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摘要
初中历史教学中采用反思性教学，教师在反思性教学中采用适当的教学方式，进一步激发学生的学习兴趣，提升教学水平；学生在反思性教学中提出问题，总结学习方法，提升历史课成绩。
关键词
教学改革；初中历史；反思性教学
1前言
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可知反思的重要性。新课程标准对教师提出这方面的要求，提出教师要改变传统的教学方法，与时俱进地创新教学手段；教师的角色不仅仅是课堂教学的指导者、组织者，更是教学过程的反思者、研究者。历史是一门反思性比较强的学科，学生通过历史学科的学习，不断反思—探索—创新。教师在教学过程中通过反思，对教材进行人性化的教学设计，运用现代化教学手段激发学生的学习兴趣，促进学生和教师的共同发展[1]。初中学生尚处于准青年期，心理和生理发展都不成熟，他们虽然开始对一些问题进行思维判断和推理，但是逻辑思维能力不高，而开展反思性教学正好可以提高学生的判断和推理能力，培养学生在生活中独立分析问题的能力。
2初中历史反思性教学现状分析
初中历史是一门比较有趣的课程，内容非常丰富，教师向学生传授中外历史知识，让学生通过历史的学习，以史为鉴、古为今用，培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。笔者为了解目前初中历史教学中反思性教学的现状和存在哪些影响历史反思性教学的因素，对寿光中学的历史教师进行一次历史反思性教学现状调查。调查结果显示，93%的教师认为初中历史课中开展反思性教学很有必要，可以提高学生的学习积极性，营造积极、热情的课堂教学气氛。问到如何进行反思性教学的问题时，发现教师采用反思性教学的方式各不同，有些还存在需要改进的地方。如一位教学经验丰富、教龄比较长的教师采用课后反思性教学，他每次上完一节课写一篇教学后记，把这节课在教学过程中比较好的方法都记下来，哪些问题学生比较感兴趣，哪些地方插入的历史故事需要更新等，同时把需要改进的地方做好记录，以备在后面班级教学中不断提高教学水平。这种反思性教学的不足是忽略了一些教学细节。另一名年轻教师采用的反思性教学是对自己每节课都采用视频录像，课下认真反复看视频，找到自己本节课的不足，同时也请有经验的教师进行点评。这种视频录像反思性教学的好处是可以关注教学过程中的每个细节，小到教师的每一个动作、学生的每个表情，通过对这些细节的观察，了解学生对知识的理解程度。这种反思性教学的不足就是比较浪费时间，有时还需要批阅作业、写教案，就来不及看视频。有的教师喜欢课下多和学生进行交流，喜欢和学生做朋友，在和学生的交往中了解现在初中生喜欢什么，对什么话题比较感兴趣，对学生的心理进行反思性教学，把学生喜欢的话题和故事插入课堂教学中，不仅丰富了课堂知识，而且可以激发学生的学习兴趣，营造一种积极的课堂气氛。而这种反思性教学的不足是一些成绩不好的学生不愿意接近教师。总之，大部分教师充分认识到历史反思性教学的重要性，但是对于如何结合初中历史学科特点、初中学生心理发展特点等更好地实施反思性教学，需要进一步研究。
3初中历史反思性教学对策研究
3.1教师的反思
教师需要在平常的教学工作中不断总结自己或者同行的教学经验，反思总结如何实施有效的教学手段以增强教学效果，让学生在课堂学习中不再单一、枯燥。教师的反思可以分为课前反思、课中反思和课后反思。课前反思主要发生的备课阶段，要求教师在了解本堂课的教学内容之后，结合学生的历史知识背景和自己已授历史课程的教学经验，确定本节课的教学重点与难点，结合课程标准要求，选择适当的教学手段，合理分配这节课的教学时间，比如几分钟的导课、中间插入什么经典故事、需要提问几个问题、需要提问什么类型的学生，以及在课堂教学中可能出现的突发状况等，进行反思并且制订解决方案[2]。课中反思主要发生在讲课阶段，教师要根据学生的课堂反应、回答问题的实际情况及时反思，进行教学方案的及时调整、教学策略的优化，保证最佳的课堂教学效果。课后反思主要发生在教学过程结束之后，通过对学生或者家长的询问、布置作业检查学生对知识的掌握程度等方法进行反思，总结这堂课的亮点和需要改进的环节。比如在讲授人教版初三历史第四单元“民族团结和祖国统一”中的第2节“香港和澳门的回归”时，课前反思需要教师先通过对个别学生的交流，了解学生对香港和澳门风土人情、文化特色等的掌握程度，还可以和关于台湾的一些已学知识点做对比研究。通过学生反映的情况，教师制定教学策略。