前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中历史教学探究教学法具体应用分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、引言
历史教学需要学生有相应理解能力，只有对历史内容形成一定感性认识，才能对复杂的历史知识形成体系化的见解。问题探究是一种带着问题去学习的教学方法，是通过设定问题，实现学生主动学习的教学体系。问题探究教学，实际上是教师根据教学内容，通过制定教学计划，结合教学难点和重点，设置层级问题，设定合理的教学情景，引导学生通过对学习知识的积累，结合有效的思索，从而获得知识与学习能力。同时，也逐渐养成处理问题和分析问题的能力。但利用好这一方法，也需要注意问题设置、进程把控、教学反馈等一系列问题，通过对问题探究教学的正确认知，从而教好初中历史。
二、问题探究教学的应用现状
自从教学新课程改革实施以来，关于教学方法的调整都没有停止。问题探究教学作为一种全新的教学理论，一经推出，就被广泛应用于教学活动中。这一教学思路在教学初期，取得了一定成效，无论是教师，还是学生都对该教学方法保持一定兴趣。但经过一定时间检验，这一方法的问题和弊端就凸显出来，具体而言，其问题主要表现为:
(一)学生缺乏问题意识和解决能力。
在问题探究教学法应用于初中历史教学的过程中，学生就是课堂教学的核心。因此，学生解决问题的能力就影响决定教学方法实效的重要因素。由于长期以来，学生已经形成了以教师为重点的思维，当老师问学生，有没有什么问题时，多数学生都是没有，但实际上问题有很多。而这也是受另外一个因素影响，就是学生缺乏直接提出问题的勇气和胆量，学生寻找不到问题，就很难探究到初中历史的内容。同时，及时教师设置了一些问题，要学生来带着问题去看书，去学习，很多学生也很难去取得实效。由于学生缺乏主动探索的习惯，加上教师设置问题是从自身教学角度来设定，与学生实际掌握情况存在较大脱节。
(二)教师缺乏问题构造能力和体系化思维。
由于一些老师缺乏深度理解和思考，对教学的重点，认识不充分。因此，所设置的许多问题，都只是片面的从教学计划上来制定。而一些教师由于备课不认真，其设置的问题往往欠缺层级性。正是其对教学内容理解深刻度不够，因此当学生之间针对某一问题，有不同认知时，教师就很难给与有说服力的解释，缺乏强有力的指导学生解决问题的能力。
三、初中历史问题探究教学的优化策略
尽管这一教学法存在一定不足，但我们应该认识到，其仍旧是适应当前课堂教学学生为主这一教学趋势。因此，应该结合以往存在问题，适当调整，从而优化该方法在初中历史课堂上的高效应用。
(一)构建让学生产生问题的氛围，引导学生发问。
首先，结合教学内容，制定层级问题是教学活动开展的前提。该教学方法实施的前提和主线就是要有合理的问题。只有学生敢于且能结合教学内容提出合理的问题，才能做好探究教学。以往学生怕问题提出的不好，怕被笑话，要结合这些片面不自信的认识，营造良好的氛围，鼓励学生大胆、积极主动参与到初中历史学习上来。同时，教师也要掌握相应的提问技巧，能很好的引导学生结合实际，提出问题。通过营造好气氛，应用好技巧，实现学生会“问”。
(二)有效培养学生的问题研究意识和独立思考能力。
其次，培养学生的问题研究意识和独立思考能力是整个教学活动开展的重点。探究是一种习惯，一种精神，教师要通过结合问题，积极鼓励学生主动去思考，带着问题去学习，去选择自己感兴趣的内容。而在这一过程中，学生的潜能被有效激发，学生的能力大大提升。而问题探究教学，就是随着教学活动的开展，实现学生独立思考问题能力质的提升。
(三)提升教师解决问题的能力，强化课堂进度把控力。
最后，课堂教学的效果是衡量教学方法合理与否的最重要标准。不管什么教学方法，能否达到教学目的，能否有效培养学生，这都是最关键的。如果通过这一教学方法，学生很难取得进步，那么这个教学方法，就必须做出调整和改变。针对以往问题探究研究法在初中历史教学过程中教师作用发挥不足这问题，要加强教师对这一教学方法的认知和理解，教师必须做好课堂备课，对教学内容预留问题，同时当学生之间针对同一问题意见不统一时，教师需要给出明确的结论及依据。关于课堂教学进度，还要能够有效把控，不可任由学生讨论。
四、结语
初中历史教学，不仅能教育学生掌握相应的知识，同时也是帮助学生认识传统文化的重要途径。以往教学活动开展过程中，在课堂上，往往是以教师为核心，教师把控教学进程，讲述教学内容。而在教学考核上，则是以成绩为衡量标准。片面客观的教学观念使得学生参与教学的积极性受到较大影响。而初中历史相对枯燥的内容，如果缺乏课堂积极氛围的营造，就很难对学生造成吸引力。因此，如何激发学生的学习兴趣和主动学习知识的能力就成为教学的核心。
作者：贾国强 单位：渭源县三河回民学校