前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中历史教学历史故事探究(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
历史事件具备一定的故事性，将历史故事导入课堂教学中，对历史教学有着非常重要的作用，有助于活跃课堂学习气氛，很好地激发学生的好奇心，让学生产生兴趣，产生身临其境之感，加深对知识点的理解与记忆，调动学生学习历史的积极性与主动性，体现学生在教学过程中的主体地位。
关键词：
历史故事；初中历史教学；合理应用
初中历史课堂教学以传播历史常识、总结历史经验与规律为主。教师在向学生讲解历史事件的发展过程时，通过历史故事的形式讲述事件中涉及到的具体时间、地点与相关人物背景，历史故事所带有的叙事性与情节性能快速吸引学生的注意力，让学生在听故事的过程中接收历史信息。学生要求历史故事带有新鲜感，教师在讲述时要注意历史故事情节的生动性，这样可以提高学生的学习兴趣。结合历史故事来提出问题，让学生以小组讨论的形式在课文中寻找答案。历史故事本身的性质和特点奠定了初中历史教学所具备的地位和意义。
一、初中历史教学过程中出现的问题
初中二年级学生的认知能力与学习能力相较于小学与初中一年级时发生了很大的改变，过渡到一个急剧变化的时期，他们希望自身的个性和特点能得以体现。但由于学生在课堂上的注意力集中性不强，而历史学科知识点中所涉及的历史事件较多，时间线索凌乱，学生学习起来非常困难，加之对历史知识的考察主要以背诵为主，缺乏灵活性与主观性，使得以直观经验认知事物的学生渐渐失去学习历史的兴趣，学生在学习过程中的主体地位难以体现。教师选择在课堂上给学生讲解历史故事来吸引学生的注意力，然而，在讲述过程中，历史事件介绍不完整，并且没有注重故事的来源与真实性，严重脱离史实，容易误导学生，导致学生在学习过程中接收到错误的历史信息，这样会严重影响学生的学习情绪。因此，教师在讲述历史故事时要注重故事的真实性。
二、历史故事在课堂教学中的具体运用
（一）课程导入以故事形式开始，增加学习兴趣
“一个好的开始是成功的一半”，同样适用于课堂教学中。一个生动精彩的课堂导入能够快速吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使接下来的教学步骤与教学内容的讲解能顺利展开，营造一个良好的学习氛围。以八年级历史上册第四单元“伟大的抗日战争”为例。恰逢今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，很多学生在家里观看了在北京天安门广场举行的纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年大会与阅兵仪式。教师在课前可以向学生讲一些抗战时期的历史故事，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，大力弘扬爱国主义精神和伟大的抗战精神，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
（二）课程重点内容穿插历史故事，帮助学生理解
历史故事主要作用是对事件中的发展变化过程进行梳理，对于细节的叙述也更为生动具体，教师在教学过程中向学生讲述历史故事，能将许多难以记忆的事件发生时间、地点与相关人物联系起来，将教学内容的重难点穿插在历史故事中，使得抽象的概念具体化。以“鸦片战争的烽烟”这一课为例，鸦片战争是中国历史的转折点，它是中国和西方两条不同的历史发展轨迹的交汇点。它既是中国沦为半殖民地半封建社会的开始，也是中国人民奋起抗争、探索富强道路的开始。它决定了中国近百年的历史走向。教师在课堂上可以给学生讲林则徐虎门销烟的历史故事，紧扣教学主题，培养学生的史学意识与思维能力。
（三）多媒体播放影像资料，结合故事讲解课文
多媒体教学设备在课堂教学中有着重要的作用，它可以通过创设形象生动的教学情境来丰富教学内容，综合声音、影像等直观画面来调动学生的学习积极性。教师可将历史故事做成PPT或教学视频，运用多媒体教学设备播放，将历史知识中的重难点加以归纳，有助于加深印象，还能培养学生分析与解决问题的能力，促进学生学习素质的提高。以“人民解放战争”这一课为例，教师将三大战役的历史故事做成PPT文件在课上播放，并播放有关解放战争前敌我双方的准备情况的教育纪录片，将过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，将抽象的知识点动态呈现。学生在观看视频的同时仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。
三、结语
通过在初中历史教学过程中有效合理地穿插历史故事，注重故事的真实性与有效性，使得课堂气氛更加活跃，拉近教师与学生间的距离；将历史故事作为课堂导入能快速吸引学生的注意力，提高课堂效果；在历史知识重难点讲解中穿插历史故事便于学生归纳梳理，加深理解与记忆；而多媒体教学设备的运用将抽象的内容具体化，有效地促进了学生对知识的掌握。教师合理有效地采用历史故事进行教学，能提高初中历史教学的实效性。
作者：赵学武 单位：甘肃省白银市靖远县高湾学区
参考文献：
[1]孙洪艳.历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊,2015(11):80.
