前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中历史情境教学探析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在我国全面推行素质教育的今天，采用何种教学方式才能最大程度地激发学生的学习兴趣，是所有教师面临的一大教学挑战，初中历史课程尤为如此。作为初中历史教师，怎样优化教学手段，提高教学质量，提升学生对历史课程的学习兴趣，是现今历史课堂教学需要研究的重要课题。本文将主要通过在初中历史课堂上采用情境教学法这一教学手段，展开深入的研究和论述。
关键词：
初中历史；情境教学；学习兴趣；策略研究
根据《新课程改革标准》的要求：学校教育中，每个学科教师在向学生传授特定知识与技能的同时，还要注重提高学生的学习能力、思维能力、解决问题的能力，培养学生形成积极的情感态度与人生价值观。传统的历史课堂教学，学生的学习兴趣不是很高，一方面历史课堂作为技能课没有纳入中考范围，另一方面历史课程的教材具有抽象性和机械性，容易使学生感到枯燥，加上教师教学方法不当，导致学生的学习兴致不高。在历史课堂上采用情境教学法，教师在课堂上创设一个特定的历史情境，引导学生进入该情境，使学生能够身临其境地感受当初的历史事件和人物活动，从而提升学生的学习兴趣，对于提高教学效率，促进学生的全面发展，具有重要意义。
一、运用多媒体手段创设课堂情境
随着我国社会经济的发展和科技的进步，现代化的科技已经进入到课堂教学中，其中多媒体技术的应用最广泛。多媒体技术能够以色彩鲜明、图形逼真的动态图像刺激学生的眼睛，加上情感饱满的音效感染学生，使学生有种身临其境的感受，极大程度的引起学生对历史学习的兴趣。比如在讲述七年级上册《三国鼎立》一课中，教师可采用PPT和音频展示的方法进行教学，将学生带入到东汉末年时期的场景中。首先很多学生会看过《三国演义》小说或者影视作品，教师在课堂上首先引入罗贯中的小说《三国演义》的中词句：滚滚长江东逝水，是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。开头便引起学生的好奇心，其次开始介绍东汉末年时期的各国首领，曹操、孙权和刘备，一一分析当时的局势以及人物特点：曹操最开始“挟天子以令诸侯”，重用人才，重视农业，垦荒屯田，在和袁绍的官渡之战中以少胜多奠定了其王侯基础，刘备则因手下三名大将：诸葛亮、关羽和张飞等齐力相助在巴蜀建立了蜀国，孙权则在公元222年称吴定都建业，建立吴国，自此形成三国鼎力的局势。教师在进行授课的过程中，可向学生展示当时有关官渡之战和赤壁之战的影视作品，将学生带入带当时烽火连天、硝烟弥漫、英雄辈出的时代，以课本所不能展示的直观性拉近学生和历史的距离，学生仿佛置身其境，对这些历史知识产生一种参与的意向，从而激发学生对历史课程的学习兴趣。
二、运用设疑法创设课堂情境
多媒体教学固然能够激发学生的学习兴趣，将学生带入到教师所创造的情境中，但一味采用多媒体教学法，因为学生的注意力有限，对新鲜事物的好奇心也存在一定限度，有些学生在看完图片或者视频后没有在脑海中留下深刻印象，只是对这些视频图片感兴趣而已，对于历史知识并没有自己的看法，这些会使学生对历史真谛的探索变得肤浅。因此，多媒体教学只是一种辅助教学手段，使在同等的情境材料中优化资源配置，真正有效的历史情境还是需要精炼的文字加以概括。比如在讲述《美国南北战争》一课时，教师首先明确本节课程的学习目标，分析美国独立后的领土扩张历程，向学生提问，在美国领土扩张的过程中，美国是怎样的经济制度？学生根据之前学习的内容便可很快回答：“北部是资本主义工商业，南方是奴隶制种植园经济。”根据南北方经济制度的不平衡，使得两方之间的的矛盾日益突出，在林肯上任后为什么这种矛盾被进一步激化？学生可根据相关历史资料回答：“因为林肯主张废除奴隶制，对南部奴隶主的利益造成不利影响。”这是战争形成的初期。教师通过恰到好处的设疑，将学生引入到自主探索历史知识的情境中，激发学生的学习兴趣，使学生感受真正的历史魅力。
