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摘要：现阶段社会的不断变革，教育也随之改革。在应试教育的影响下，传统的初中历史教学依旧将历史知识灌输给学生，让学生一味追求分数，却没有在意历史本质。在新课改背景下，历史教学有了重新的定位，需要在教学中培养学生核心素养，达到育人的目的。基于此，初中历史教学不光需要将历史知识教与学生，还应该使用合理的教学方法帮助学生将核心素养提升。该文将从初中历史教学中存在的问题展开分析，提出核心素养视角下加强初中历史教学的策略，促进学生全面发展。
关键词：核心素养；初中历史；历史教学；反思
随着新课改的不断推进和实施，初中历史教学有了一些改变，也让教学水平不断提升。在核心素养背景下，我国历史教学的目标和教学内容变得更加具体和完善。但是在教学水平不断提升的今天，初中历史教学仍然存在一些问题。部分教师没有根据现阶段的要求对初中生进行教学，所以应该分析其出现的问题并解决，让学生可以在历史学习中培养自身核心素养，也让历史教学进一步完善。
1初中历史教学中存在的问题
1.1教学模式单一，学生学习兴趣不高。就目前情况来看，初中历史教学最为突出的问题就是单一的教学模式导致学习历史的兴趣并不高[1]。受应试教育的影响，部分教师依旧秉持传统教育观念和教学模式，继续使用灌输式的教学方法进行历史知识的教学，让学生被动接受历史知识，这不符合新课改的要求，也没有将学生主体地位凸显出来。在这样的课堂环境中，学生会逐渐感到疲惫和无趣，原本丰富有趣的历史知识也变得不受学生喜欢。这就会导致学生对历史学习的兴趣逐渐降低，自主学习能力也会很难调动起来，长期以往会形成学生不愿意听课、教学效率变低等情况，从而影响学生的学习和发展。
1.2对历史教学没有太高的重视。部分学校在安排课程上，将语文、数学、外语设置为主要课程，其余需要考试的课程设置为副科，安排课程时一周也只安排三四节课，这些都是因为应试教育的影响。也正因为不是很重视历史教学，才导致教师也逐渐降低对历史这门学科的重视程度，最后影响到学生对历史的学习。
1.3对新课标要求没有理解。在新课标背景下，要求教师需要将学生当作主体，并将主体地位凸显出来。部分教师对这点要求的理解有偏差，认为“一切都是为了学生”，就需要将课堂还给学生，从而让学生可以提升自主学习能力。在这样的理解下，他们在介绍知识背景之后就让学生自己学习历史知识，在学生遇到问题的时候帮助他们解答，这样的教学会让教师忘记自身的定位。其实教师在现阶段的教学中扮演的是引导者的身份，需要起到引导作用。并不是让教师在每一阶段学习中都让学生使用小组探究、自主学习等方法去学习，而是按照学生实际情况开展教学，根据不同的课程要求选择适合他们的方法，让教师自身的引导作用在教学中发挥出来，帮助学生在学习中提升自身综合能力和培养核心素养。
2核心素养视角下的初中历史教学反思
2.1深入分析教材，构建历史知识框架。有一种说法叫作“知道历史，借鉴历史，可以让我们更好地把握当下，发展未来”，在这样的基础上，就要求初中历史教师在教学时需要将历史基础知识放在第一位，让学生了解和掌握历史基础知识。这就需要教师深挖历史教材中的内容，在讲解知识点的时候从表面开始讲解，之后再慢慢深入[2]。这样可以让学生在不断学习中深化自身基础知识的学习，对历史知识有一个全面的了解，并且可以将时空概念建立起来，构建历史知识框架，从而让核心素养得到培养。例如在教学完“三国两晋南北朝”这个单元的知识时，教师如果想要帮助学生构建更加全面的历史知识体系，可以和学生一起来梳理以及回顾这单元的知识，加深学生对这个单元知识的认识。除此之外，教师还可以将一些学者的思考和学生分享，让学生去分析和研究。也可以使用思维导图的方法帮助他们构建知识体系，将知识按照顺序呈现在他们眼前，让学生可以对这单元内容有更加充分的了解，从而在分析和整理中不断将自身的历史素养提升。
2.2自主探究学习，提升核心素养。在新课标背景下，培养学生自主学习能力成为了首要任务，也可以将学生为主体地位凸显出来。而要想提升学生的核心素养，也需要先帮助学生培养自主学习能力。传统的初中历史教学方法，学生大多数都是跟着教师的思路和讲解学习，能够自主学习和独立思考的时间非常少，无法将自身关于历史的素养激发和展现出来[3]。所以，初中历史教师应该从传统教学中脱离出来，针对学生现阶段学习历史存在的问题，让他们发挥主观能动性，在不断自主探究的过程中培养自身的创新能力和想象能力。例如在教学《盛唐气象》这节内容时，教师可以使用小组合作探究方法让他们根据教学目标来展开学习。首先教师需要将学生合理分为几个小组，让他们自己去搜集需要使用的历史资料，教师在这时可以为学生设置几个问题：“你认为的唐朝是什么样子的呢？”“你对武则天这个人物有什么样的看法”“能不能给老师讲述一下“贞观之治”和“安史之乱”的历史发展？”等，在这些问题提出之后学生就可以结合自己查找的历史资料展开分析，进行小组讨论和交流。最后教师需要让每一个小组派一个代表将所解答的问题答案说出来。这样的教学可以让学生提升自主学习能力和合作能力，也可以将核心素养提升。
2.3开展辩论活动，提升综合能力。在历史核心素养当中学生比较缺乏的就是历史解释和史料实证这两点，近几年的历史考试中也经常出现和这两点相关的试题[4]。其实历史对于学生来说是一门比较开放的学科，教师可以使用各种各样的教学方法让学生加深对历史知识的学习，像是辩论会这种方法。如果要想开展辩论会需要明确辩论题目，让学生分为正反两方，找到利于自己进行辩论的资料，确定自己的论据并且组织语言。辩论会可以让学生将历史解释和史料实证这两点核心素养不断培养，从而提升学生综合能力。例如“秦始皇”这个论题，有一些学生会认为秦始皇“功大于过”，但是有一些学生会认为秦始皇“过大于功”，这就确定下来两方辩论的题目。在这个基础上，教师可以让学生自由结组准备和选定题目有关的资料，并将辩论的语言组织出来。在辩论开始之前教师可以对其进行指导，让他们通过不同的突破口来完善小组的证词，从而更加有说服力，最后教师需要对辩论进行点评。通过这样的辩论会使学生的核心素养可以得到进一步提升。
3结语
总而言之，在核心素养的视角下，初中历史教师应该意识到自身教学存在的问题，结合学生实际学习情况展开教学。历史教师应该从应试教学中脱离出来，创新教学方法，深挖教材内容，构建知识体系，让学生可以在不断了解和掌握历史知识的过程中将自身核心素养提升。这样的教学策略顺应了历史新课标提出的“激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生终身学习能力”的课改要求，让学生与文本直接对话，从而把学习历史的方法教给了学生，让学生“自主学习、合作学习、探究学习”。
作者:杨秀成 单位:临洮县椒山初级中学