[2]吴英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J].西部素质教育,2015(16):105.
[3]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].学科建设,2013(7):123.
第二篇：初中历史教学历史故事应用原则及策略分析
历史故事具有历史性、真实性、生动性、启发性和篇幅适宜等特点，在初中历史教学中应用历史故事，符合初中生的年龄和心理特征，历史故事可以把抽象变为具体、把复杂变为清晰，讲故事在历史教学中是运用最为广泛的教学方法。生动形象的历史故事能够引起学生学习兴趣，帮助学生认识和理解历史知识的重点和难点，发展学生的各项学习能力。
一、初中历史教学中历史故事选取的主要原则
初中历史教学中所应用的历史故事，可以按照历史学研究的阶段分期分类;按照故事的中心内容分为以人物或事件为中心;按故事与史实的关系分为史实性、传说性、虚拟性故事。
1．趣味性原则
在选取历史故事时，教师一定要注意所选择的历史故事内容要生动，即所选择的历史故事能够引发学生的兴趣，让学生为之感动、激动，要具有一定的趣味性，而且其所包含的内容还具有一定的情节，能够说明某些道理。要从学生的角度出发，根据学生阅历、经验，使所选择的历史故事符合学生的兴趣。首先，教师要对学生的情况进行全面的了解，并结合他们的学习欲望、认识水平、接受能力、个体差异以及学习习惯等多方面因素，分析学生的兴趣取向，这也是合理选择历史故事的前提条件。
2．目的性原则
由于历史教学具有明确的教学目标，所以在选择历史故事时也需要具有明确的目的性，要求历史故事条理清晰、情节完整、主题明确，教师要能够对历史故事完整的描述。首先，历史故事要具有鲜明的主题，而且故事内容要围绕这一主题展开，这样才能更好地发挥历史故事的教育价值，以推动历史课堂教学的顺利展开;其次，故事情节要条理清晰，教师能够根据教学需要分层次地展开故事情节，而且故事还要拥有内在逻辑性，符合历史发展的基础规律，使教学更严谨，更符合学生的思维发展规律。
3．坚持教学目标的指向原则
初中历史教学的主要任务在于实现历史教学目标，所以必须按照历史教学目标的要求对历史故事进行选择。使所选的历史故事不偏离课程标准的范围，即符合历史知识体系和历史发展脉络，又符合学生的学习兴趣，而且历史故事要围绕突破教学重点展开，通过对历史故事的解析，可以帮助学生把复杂的问题简单化，使学生能够更好地掌握初中历史学科的知识体系。
4．注重培养学生的思维能力
运用历史故事进行历史教学的目的在于让学生能够更好地掌握历史知识，并通过有效的思维训练，使学生的历史学习能力得到不断的提升。所以，在选择历史故事时，教师要有针对性地以发展学生思维能力为切入点，选取那些与教学内容且符合学生思维水平的历史故事作为教学内容，使学生在初中历史学习过程中保持积极的思维状态。
二、历史故事在初中历史教学中的应用策略
1．情节建构策略
情节建构过程是学生思维、激发学生学习兴趣的基础。要通过精彩的开关激发学生的未知欲望，引导学生的好奇心，以更好地调动学生的情感，教师要善于运用多样化的方法导入历史故事，使其能够起到打动人心，引人入胜的作用;故事过程要求节奏清晰，教师要能够很好地把握故事节奏，并根据故事主要线索将故事情节进行逐层展开，在教学故事中教师要把好故事情节的主次关系，做到主次分明，能够很好地把握故事情节的发展，理清故事情节内在的逻辑脉络，突出主要矛盾，使故事情节发展紧张且节奏明快;故事的也是矛盾冲突的结果，教师要让学生通过结尾有所启迪和感悟，通过多种方式让学生明确故事的思想主题，以更好地实现对学生价值观的引导，并能够对结尾产生新的感受或联想。
2．掌握好历史故事的运用时机