三、开设活动创设课堂情境
诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于历史课程的学习一样。学生要想深入了解历史文化知识，最好的办法就是参与到活动中，亲身体验，培养自主学习能力。历史活动的组织形式有许多，可以是学生自行组织历史话剧表演，教师辅助学生开设历史知识竞赛等。比如在学习《建设有中国特色的社会主义》这一单元中，教师可以向学生布置调查任务——家乡的昨天与今天。让学生通过合作或者单独进行调查，用文字与图片结合的形式来展现自己家乡在改革开放前与如今的生活面貌，通过这些调查，使学生深刻体会到我国改革开放来人民的生活水平的切实提高，从而激发学生的爱国之情。
四、结束语
文章主要通过运用多媒体教学、设疑法和开设活动等三种历史教学手段来提高学生的学习兴趣，总之，在历史课堂上运用情境教学法，不仅体现了学生的课堂主体地位，更能提升教学质量，促进学生的学习积极性，培养学生形成良好的学习习惯，对于学生的全面发展，有着重要意义。
作者：周海军 单位：吉林省农安县哈拉海镇第二初级中学
参考文献
[1]孙冬冬.初中历史教学如何激发学生的学习兴趣——通过情境创设激发学习兴趣《新课程:上》.2011
[2]何军利.浅谈初中历史开放式教学构建策略《新疆教育》2012
[3]张柏芝.创设情境激发学生学习历史的兴趣——《农村初中历史课情境教学的研究与实践》《新课程:中学版》2009
[4]郭敏.初中历史如何激发学生的学习兴趣《学周刊》2015
第二篇：初中历史情境教学分析
【摘要】
初中学习时期进行历史教育，并不是单纯满足应试的需要，其更为重要的是推动学生历史学习动力，完善学生历史知识掌握度。初中历史教师在进行教学期间，不应过于追求学生取得的成绩，还应重视学生的学习状态与过程。与传统讲授模式相对比，情境教学属于一种良好的教学方法。将其应用于初中历史教学中，调动学生学习热情的同时，还能够活跃课堂学习氛围。本文就情境教学在初中历史教学中的应用进行分析。
【关键词】
情境教学；初中历史；应用
引言
分析当前初中历史教学，发现其并不能适应教育事业发展。为实现教学改革目标，初中历史教学改革势在必行。在教学实践中，初中历史授课容易受到多方面因素的影响，使得学生掌握历史知识的时候受到一定限制，降低初中历史教学效率。为改善这种教学现状，初中历史教师就得摆脱传统教学模式的束缚，采用新型的教学模式，在调动学生学习积极性的同时，提高课堂教学效果。实践证明，情境教学在初中历史教学中能够取得理想的效果。
一、情境教学在初中历史教学中的重要性与设计原则
相对传统教学方法，情境教学是一种全新的教学方法。该种教学方法可将学生的情感与认知有效结合在一起，增强学生课堂教学的参与性与主动性，在强化学生基础知识的同时，提高课堂教学质量。初中历史教师应用情境教学方法展开教学，可根据具体的课堂内容设计情境，提高学生对历史事件的感悟。同时教师还可利用语言设计历史人物与历史事件，促使学生体验到人物与事件中包含的情感，加深学生对历史事件的理解度。采用这样的方式进行教学，有利于强化学生历史事件的记忆。在情境教学中，需要师生之间形成良好的互动交流。根据教师创设的情境，学生提出问题。而教师根据学生提出的问题进行有效的引导，加深其对历史研究的感悟，激发学生对初中历史学习兴趣。