书籍，精读与略读结合，记下历史读书的感悟想法，以期提高学生的历史素养。习惯不是一朝一夕能够养成的，习惯的养成贵在坚持。为使学生养成良好的历史习惯，教师不仅要时常强调，更要切实引导督促学生动口、动手、动脑，教师自己要具备良好的习惯并有意识地传递给学生，教师要将培养学生的历史学习习惯作为一项教学目标来达成。
作者:郭少英 单位:秦安县千户中学
第五篇:历史故事在初中历史教学中的运用
【摘要】随着新课程改革的不断深入，教育教学活动不再局限于教授学生的知识积累，而是更加重视培养学生的探究能力和学习能力。尤其是初中学习，更加要求教师激发学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。本文针对初中的历史学科特点和教学内容，根据笔者有限的教学经验，浅要的分析如何在历史课堂上融合历史故事进行合理的课程改革，促进课堂效率的提升。
【关键词】初中教育；历史教学；历史故事；创新教学
前言
当前的初中教学过程中，学生所学科目较多，压力较大，这就使得部分学生失去了对历史这样小科的学习兴趣及重视程度。面对当前初中生对历史课堂学习积极性差的现况，如何采用有效的教学方法进行缓解，成为了每一位历史教师都需要反复研究的问题。笔者认为，如果能够在进行历史知识的讲解时，加入适当的历史故事作为辅助，对于教学质量的提升颇有好处，本文就针对这一问题做出讨论。
一、历史故事的选择问题
想要在历史教学中引入历史故事进行教学改革，首先就要求教师在备课的时候，准备一些合适的历史故事。那么，究竟这个“合适”的标准是什么呢？笔者认为基本要具备真实性、趣味性和针对性这三个特点。历史故事要具备真实性。教师首先要明确这样一点：采用历史故事的教学方法，是为了让学生更好的掌握知识，我们最终的教育目的是学生掌握历史知识。所以历史故事一定要具备真实性，绝不能是教师单纯的为了取悦学生让学生听课而信口开河。这不仅不能提高课堂的教学效率，还会对学生造成一定的不良影响，在今后的学习生活中若是再想纠正，恐怕难上加难。因此，教师一定要在备课之初就对故事有一定的合理选择，力求真实、有据可查。如果涉及部分真的存在一些想象和异议，教师不妨就让学生发动自己的脑袋适当想象，通过主动的参与和猜想，加深学习的印象。历史故事要具备趣味性。我们在历史课堂上采取历史故事教学法，其目的就是为了打破传统教学中，教师一味的进行教材上重点知识的讲解，而让学生倍感无聊丧失兴趣的状况。因此在故事的选择上，一定要让故事“引人入胜”，有一定的趣味性。这样才能在进行历史事件和历史事实讲解的时候，仍然能抓住学生的注意力，提升学生的学习效率。有些故事可能历史记载只有寥寥几笔，并没有什么趣味性，这个时候就需要教师展现自己的文学功底，适当的进行情节上的变化或者是讲解方式上的调整，调动起学生的求知欲。这对于教师来说是一项比较有难度的考验。历史故事要具备针对性。教师在进行历史故事讲解的时候，要紧跟着学习的脚步，不能天马行空的想起来哪一点就说到哪一点。这样不仅不会让学生加深所学知识的印象，反而会将知识点拆分打散，不利于进行总结梳理。一旦决定运用历史故事进行历史内容讲解，就一定要紧跟讲解的知识点，切实的做到“不脱节”。这样的教学活动才是符合学生的认知发展规律的科学性教学活动，才能培养学生的思维能力，满足教育要求中的“情感态度价值观”的教学目标形成。