初中历史教学运用历史故事的目的在于让学生更好地感受和理解历史。历史故事并不是历史课堂教学的全部内容，它可以作为教师导入新课的一种激发学生学习兴趣的教学手段，以更好地促进教学任务的完成;历史故事还可以运用在课堂教学之中，作为推动教学内容展开，使其起到过度教学内容的作用，有助于更好地理顺教学结构。同时，它也是化解教学难点的一种有效途径，使学生能够在历史课堂教学中保持饱满的热情，提高学生对历史教学内容的理解能力，充分挖掘历史教材内容间的内在联系，使学生对历史学习保持持久的学习热情。
3．讲究历史故事语言艺术策略的运用
历史学科具有真实性、科学性的特点，在历史教学中，教师一定要将这一特点贯穿于历史教学的始终，使学生在对待历史时拥有严谨的精神。为了增强历史故事的趣味性，教师在引入历史故事时可以适当地对内容进行虚拟，但要注意不能违背科学性和真实性原则，尤其在引入历史概念时，一定要保证语言的准确;历史故事是过去的事实，为了增强故事的感染力，教师可以运用生动的语言将历史故事再现于学生的面前，使学生有身临其境的感受，既保持了历史的真实性，又增强了历史故事的吸引力;另外，教师要意识到历史故事是达到情态目标的重要渠道，所以教师在讲述历史故事时要充满感情色彩，把每一个人物形象展现得淋漓尽致，使学生能够为情所感，为情所动，以更好地培养学生的情感态度价值观。在历史故事中还存在很多首先现象，通过学习让学生能够对这些现象做出正确的评价，以帮助学生形成正确的价值观;教师还要把握好讲述历史故事的语速和节奏，这样更有利于活跃课堂氛围，增强学生的情感体验，将学生的学习情趣推向一个新的高度。
作者：那淑英 单位：伊通满族自治县第七中学
第三篇：初中历史教学历史故事应用浅析
摘要：
在初中历史教学中，教师经常使用历史故事来活跃课堂气氛，增加学生对学习历史的兴趣，并加强学生对历史知识的掌握和理解，方便记忆，有利于培养学生正确的价值观和历史观。就如何在有限的时间内，利用好历史故事，发挥其在初中历史教学中的最大作用进行阐述。
关键词：
历史故事；初中历史教学；应用
历史作为文科的一门重要学科，每位历史教师都有不同的教学方法，其根本目的就是培养学生以正确的价值观去看待历史。讲述历史故事作为一种情境教学的方法，可以使学生在特定的情境中感知历史，在潜移默化的过程中掌握历史知识，通过历史故事可以引发学生的探究活动，增加学生对历史的好奇心和探索意识。
一、历史故事的内涵
历史指的是过去发生的一切，历史故事主要是讲解过去人类在社会发展过程中发生的一些历史事件。历史故事是历史文学的载体，具有生动的情节和完整的过程，适合于口头讲述，篇幅较短，通过搜集和讲述历史故事，分析和评价历史故事，展现历史中人物和事件的发展关系，使学生能够运用丰富的想象力更加深刻地去感知历史，有利于培养学生以唯物史观的角度去看待问题和解决问题。教师在讲课的过程中要充分发挥历史故事的优势，把历史故事发生的前因后果通过生动的讲述呈现出来，那么可以让学生在接受固定的课本内容之外，还能够通过鲜活的历史故事更加全面地了解历史。这样，学生就不会觉得历史课堂枯燥无聊，从而会增加学习兴趣，学会历史知识，提高学习效率。
二、历史故事在初中历史教学中的使用原则
1.坚持科学性原则
历史教材涉及的知识，都是通过学术界的一致认可，是尽可能还原历史客观事实的知识，一般情况下，历史教材中的概念都是很准确的，所以，在讲述历史故事时也要遵循这一原则，保证讲述的历史故事真实可靠，符合历史发展的规律，这就需要老师和学生保持一种严谨的态度。例如，在搜集历史故事的时候，教师可以教育学生通过查找史书或者信服度较高的著作，通过查找中国史的《史记》《二十四史》或者《资治通鉴》等，选取可靠的历史故事作为历史教材的拓展内容进行研读，本着“论从史出，史论结合”的原则，搜集令人信服的历史故事。
2.坚持代表性原则