该种教学模式，要求教师必须以人的活动和环境作为基础，以此才可创设出符合历史情境的教学要求。可见，情境教学就应达到情感丰富与主题明确的要求。唯有满足这两项要求，才能够促使学生在情境在发现问题。当然，情境教学方法，必须充分体现出学生学习的主体性，教师通过创设的情境提高学生的感悟能力，以此才能升华其历史情感。初中历史教师创设情境展开教学。在此期间，情境创设需遵循相应的原则。首先，实用性。遵循实用性是增强学生历史知识的关键。唯有在此基础上，才符合情境教学模式的要求。情境教学并不单纯是激发学生对历史学习的兴趣，其更为重要是增强学生对历史知识的了解。其次，真实性。历史事件与具体的任务都是在曾经真实发生过的，真实是历史知识最为突出的特点。教师创设情境的时候，应确认其真实性。将真实的历史故事与人物展现于学生，加深学生对已经发生的历史事件和存在的历史人物印象。教师创设情境可贯穿其主观看法，但不应影响历史的真实性。最后，针对性。展开情境教学，初中历史教师应明白并不是所有的教学内容都适用情境教学方法。情境教学在初中历史中的应用应具有针对性。根据情境模式选择适用范围。具体教学内容选择情境教学模式的章节，还应根据特定的历史事件与人物，才有如此才可发挥情境教学的作用。
二、情境教学在初中历史教学中的应用
情境教学在初中历史教学有着非常重要的作用。教师在遵循相应原则的前提下，才能够更好的应用该种教学方法。
1.善于使用多媒体。教学活动开展期间，教师要想吸引学生的注意力，就得采用有效的方法激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生对任何新鲜事物都抱有好奇之心，喜欢形象思维。对直观事物有着浓厚的兴趣。基于初中生的这一特点，初中历史教师就应善于使用多媒体，利用多媒体的图片、视频与声音等将历史事件还原。在形象、生动的画面与视频的激发下，学生就会对历史产生浓厚的兴趣，由此激发学生学习历史兴趣。
2.加强情感交流。翻阅历史教材，不难发现其中有着大量的文字与图片。从初中生的角度来理解，图片场景并不是非常的丰富，需与教师进行互动。在过去的教学中，教师仅仅是照着课本讲解，并不会有任何的情感波动。但是情境教学不同。重视师生之间的情感交流，才能够实现教学目标，教师才可将历史事件展现给学生。当然，教师还可将学生带出课堂，到具有历史气息的场所，如历史博物馆、烈士陵园等。聚集历史元素，增强历史情境，才能够发挥出情境教学的作用。
3.创设问题，引导学生思考。情境教学，其实就是对某一历史事件发生采用问题的模式展现给学生。一般情况下，历史事件的产生都是矛盾被激发的结果。因此，教师应用此种教学方法，就应加强问题的创设。如，教师在讲解“大泽乡起义”的时候，数百名戍卒发往渔阳戍边，途中遭遇大泽乡大雨，不能顺利抵达目的地。这时候教师便可询问学生，遇到此种情况应该怎么办？在教师提出问题后，学生纷纷给出自己的答案。而这些答案均是对大泽乡起义历史事件了解的基础上，也是学生思考的结果。随后教师进行有效的引导，加深其对该节知识内容的印象。
三、结语
历史是初中教学非常重要的科目。初中历史教师在展开具体的教学中，可根据教学需要展开情境教学。应用情境教学，可显著提高学生学习兴趣，提升课堂教学质量。
作者：田秀琼 单位：重庆市秀山县凤凰中学
参考文献：
[1]罗艳春.情境教学在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导:教师通讯,2014,14(9):876.
[2]林健.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2014,12(4):80-81.