在导课阶段，教师可以通过播放香港和澳门的建筑物、特别行政区的区徽和区旗等，引导学生想到这些本来都是我国的领土，配上一首闻一多的《七子之歌》，感受到诗人那种“失养于祖国，受虐于异类”的情感，学生的爱国热情油然而生，从而引出本节课的教学内容——香港和澳门的回归。之所以提到回归，那么之前她们都去了哪里呢？发生了什么事情呢？进一步开始本节课的教学。在教学过程中，教师要及时根据学生的课堂反应进行反思，学生的思绪不能偏离课堂。多媒体教学的优点是生动、形象，但有时利用不好，学生容易开小差。课后教师根据学生的课堂实际掌握程度进行反思性教学分析，开始布置作业，如：为了推进祖国统一大业，邓小平提出哪些理论？在“一国两制”的科学构想上，我国对台湾问题的基本方针是什么？进行本节课知识的巩固练习。
3.2学生的反思
学生作为课堂教学的主体，也需要进行课前反思、课中反思和课后反思。学生的课前反思主要发生在预习阶段，通过对历史新课的预习，自己查阅相关材料，或者学生之间进行交流，尽可能多地了解本节课的背景知识，以便于更好地掌握相关知识内容。课中反思主要发生在课堂教学过程中，学生对教师提出的问题进行反思，力争做到快速准确地给出答案。课后反思主要发生的完成作业阶段，学生在完成教师布置作业的过程中，对这堂课的教学进行一个整体回顾，想一想这节课的哪些知识自己已经掌握，哪些知识还存在疑问，需要通过哪些途径进行解决等。由于初中生的年龄和心理等原因，学生的推断、总结归纳能力都不是很高，逻辑思维能力也需提高。学生的反思学习可以正好锻炼学生的推理能力，培养学生的自主学习能力。比如学习初三历史“两次鸦片战争”，学生在课前反思：为什么会在我国发生两次鸦片战争？当时的清政府是如何腐败无能的？为什么西方列强的经济实力和我国差那么多？等等。带着这些问题学习本节课。课中反思主要是对教师讲授的知识点和提问问题进行分析，比如：两次鸦片战争的原因和性质是否相同？对两次鸦片战争的侵略国家、侵略时间和侵略范围等进行归纳总结，分析战争给我国当时的社会产生什么影响？课后反思是学生根据自己的总结和教师的讲授进行对比，提取知识精华，真正懂得国强则国人强的内涵，培养自己的爱国主义，在以后的人生道路中学会如何维护国家的利益和尊严。
3.3教师和学生共同的反思
教师和学生共同的反思指的是教师通过反思性教学培养学生的反思意识，为学生的自主学习打下良好的基础。正如“授人以鱼不如授人以渔”，教育的最终目的是实现学生的自主学习。学生在教师的指导下，结合自己的知识基础进行反思，总结自己学习的薄弱环节，进行逐一攻破。教师时常进行教学方法、教学策略的反思，学生时常进行学习方法、学习策略的反思，最终实现互相监督、互相提高的师生合作理念。
4初中历史反思性教学原则
4.1方向性原则
反思性教学的开展必须符合新课标的要求，结合学校教学实际来设计教学活动目标。如果教学效果没有达到之前预期的教学活动目标，需要教师及时纠正，探索新的教学策略。这需要教师不断进行创新完善，追求最佳教学效果。
4.2反复性原则
反思性教学本身就是一个对教学过程不断更新、反复循环的过程，要求教师和学生共同提出问题，寻找解决问题的途径，不断解决产生的新问题。
4.3深刻性原则
很多初中历史教师对反思性教学的认识往往只局限于课堂教学效果的总结，实际上反思性教学的重点是“反”和“思”两个方面。只有通过“返回去”重新思考，产生新的想法，不断创新教学策略，才能真正增强教学效果[3]。
5总结
伴随着我国新课程标准的实施，教师的专业水平需要不断提高。教师不仅仅是教育者，也是教育的反思者。因此，在初中历史教学中开展反思性教学很有现实意义。反思性教学有利于教师专业知识的学习。教师利用反思性教学把“教”和“学”有机结合，通过对课前、课中和课后不断的反思，不断追求教学实践的合理性，加强自身专业知识的学习[4]。反思性教学也有利于学生发展。通过学习历史，了解国家的历史文化，更好地激励学生好好学习，培养爱国情怀，珍惜当下来之不易的生活。反思性教学符合初中历史学科的特点。历史学科内容特别丰富，涉及范围比较广，包括政治、经济、文化、科技、艺术等很多领域，学生通过对古今中外历史文化的学习，积累知识、修身养性。新课标对教师和学生的综合能力提出更高的要求，而开展反思性教学正是实现这一要求的重要途径。
作者：韩海波 单位：寿光市稻田镇田马初级中学
参考文献
[1]宋玉新.初中历史的反思性教学[J].中国校外教育,2015(9):123.
[2]金尤红.初中历史反思性教学研究[J].中学课程辅导:教师通讯,2015(21).
[3]刘学鸿.初中历史反思性教学研究[D].济南:山东师范大学,2012.
[4]张磊鑫.试论初中历史反思性教学[J].高考,2016(6)