由于初中历史课堂的节数有限，因此在选取历史故事时，要具有一定的代表性，使讲述的历史故事服务于课堂知识的学习，而不只是为了取悦学生，讲述的历史故事要有助于解释学习中的重点和难点，讲述和知识点相关的历史故事，能够解答学生质疑的历史故事，使学生能够通过历史故事把抽象的知识转化为简单便于理解的知识。例如，教师在讲世界史中英国资产阶级革命的时候，课本上谈到17世纪的英国要发展壮大通过采用资本主义经营方式的牧场和农场，但是对于资本主义的经营方式没有做进一步的解释和说明，学生就会产生一定的疑惑，这时教师就可以利用“圈地运动”这个历史故事向学生进行解释和说明。
3.坚持批判性原则
坚持讲述的历史故事要具有一定的批判性，这样可以深层次地解读历史发展的本质，引发学生的思考。一般情况下，学生都是被动地接受知识，教师会把应该记住的历史知识直接告诉学生，并要求他们掌握，这种教学方式往往会使学生产生厌倦心理。历史教学的根本目的不仅是记住历史知识，更重要的是学习方法，培养历史观念，这就需要教师通过不断的思维训练积极引导学生学会思考。例如，教师在讲解明朝加强君权时设立特务机构的意义时，可以通过给学生讲宋濂请客的故事，在明太祖朱元璋时期，宋濂请客后的第二天，朱元璋就知道他请了多少人以及座次是如何安排的，这时教师就可以向同学提问，朱元璋是怎么知道的，这时大家就会联想到朱元璋肯定是设立了特务机构，这时教师可以进一步提问特务机构设立的意义，这样，学生就可以通过一个简单的历史故事掌握更多的知识。
三、历史故事在初中历史教学中的应用
历史故事作为辅助历史教学的一个情境教学方法，可以由老师讲述，也可以由学生讲述。教师讲述一般都可以很好地控制讲述的进度和问题的提出，可以有效地引导学生思考问题和掌握重点难点知识；学生讲述首先要有充足的准备，不仅对故事内容有清楚的记忆，对声量和胆量也要有准备，对于那些敢于上台表现自己的学生，教师要提前做好辅导，这样不仅可以使学生按照计划完成，也可以增强学生的信心，锻炼学生的口语表达能力和心理素质。在历史课堂上，教师和学生要保持一种友好合作，互相学习的关系，对于隐藏在历史故事背后的内涵要共同探讨，共同促进。
四、总结
历史课堂上授课效果的好坏很大程度上取决于学生上课的态度，在授课的过程中，激发学生的兴趣很重要，而历史故事具有一定的趣味性能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，教师通过在讲述历史故事的过程中，启发学生在具有一定历史情境下思考问题，探究问题的本质所在，锻炼学生主动思考的能力。
作者：汤效昌 单位：宁夏固原市原州区三营中学
参考文献：
郑爱云.历史故事在初中历史教学中的应用浅谈［J］.时代教育，2014（08）：175.
第四篇：初中历史教学中更好的运用历史故事研究
【摘要】
部分初中生认为历史课程枯燥、乏味，没有趣味性，因此，对历史课程缺乏兴趣。然而在历史教学过程中运用历史故事可以使历史教学具有趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且学生也能够在听故事的同时，也可以了解到更多的历史内容和历史知识，从而提升自身的历史文化素养。
【关键词】
初中生；历史；历史故事
根据新课程改革提出的要求，初中历史教学已经有了很大的改善，但是有些教学部分仍然存在不足，因此，历史教师就要通过自身的努力补充课堂教学中存在的不足，教师应充分利用历史故事。本文笔者将对初中历史教学中运用历史故事进行分析和探讨。
一、初中历史教学中运用历史故事存在的问题
1.历史教师不能巧妙地运用历史故事教学。
部分历史教师在教学过程中，利用历史故事教学，但是由于方法不正确，导致一节课大部分时间都在讲故事，而且讲不到课文中的知识点，从而导致历史故事影响带到正常的课堂教学；而另一部分历史教师在教学时，总是把历史故事一概而过，当学生正兴致勃勃的听讲时，突然开始讲课了，这使得学生产生失落感，再加上学生的好奇心强，导致学生整节课都在想教师刚开始讲的历史故事。
2.历史教师缺乏对历史故事的应用。
历史教师在教学过程中，注重讲授知识点，因此，忽略了历史故事的应用，历史教师在教学中占据主体地位，从而使学生在教学过程中处于被动的形式，即使学生想学习更多的历史知识，了解丰富的历史，也被教师阻挡了。历史的教师的这种教学方法严重阻碍了学生思维能力和自主学习能力。