第三篇：初中历史情境教学探讨
摘要：
近年来，情境教学已经广泛应用于初中各学科的教学中，并取得了出色的成绩。在初中历史教学中引入情境教学法，能够丰富课堂表现，拉近学生与历史的距离。在教学中，教师要充分利用多媒体设备，以及丰富的教学组织形式等，充实课堂，构建情境，带领学生进入到历史学习中，推进教学工作的发展。
关键词：
情境教学；初中历史教学；新课标
初中历史作为一门重要的人文学科，在教学中肩负着传递我国传统文化，塑造学生人文情怀的重任。因此，初中历史学科教学不能局限于课本基本知识的记忆。在初中历史教学中采用情境教学法，能够有效提高教学效率，挖掘历史学科的人文性。本文通过情境教学法在历史学科中的应用进行探索，以期对初中历史教学做出启示。
一、情境教学法在初中历史学科的意义
情境教学法主要是指根据教材内容，借助于声音、语言、图片、模型、多媒体技术等多种形式，创设教学情境，注重学生的主观体验，推进教学的发展。情境教学法在初中历史教学中的运用，首先是符合新课标要求的，新课标规定课堂学习的中心是学生，课堂教学要以学生为本，尊重学生的主观能动性。教师通过创设情境，将学生带入学习中，使学生在规定的情境中充分发挥自己的主观能动性，符合新课标的要求。采用情境教学法，能够推进历史教学的发展。首先，历史学科的教学内容距离学生当前生活相对较远，涉及政治、经济、文化等方方面面，对于初中阶段学生而言会有抽象感，情境教学恰好能将书本中静态的、抽象的历史转化为学生可观可感的历史，使学生在学习中切身地去感悟历史，提高学习效率。其次，情境教学法能够使学生参与到历史学习中，调动学生的学习积极性，符合初中阶段学生的身心状态，使课堂内容变得生动活泼，在潜移默化中拉近了学生与历史的距离，使学生衷心热爱历史学习。除此之外，情境教学法能够促进历史教师的教学转变。新课标对教师与学生在教学中都进行了重新定位，但教师在教学中的转变需要一定的时间。通过情境教学法的运用，能够促使教师在情境构建中逐渐丰富课堂组织与表现形式，拉近师生间的交流，全面增强教师在多媒体课件制作、语言表达、课堂组织等方面的能力，促进教师转型。
二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略探析
1.充分利用多媒体设备
多媒体设备作为重要的教学辅助工具，在新时期已经对课堂教学产生了深刻的影响。在情境教学中，教师要充分利用多媒体技术所带来的声、光、电、影的变化进行场景的构建，实现教学的发展。在情境构建中，教师首先可以利用多媒体技术对课堂场景进行包装。在教学中播放南京大屠杀的图片，能够使学生在强烈的视觉体验下对那段历史产生心灵的震撼。其次，教师还可以利用网络进行资源的链接，充分扩展课堂容量，为教学组织提供更为丰富的资源。
2.利用语言带入情境
情境不仅是指外在的包装，也是一种内在的带入，即让学生能够有身临其境的感觉，才能真正将学生带入其中。因此，教师在教学中要充分利用语言的优势，对学生进行引导，利用富于感情的语言将学生带入到情境中。历史教学除了要为学生普及基础的历史知识以及文化常识，更为重要的意义在于培养学生的人文情怀。
3.设身处地融入情境
在教学中，教师可以通过提问、设想等将学生带入情境中。教师要通过一些简单的问题，引导学生从古人的角度思考问题，例如，在讲解《伐无道，诛暴秦》（人教版七年级）一课时，教师可以在分析了秦朝当时的社会状况后，问学生如果生活在那时的秦朝会怎么想、怎么做，尽管学生的想法总是会有很多的扩展，如找一个世外桃源生活、推翻统治者以及离开到海外等，教师在学生的情绪达到一定状态后，进一步引出教学内容。
4.让学生参与到情境创建中
在教学中，教师可以适当安排学生进行自主的情景创建。例如，在一些课程教学或者结束一个单元的教学后，教师可以布置学生对其中某些片段进行表演，并且自己准备表演中需要的一些道具等。在这个过程中，对于一些较为远的古代历史，学生能够切身去体味。实际上，当前许多综艺节目或者电视节目都会涉及穿越、古装等题材，对学生已经造成了强烈的吸引，学生本身就对古代社会有所期待，因此，借机引导学生体验当时的情境，能够很强烈地吸引学生的注意力，实现教学发展。整体而言，初中历史教学采用情境教学法，能够极大地吸引学生的关注，促使学生对遥远的历史有所体味，并且在这种体味中形成感悟。情境教学也是对教师教学组织能力的新的要求，能够使教师在教学中逐渐积累教学经验，实现教学的新发展。历史教学不再是枯燥记忆，而是可以用感情去体味内容。
作者：杨积辉 单位：青海省海东市互助县民族中学
参考文献：
［1］刘杰.论情境教学在初中历史教学中的应用［J］.中国校外教育，2015，11（5）：117.
［2］旷文雅.论情境教学在初中历史教学中的应用［J］.中国校外教育，2011，13（4）：72.