二、通过学生熟悉的故事导入新课
我们都知道，学生们在小学是不需要学习历史的，直到初中才开始接触历史。面对历史上需要学生们记住的大量知识，产生一定的畏难心理不愿意学习都是人之常情。教师要想改善这样的情况，可以从学生熟悉的知识和事物，借用这样的小故事来进行历史课堂教学内容的导入。比如说，教师可以在“唐朝篇”开启教学活动之前，让学生们讲一讲李白的故事。在小学阶段都背过李白的诗，他身上发生的故事多少会有一点积累。当学生们简单的说出几个小故事之后，教师在引导学生“一起来看一看能够培养出这样一个才子的时代”，学生的抵触心理就会降低不少。而在进行“秦朝篇”这一部分讲解的时候，就问问班级学生，有没有参观过“兵马俑”？有参观过的学生说一说自己对兵马俑的印象，没有参观过的学生谈一谈自己知道的有关兵马俑的知识，然后教师再告诉学生：“兵马俑是我国古代第一位帝王的陪葬品，他为什么和其他人不一样，要在自己的墓穴里放置一个军队呢？”从而开启秦始皇的篇章。用学生自己比较熟悉的部分，跨度到不熟悉的新学科，不仅接受程度上会比较容易，也会潜移默化的给学生一种“我早就有所了解，一定能学好”的信心。在历史教学过程中，常常会出现一些专有名词，需要学生记住，但是学生在不能理解的情况下死记硬背肯定会出现诸多困难。这个时候教师就可以用一些片段型的小故事，让学生能够将抽象的专有名词转化为比较容易理解的生活上的小知识。借以理解专有名词的同时，也能够让学生对历史学习更加感兴趣。举个例子来说，当我们在进行“闭关锁国”这一个条目学习的时候，教师就可以给学生们简单的用生活中的小例子进行故事讲解。一个超市要想生意兴隆，就需要大量的进货然后销售，以此来促进营业额的增长；如果因为自己家大业大，已经是连锁超市了，便不再进货，单纯的只卖自己有限的存货，长此以往一定会被其他的超市所取代。用这样的小故事强调“闭关锁国”的基本含义，就比较容易让学生进行理解。而在进行到“半殖民地半封建”这一名词讲解的时候，就可以给学生讲一讲，自己就读的班级有自己的班规和班风，有自己喜爱的班主任老师，形成了历史名词中的“封建”班级；突然有一天，隔壁班的班主任和学生到班级里来指手画脚，导致班级出现两种小集体，那么这些后来的邻班同学就被称为“殖民者”，形成的不友好班级关系就被称为“半殖民地半封建”班级。当然，这仅仅是个引导理解的小例子，生活中我们的班级关系还是很和谐的。以小见大，所谓“半殖民地半封建社会”就是当时中国面临的局面。
三、结束语
历史教学不仅仅是为了素质教育全面发展而开设的学科，更是能够在学习的过程中，认识到我们祖国的历史发展，激发学生的爱国情操，并能够从历史的发展中掌握一些客观的事实道理，确立正确的发展观和社会观。历史教学大都以客观事实为主，用一些言简意赅却又引人入胜的小故事能够极大地激发学生的学习热情，促进学生的学习效率提升，让教学活动充满乐趣。笔者真心的希望每一位历史教师都能总结经验，不断创新，为历史教学的优化发展做出一份贡献。
参考文献：
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012(10).
