前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中历史情境教学应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1初中历史教学中应用情景教学的意义
1．1让学生身临其境，方便历史知识的识记：
在初中历史教学中，构建一个有效的情境，让历史事件立体地出现在学生面前，将教材上枯燥无味的时间点和历史事件，由抽象转为具体，充分地调动学生的五官，方便学生对历史知识的记忆。能在很大程度上避免学生对一个历史事件“不知所以”的窘境，同时，加强学生对历史的直观判断，有条不紊地对历史事件中的关键要素进行记忆。
1．2激发学生的学习兴趣，调动课堂参与性：
构建历史场景，通常是以当时所教授的课程为背景，由教师带领学生对历史事件的还原和历史场景的布置，这一过程能够充分激发学生的兴趣，进而加强学生的主动参与性。情境教学是一个较为有趣的教学方式，由于历史的时间跨度和空间跨度比较大，在情境模拟中，学生可能扮演英国王子，可能扮演中国古代皇帝，对这些角色扮演和场景布置的过程中，激发学生的探索热情，进而对历史产生浓厚的兴趣。
1．3创建发散思维，提高学生的综合素质：
将情境教学利用到初中历史教学中，不仅能够最大限度地实现新课程改革对初中历史提出的新的教学目标，更重要的是，在进行情境创建的过程中，学生的在进行场景的布置和角色扮演中角色的揣摩时，能有效地很据当时自身的现状和历史背景进行思考，包括对话设计等，能提高学生的创新意识和综合素质，而综合素质的提高和创新意识的激发正是新课程改革的新要求，所以，从这个角度来说，情境教学法在当前初中历史教学中的有效应用是教学的需要，也是课程改革的要求。
2初中历史教学中情境教学模式应用的策略
2．1角色扮演：
在传统的教学方法中，通常是教师在讲台上讲得眉飞色舞，但是学生在台下听得完全没有头绪，一些历史人物和历史发生的时间让学生一头雾水，摸不着头脑。所以，在历史教学中，以历史为大背景，让学生在进行历史人物的角色扮演，让学生穿越到当时的历史情境中感受相应的场景。比如在进行《辛亥革命》这一课程时，学生可以扮演的角色有孙中山、溥仪、蔡元培、梁启超、袁世凯等辛亥革命中的核心人物，从武汉起义到革命果实最终被袁世凯窃取。让各个角色都充分地展现出特定历史环境中的心情，让学生身临其境地感受辛亥革命所发生的过程和最后的结果，从而对辛亥革命的意义和不足进行深刻地理解和探究。
2．2运用多媒体设备：
随着科技的发展和网络技术的兴起，多媒体被充分地应用到教学领域，给教学领域带来了极大的福音。多媒体可用空间较广，运用形式多种多样，利用多媒体进行历史教学中情境的构建更能激发学生的情感。多媒体声画一体的优点能让历史事件全方位了呈现在学生的面前，在声音和画面的渲染下，更能激发学生的情感。比如教学红军长征这课程时，可以将《长征》这样的影视作品向学生播放。通过影视艺术的渲染，长征中的艰苦和红军不畏艰难险阻的精神跃然纸上，加深了学生的影响，也培养了学生的英雄主义精神、缅怀先烈以及珍爱和平的情感，激发学生的情感要素，加强历史教学的有效性。
2．3问题设置：
在情境教学中，问题设置也是一种较好的情景教学设置方法，能快速的引发学生的思考，进而拓展学生的思维，用设问的方式引导学生进入课程的学习。比如在讲到秦朝末年的“大泽乡起义”这一课程时，由于陈胜吴广戍卒被发配到戍渔阳充军，行至大泽乡，为大雨所困，不能如期到达，按照秦律是死罪。这是就可以问学生，“如果你们遇到这样的情况你们会怎么做”，学生可能会回答“逃跑”、“起义”、“不知道怎么办”等这些回答，不管是哪一种回答，学生都对当时的情境进行了想象，为接下来的课程奠定了基础，通过课文的讲解，让学生对“大泽乡起义”的理解更为深刻。
3结语
在新课程改革的大背景下，初中历史教学不再是简单地应付教学任务，而是要切实地将历史这一门课程进行更好地教学，提高学生的历史思想，对教学方法进行创新和改革，最大限度地符合新课程改革的需求，进而更好地提高初中历史的教学质量。
作者：胡晓敏 单位：吉林省松原市长岭县太平川镇第一中学