前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的谈初中历史教学中的纵横联系，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
《义务教育历史课程标准（2011年版）》从学生的认知发展水平出发，依据历史学科的特点，将教材分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史以及世界现代史六部分。主要的设计思路是点线结合：“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，也就是时序观念。时序观念，就是将事物放在历史发展的长河中进行考察，从而了解历史发展的过程，了解不同的发展阶段所呈现的不同特点，思考每一阶段发生变化的原因。历史上的发展、延续、变化、曲折等都是在时序观念下对历史的认识。人们有时会认为时序性就是历史的基本特征。
近年来，随着历史学科核心素养的提出，培养和发展学生的时序意识成为初中历史教学的重要任务之一。在实际结合初中学生的认知水平以及思维特征，教师期望通过情境化来实现这一目标，也就是通过讲故事、讲细节的方式来落实课程标准要求。然而在讲解相对抽象和复杂的概念时，这一方法似乎行不通，课堂中教师介绍历史事件与经济、社会发展之间的联系，在学生看来沉闷又枯燥。现以人教版八年级上册第9课“辛亥革命”一课为例谈一些个人认识。通过前面的课程学习，学生对孙中山和辛亥革命的相关历史有所了解，为本课提供了一定的知识储备。但由于本课第一个子目“革命志士的奋斗”，学生并不熟悉，影响其对重难点的把握。因此，本节课的设计思路应当是由点到线，帮助学生掌握历史事件发展的脉络，并通过由浅人深，循序渐进的设问引导学生积极思考。
1．设计时间轴，落实时序观念
将本课的主线索确定为“革命前奏一革命爆发一革命意义”，整个教学活动围绕主线展开。在介绍革命前奏时，内容繁杂，学生不易区分，可引导学生绘制表格进行比较分析，教师加以补充。意于着重培养学生的归纳能力、分析概括能力，在展示的过程中培养学生的语言表达能力。
2．巧妙设问，促进生成
课堂教学中，可以设计一些知识性问题，即能直接从课本上得到答案的问题，如“辛亥革命的时间”。这类问题的答案简单直白，有利于更多的学生参与课堂互动。但是缺点也很明显，缺乏挑战性，也不利于引导学生思考。因此本课还设计了一些具有一定深度的探究性问题，期望激发学生的思辨意识，使课堂更有活力，利于教学生成。例如，问题一：革命志士领导的这些起义为什么会失败？这样的探究性问题适合初二学生的思维水平，也具有一定的探究价值，相比于知识点问答，会有更好的课堂效果。问题二：与之前的起义相比武昌起义成功的因素有哪些呢？这是一个开放性问题，设置这样的问题，有助于引导和培养学生的历史思维能力，既能够引发学生讨论，又能使学生对事件本身形成更加多元化的理解。
3．精选史料，创设情境
在“辛亥革命”一课中，有许多比较抽象的概念，不太好理解，单纯的知识讲解也往往苍白无力。在设计教学内容时，注重使用史料教学来突破难点，选取的材料，注重典型性与趣味性，既说明了问题又生动有趣，能够充分激发学生积极性。本课选取《与妻书》，学生可以清楚掌握革命志士的精神内涵，这显然比教师灌输式的讲授效果要好得多。且所选取的这一历史细节能比较具体、直观地展示当时的历史情境，使学生感受到鲜活的历史形象，了解历史的真实情况。作业部分，选取了历史情境重现，让学生尝试从各阶层体验辛亥革命带来的变化，很显然，学生喜欢的是有参与性的2021年第11期（总第520期）I＂历史课堂，是有历史味儿的课堂。纵向联系其实就是历史事件发展的顺序，相对来说更容易理解。而横向联系则对学习者的知识储备提出了更高的要求，也对教师的授课提出了更髙的挑战。以人教版七年级下册“贞观之治”一课为例：教师在教学的过程中大都会结合唐太宗与魏征、房玄龄、杜如晦的故事增强课程的趣味性，从而帮助学生更好地体会唐太宗的用人之道，分析贞观之治出现的原因。
然而，我们不能忽略的是中国古代的用人之道与现代管理学思想之间的渊源。唐太宗的人才策略是多方面的，从重视人才的作用，到人才的选拔、考察、±音养、团队构建，他都有过深刻的论述，并且有许多都付诸具体的实践。进而引申到中国有着悠久而璀璨的历史文化积淀，足以让我们在文化上和制度上保有充足的自信，如何挖掘、继承、发扬这些宝贵的历史文化遗产，是当代每一个中学生要持续思考的问题，也是我们肩负的重任。通过这种横向的对比和拓展，家国情怀得以落实。近些年无论中考还是高考，诸多命题直接关照现实热点，一方面体现了历史学科的教化功能，另一方面也体现出命题者对现实的认同或者说对现实强烈的期望。然而对待开放性问题，出题人的本意是活跃思维，但是我们却很难看到学生发表自己的见解，只是按照老师的要求回答，不过不失。在新的教学形势下，教师在教学过程中，只有充分发挥每一个学生的学习积极性、创造性，广泛采用纵横联系的方法创设情境，帮助学生在轻松的学习过程中，潜移默化的掌握历史知识，才能真正走进初中历史新课程。
主要参考文献：
［1］任世江．初中历史课程“点一线”结合设计思路的构想：2011年版初中历史课程标准中国古代史课程内容选择建议［J］．历史教学问题，2013（4）．
［2］姒吉霞．从“学生眼中的历史课”看当前历史教学存在的问题［J］．中学历史教学参考，2003（8）．
作者：李娜 单位：广东省深圳南山实验教育集团南海中学