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作者:孟会彩 单位:舞钢市庙街乡初级中学
第六篇:初中历史教学现状与对策
【摘要】历史作为初中教学中的基础课程之一，在教育学生认识历史、了解历史方面发挥着重要作用。随着新课程改革进程的深化，怎样创新教学方法、提升教学有效性成为初中历史教师普遍关注的问题。当前阶段，初中学校不断进行教学改革与探索，力求历史教学不断顺应时代的发展需求，并与学生的认知规律更加贴合，在取得一定成效的同时，也存在着许多问题。因此，对初中历史教学现状与改进对策的探讨具有重要意义。
【关键词】初中历史；教学现状；教学对策
在新课改背景下，初中历史教学不管是在教学理念、教学内容上，还是在教学手段与教学模式上，均取得一定的教学成果。但当前阶段，初中历史教学还存在一些问题，对历史教学工作的顺利实施产生一定阻碍。因此，本文在对初中历史教学现状进行全面分析的基础上，重点对初中历史教学对策进行探讨，希望能够为更多的历史教师分享一些自己的经验教训，进而改善教学现状，提升教学质量。
一、初中历史教学现状
（一）教学观念陈旧
在初中历史课堂教学中，许多教师仍然沿用以往陈旧的教学观念，将学生视作承载知识的容器，只是一味地对学生进行知识传输；学生在课堂上的主体地位被严重忽视，对历史知识的获取一直处于被动状态，其主观能动性很难充分调动起来，久而久之逐渐形成死记硬背的学习习惯，学习效果低下。另外，受应试教育思想的影响，教师对学生的卷面成绩过分看重，错误地认为只要分数高，就表示学生对历史知识掌握较好，完全忽视了对学生历史思维与历史价值观的培养。
（二）教学空间有限
在教学过程中，许多教师对历史知识的讲授以教材内容为唯一参考标准，仅仅依靠有限的课时时间与课堂空间，对教材内容照抄照搬，既没有充分运用先进的教学设备开阔学生的视野，也没有带领学生走出课堂扩展教学空间。这样的教学活动，知识容量极为有限，使学生的历史思维被局限，不利于对学生探究能力与实践能力的开发，更不利于对学生知识运用能力的培养。
（三）教学模式死板
在现代化教育发展背景之下，许多历史教师在教学实践中思想固执刻板，对新鲜事物与先进技术的接受能力较差，对现代化教学手段没有充分运用起来，即使课堂上安置了多媒体，但却沦为摆设，许多教师仍然在沿用以往传统的“粉笔＋黑板”教学模式，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在课堂下面马不停蹄地记，教学效率低下，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高，教学效果欠佳。
二、初中历史教学对策
（一）更新教学观念
在初中历史教学中，教师应及时转变教学观念，摒弃以往落后的教学思想，用发展的眼光看待历史教学。同时，教师应进一步明确自身与学生在课堂活动中的角色与定位，尊重学生在课堂中的主体地位，教师充分发挥自身的教学引导作用，同时强化师生互动，变教师单向传输知识为师生双向互动交流，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围。同时，教师应引导学生对探究性知识进行合作探究，注重对学生创新能力与思维能力的开发；转变教学评价理念，不再将考试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准，构建多元化评价体系，重视学生的全面发展。
（二）拓展教学空间
历史知识来源于生活、取材于社会，可以说与社会生活有着非常密切的联系。因此，历史教师应正确认识历史知识与社会生活的关系，不再将历史教学仅仅局限在课堂教学中，应适当拓展教学空间，引导学生将教材内容与社会生活联系起来，科学地走进生活，学会用理论知识解释社会现象。另外，教师在教学实践中，应注重对社会热点话题的适当运用，将其引入课堂教学中，引导学生进行探究性学习，强化对学生的思想教育，开发学生的历史思维，学会用历史的眼光看待事物，培养其历史学科素养。
（三）创新教学模式