3.历史教师对历史知识匮乏。
大部分历史教师在教学时，只局限于课本知识，历史教师教学过程中，把课文知识讲授给学生后，就不再讲授其他历史知识，从而使学生无法获取丰富的历史知识，而且部分历史教师在完成授课后，就不再对自身加强历史文化的学习了，导致历史教师的历史文化知识匮乏，学生在提问的时候总是无法应对。
二、初中历史教学中运用历史故事的重要性
如果想拥有一节好的历史课，历史教师就要有好的教学方法。因此，历史教师要合理的利用历史故事教学，使历史故事发挥其作用。历史教师可以通过悬念的历史故事导入新课，这样可以使学生在学习使引发思考，从而培养学生的思维能力。在历史故事中也可以设置教学的重难点，从而使学生学习时集中注意力，激发学生的学习历史兴趣，学生只有自身对历史故事产生兴趣，才会积极主动的学习历史课程，在学习时也会主动的配合教师教学，活跃课堂氛围，从而使历史课堂的教学效果和质量得到提升，历史教师也在运用历史故事教学时，增加自身的历史文化底蕴，形成好的历史素养。
三、针对如何在初中历史教学中更好的运用历史故事提出的策略
1.创设情境教学，激发学生的兴趣。
在历史教学的过程中，历史教师如果想要使历史故事在课堂上发挥效果，就要合理的运用历史故事，制定合理的教学方案，历史教师可以利用创设情境教学，从而激发学生的兴趣，历史在讲历史故事时，可以利用多媒体播放相关的背景音乐、图片，使学生融入课堂氛围中，感受教师所讲的历史故事的情感。例如：历史教师将要讲七年级上册第一单元的《华夏之组》，历史教师可以在课前做好课件，然后在教学过程中，巧妙的将历史故事“大禹治水”穿插到教学中，在讲故事时，教师可以播放幻灯片和音乐，使学生能够感觉身临其境，感受大禹治水的传统美德。教师通过“大禹治水”，培养学生坚强的意志和奉献的精神。这种创设情境的教学方法，不仅使历史故事发挥效果，同时也激发了学生的学习兴趣。
2.把握好讲历史故事的时机。
历史教师在教学的过程中，不可以盲目的引用历史故事教师，一节课有许多的教学环节，教师要把握好课堂的结构，才能使历史课堂有良好的教学效果。历史故事不仅仅只是吸引学生学习的工具，教师也可以把知识点融入到历史故事中，这样既吸引学生的注意了，又使学生学到了知识。因此，历史教师在讲故事时要把握好时机。
3.采用合适语言讲故事。
据调查，巧妙、幽默、风趣的语言表述比死板、无聊的语言表述更够吸引人的主要力，使人的心情愉悦。因此，历史教师在将历史故事语言要带有感情色彩，要生动、有活力，才能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，历史教师在讲故事时也要层次分明，有条理性，这样才能使学生听懂教师所讲的故事内容。同时历史教师也要有丰富的文化底蕴，在讲故事时做到旁征博引、举一反三，从而帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观。
四、总结
总而言之，历史故事在初中历史教学中广泛的运用，可以增加学生和教师的历史文化底蕴，可以使学生在听故事时丰富自身的历史知识，培养自身的情感，使自己形成正确的世界观、人生观和价值观。历史教师也会提自身的历史文化修养，在课堂教学中，有效的发挥自身的知识能力，增强对学生的历史教育，从而激发学生的学习兴趣，提升历史课堂的教学效果和质量。
作者：罗亚君 单位：安徽省淮南市洞山中学
参考文献：
[1]魏杰.基于初中历史的创新教育研究[J].课程教育研究,2014,(12):12-13.
[2]王慧萍.回眸历史横看东西养正固本重信念——初中历史创新教学的思索[J].新课程导学,2014,(09):23-45.
[3]包义华.莫让“合作”流于形式——对初中历史合作学习的有效教学探究[J].学苑教育,2014,(09):110-120.