作为初中历史教师，应顺应时代的发展趋势，提升自身对新鲜事物的接受能力，熟练运用现代化教学设备，更新教学模式。对于学生而言，历史知识相对枯燥，很容易在课堂上走神分心。因此，教师应改变以往刻板的教学模式，灵活运用教学手段，提升教学效果。第一，通过对多媒体教学设备的运用，将教材知识转化为影音资料呈现在学生面前，用生动形象的动态资料对学生的多种感官形成刺激，将历史事件重现在学生面前，使学生对抽象的历史知识产生直观认识，激发学生的学习兴趣，进而提升教学有效性。第二，创设教学情境。在历史教学实践中，教师应充分分析学生的学习水平与理解能力，结合教学内容为学生创设良好的教学情境，勾画出符合历史事件的年代特点，为学生创造一个容易理解的历史情境，丰富其情感体验，激发学习兴趣。第三，强化实践教学。历史教学知识并不仅仅局限于教材中，教师应注重对学生知识眼界的拓展，加强实践教学，鼓励学生走进图书馆，深入了解历史知识，扩充自己的历史知识储备。利用寒暑假期，组织学生参观历史博物馆、走访老战士家乡，通过各种实践活动，丰富学生的历史知识，使其在感知历史文化的同时，提升对历史知识的学习热情。
三、结语
作为初中教育中的重要组成部分之一，历史课程不仅仅是一门知识，更是人类智慧的积淀。通过对历史知识的学习，能够让学生对人类历史的发展进程深入了解，帮助学生更加清晰地认识历史，掌握历史发展进程中的内在规律，并指导今后的学习与生活。作为历史教师，应用发展的眼光看待历史教学，转变陈旧的教学理念，创新教育教学手段，重视对学生人文素养的培养，引导学生自主探究，进而促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]周贺.初中历史教学现状以及改进措施[J].电子制作，2014.13:186
[2]欧雪秋.初中历史课堂教学现状分析及对策[J].科教文汇(中旬刊)，2013.09:173-174
作者:常成山 单位:淄博市临淄区皇城镇第一中学
第七篇:历史故事在初中历史教学中的应用
【摘要】随着新课程改革工作的不断深入，初中历史教学发生巨大的变化，学生的教学主体地位愈发突出，学生个人能力和综合素质的教育和培养，受到了越来越广泛的重视和关注，相应提高了对于初中历史教学实效性的实际要求。在这种环境背景下，初中历史教师应善于发挥历史教学实际优势，通过历史故事开展历史教学，以提高学生的历史学习兴趣，培养学生良好的探索意识和求真意识，促进学生综合素质的全面发展。笔者即从初中历史教学入手，结合自身教学经验，就历史故事的教学实践应用，发表几点看法，以供相关教师参考。
【关键词】初中历史；历史故事；教学应用；措施
初中历史作为初中教育的重要组成部分，承载着教授学生基础历史知识，培养学生良好的历史意识，强化学生民族教育和爱国教育的重要教育职责，对于学生身心的健康成长有着重要的影响作用。但就传统模式下的历史教学来说，其教学内容、教学模式较为死板，不利于学生学习兴趣和学习主动性的培养，并且限制了学生主观思维和个性的良性发展。新课程改革背景下，初中历史教师应善于发挥历史教学的实际优势，借助生动、真实的历史故事，开展历史教学，从根本上改变传统历史教学模式，促进学生身心的健康成长。
一、历史故事的教学优势分析
（一）趣味性优势分析
历史是世界发展进程的真实记录，学习历史对于增长学生智慧、健全学生人格，强化学生民族意识和爱国意识，具有重要的教研意义。从知识理论构成的角度分析，历史知识以理论知识为主，多是历史事件的记录和表述，内容较为枯燥。但历史故事不同，其普遍具有较强的故事性和情节性，且不违背史实，以历史故事为基础开展历史教学，不仅可有效激发学生的学习兴趣和主观能动性，同时有助于探索式课堂的构建。
（二）真实性优势分析
真实是历史教学的重要标准，如历史故事与史实相违背，甚至对历史事实进行了扭曲，就丧失了历史教育的意义。因此，教师必须严格控制教学所用历史股市的真实性，针对人们常有的认识误区，对学生进行纠正，以培养学生良好的探索意识和求证意识，端正学生历史学习态度，切实提高学生个人学习能力，为学生未来的学习发展奠定扎实基础。
二、初中历史教学中历史故事的教学应用措施分析
（一）教学导入中的历史故事应用分析
教学导入在课堂教学过程中占据着重要地位，起到总领课堂、吸引学生注意力和激发学生思考的重要作用。良好的课堂导入可构建活跃、自由的课堂学习氛围，进而提高课堂教学的教学效率和质量。通过历史故事进行教学导入，是历史故事的一种较为常见的教学应用模式，通过简单的故事叙述，教师即可完成对教学内容的简介，同时借助历史故事的情节性特征，激发学生对于后续内容的好奇和思考。以《秦王扫六合》章节教学为例，教师可通过“商鞅变法”的故事作为引入，在故事讲解过程中，简述秦国当时面临的社会环境和政治环境，讲解商鞅变法面临的巨大压力，进而开展后续的知识教学。另外，受民间故事和相关影视作品误导，人们对于“商鞅之死”普遍存在着一定的误解，教师应注意学生固有认识的纠正。
（二）借助历史故事构建历史知识脉络
历史知识涉及十分广泛，不仅内容众多，并且涉及时间轴的理解记忆，这也是学生历史学习过程中的主要难点之一。针对这一问题，教师应通过学生熟悉的历史故事，帮助学生理解不同历史知识间的实际联系，从而降低初中历史学习难度，深化学生学习理解，最终帮助学生构建历史知识脉络，提高学生历史学习能力。另外，历史教学中的部分专属名词在现代生活中的实际应用较少，学生对于此类名词缺少相应的概念，理解起来也具有的一定的难度，此时教师也可以通过联系历史故事，提高学生的学习理解。以“半殖民地半封建社会”为例，这是在特殊历史环境下产生的一个专属名词，仅通过理论上的讲解，较难帮助学生形成具体、深刻的认识和理解。如教师通过一些反映当时社会特点的历史故事进行教学和名词解释，就可以将抽象画的历史知识概念具象化，进而深化学生的学习理解，同时培养学生良好地历史学习兴趣。
（三）借助历史故事完成学生课后学习指导
课后学习是学生巩固课堂学习知识，深化课堂学习思考的重要环节，对于学生个人学习能力的提高以及良好学习习惯的培养意义重大。但就传统的历史教学模式而言，教师对于学生课后学习状态的干预力度较为薄弱，课后教学指导也缺乏针对性。另一方面，学生对于教师布置的教学作业也较为抵触。针对上述问题，教师应借助历史故事的故事性和情节性特征，完成对学生课后学习的指导，通过开放式课后作业的方式，引导学生对于历史知识的自主性探索，进而提高初中历史教学的完整性和科学性，提高历史教学实施效果。另外，教师还可以通过故事交流的方式，组织学生的历史知识交流，在班级内部构建良好地历史学习氛围，进而提高学生的历史学习兴趣和历史学习能力。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，初中历史教师应全面重视学生的教学主体地位，通过历史故事的教学引入，改变传统的历史教学模式，激发学生的学习兴趣和学习思考，培养学生良好的历史意识和学习习惯，促进学生个人能力和综合素质的全面提高和发展。
【参考文献】
[1]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际,2013(06)
[2]金玲.浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].新课程导学,2012(19)
[3]沈丽英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J].新课程：教师,2012(09)
[4]郑爱云.历史故事在初中历史教学中的应用浅谈[J].时代教育,2014(08)
作者:曹文英 单位:赣州中学
第八篇:初中历史兴趣教学提高策略
摘要：我们在教学中要不断的总结，不断的改进教学方法，优化课堂教学过程，积极充分调动学生的积极性，激发并培养学生学习的兴趣，使学生充分享受学习历史的兴趣，真正从内心深处体会学习的愉快。
关键词：初中；历史兴趣；总结；探究
托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”正所谓“乐学之下无负担。”学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果，因此，为了使学生产生学习兴趣，必须创造一系列的外部条件和内部条件。我在十几年的历史课堂教学改革体系中，从中总结出一些经验，认识到需要培养学生的历史兴趣，必须从以下几方面培养：
1历史知识的积累是产生学习兴趣的基本条件
研究证明，只有当某种知识领域中的实际知识达到一定的水平时，才能产生对这一领域的兴趣。因此，在历史教学中，教师必须有计划地扩大学生的知识面。在学生已有的知识的基础上，使学生不但获得新知识，使学生感到学有所得。这样学习兴趣才能较顺利地形成、发展起来。
2设置悬念，引发兴趣
平时我们有不少人爱看侦探小说和电视连续剧，这是为什么呢？其原因之一是这些作品总是设有悬念，使读者急于了解故事的结局，吸引着读者把小说和电视剧看完。教学过程也是如此，教师利用这种心理，在教学中设置悬念，引起学生的学习兴趣，就会提高教学效果。比如，教师在给学生上《八国联军侵华战争》这一课时，教师可以设置这样的悬念，“八国联军”是指哪八个国家的军队？统帅是谁？他们在中国犯下了什么罪行？这样学生强烈求知欲使他们急于了解上述问题，对本课学习就产生了浓厚的兴趣。教师不但可以在开课时给学生设置悬念，也可以经常在这节课就为下节课设置悬念，引发学生对下节课的兴趣，每次讲完课后，都先让学生知道下节课中有哪些“新奇”的东西。如明天准备上《左宗棠收复新疆》一课时，教师就说，等下节课我们一起学习这一课文。你们认识左宗棠吗？见过其图像吗？左宗棠又是怎样收复新疆的？这样设置悬念，可以引起学生对下节课的期望。苏霍姆林斯基说过，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药”，就看你能不能点燃这“火药”。悬念就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，可引发学习的兴趣。
3在教学活动中设疑
质疑，以疑诱思，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。面临某创设一定的任务条件使学习种生实际的任务。仅对知识的社会意义的认识还不足以保学证生产生真正的学兴趣。只有使学生为了某种具有的实际任务而进行探讨时，才能更有效地培养其认识兴趣。教师要善于设计富有启发性的问题，以激发学生的求知欲。思维总是从问题开始的，问题的提出应该从历史学科所具有的过去性、具体性的特点出发，坚持史论统一的原则，抓住教学中的实质问题，利用新旧知识既有联系又有区别的矛盾，提出难度适宜的问题、吸引学生的注意力，激发学生积极主动地思考，培养学生对历史学科持久的学习兴趣。
4变换教学方式，调动学习兴趣
新课程标准提倡，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。我在教学中注重变换教学方法，让学生积极参与，让他们以主体的身份去学习，让他们的思维动起来，从而使他们对所学知识时时有新奇感、探究欲，发现学习的巨大乐趣，达到教与学的和谐统一。例如，我在“日本明治维新”的教学中，尝试运用“头脑风暴法”，把学生置于发现者和探索者的位置上。当他们经过思考，提出自己的见解后，会形成一种成就心理，获得成功的满足。这样，易于调动学生学习历史和思考历史的积极性，易于激发学生的求知欲，从而主动参与到学习中。
5运用历史故事，激发兴趣
历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间。一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。
6努力运用多媒体教室，调动视听，创设情景
例如：“在《甲午中日战争》中，老师可以先简单介绍一下甲午中日战争的背景，随后教师可以选择硝烟弥漫的战争场面，在音乐的渲染下，学生目睹刀光剑影激烈的战争场面，感到仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。
7“走入历史“挖掘兴趣
利用所学历史知识，让学生表演历史剧，学生置身于一定的历史条件下，去体查认识历史，从而阐述自己的见解，以达到深入掌握历史知识的目的。捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。历史是人类在长期的发展过程中遗留下来的宝贵财富，是可以研究古代人民如何生活和工作的，能在历史中感受到古代人民的精神和思想观念。初中历史课程是整个历史课程中非常重要的，因此必须要改变教学思路，转变教学方式，提高初中历史教学水平和教学质量。
作者:马云 单位:甘肃省积石山县吹麻滩中学