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【摘要】目前国内对翻转课堂的研究和实践越来越深入，但历史学科在相关方面的实践探索较少。文章是在小组合作学习模式下，以《几种常见的历史时间计算方法》一课为例，把两个智能课堂班学生作为主要实践对象，从翻转课堂的国内外实践概述、翻转课堂实践探索、对翻转课堂的问题与反思三个方面进行论述。在历史翻转课堂实践中发现，尽管存在着一些问题，但是“先学后教”“以学定教”的翻转课堂，与传统的课堂相比有明显的优势，实践效果良好，值得进一步探索和推广。
为顺应新时代新形势的发展要求，学校已经在课程改革方面做了十几年的探索，形成了小组合作学习及讲学稿三步教学模式。并于2016年9月创办了两个“智能课堂”班，两个班学生人手一部pad，通过pad与教师进行课前、课中的即时沟通，实现了“人机互动、师生互动、生生互动”的智能翻转课堂教学。初步建立了小组合作、讲学稿三步教学和智能翻转课堂教学相结合的展示型教育模式。笔者有幸成为智能班班主任和历史任课教师，对历史翻转课堂进行了初步的探索实践。本文从翻转课堂概念起源和国内实践、实施过程、实施效果、教后反思等方面进行了论述。
一、翻转课堂的国内外实践概述
（一）翻转课堂概念与起源
所谓翻转课堂，其概念和实践均源于美国。哈佛大学物理学教授EricMazur在20世纪90年代创立同侪互助教学（PeerInstruction，PI）。他论述利用信息技术实现知识传递，通过同侪互助完成吸收内化。2000年，美国MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia介绍他们在迈阿密大学讲授“经济学入门”时，利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成家庭作业。另一早期的翻转课堂实践来自于科罗拉多州林地中学的案例，2007年，该校两位化学教师使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，将视频上传到网上，帮助课堂缺席的学生补课[1]。因此，翻转课堂是通过利用信息技术的优势，对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种以教学视频和师生活动，以及学生的主动学习、个性化学习为主要学习方式的新型教学模式[2]。其理论来源是为广大教师所熟悉的掌握学习法[3]。掌握学习，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标的掌握标准[4]。其理论之二是社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助[5]。
（二）翻转课堂国内实践现状
关于国内的实践现状祝智庭先生有详细的论述：国内早期开展翻转课堂实验的学校有重庆江津区的聚奎中学，该校从2011年开始就用视频微课支持“先学后教，当堂训练”的教学实践。此外，目前国内规模最大翻转课堂实验校山东潍坊市昌乐一中，该校学校有八千多个学生（高中生为主），168个班级，到本学期全部实行了翻转课堂教学。还有，上海市闵行古美高级中学和将翻转课堂常态化实践的广州天河区“青云项目”；深圳南山实验教育集团的案例也比较典型，它的翻转课堂学习任务定位很明确：课前做到基本学会，课中做到深度学会等[6]。从以上的论述和各种资料中可以发现，目前对翻转课堂的研究和实践越来越多，越来越深入。但就顺德区的各学校来讲，翻转课堂的研究和实践仅仅是个开端。
二、翻转课堂实践
初中历史《几种常见的历史时间计算方法》的教学内容不是教材安排内容，却是初中学生要掌握的基本能力和历史时空观学科核心素养中的重要内容，因此本研究专门引入了《几种常见的历史时间计算方法》这一课题为例进行初中历史翻转课堂实践教学。由于翻转课堂可以让学生在线上重复学习、随时练习、反复试错。课堂可以生生合作互助，教师进行针对性辅导。所以两个智能班86位同学对历史时间的计算方法掌握情况良好，教学班级的出错率大大降低。根据掌握学习理论，教学过程要使大多数学生达到课程目标的掌握标准。从这个角度来说，本课题翻转课堂的实施效果是比较令人满意的。
（一）实施翻转课堂的前提条件
1.学校构建智慧教学环境
翻转课堂的实施不可能仅是教师个体的行为，而是一个需要整个学校全局设计、构建平台的系统工程。除了硬件设备的投入，还需要小组合作学习模式、习惯等条件支撑。
2.教师需要具备丰富的经学经验和较高的学科素养
新课改下，《基础教育课程改革纲要》以及教育部关于中国学生发展核心素养的相关文件，明确提出教师在教学过程中应与学生积极互动、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，并培养学生的学科核心素养。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境和情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。以上表述中可以发现，新课改下的教学需要教师转变教学观念、转换教学角色、改变培养目标。在此背景下翻转课堂的实施，教师必须要有一定的教学经验，熟悉新课程改革理念和学生核心素养的培养能力要求。能在翻转课堂中巧妙而有效地渗透学科素养要求和学生发展能力培养要求。否则，翻转课堂会让我们的教学适得其反、“误入歧途”。
3.师生具备良好信息素养
翻转课堂的顺利开展，学生和教师必须要有熟练掌握和运用信息技术的条件和能力。正如祝智庭先生所言：“视频微课和翻转课堂是密不可分的……”教师要熟练掌握制作微课和视频的能力。虽然教师可以充分利用信息化平台的优势，用合理合法的方式借鉴和使用其他教师的优秀微课成果。但要实现真正的以学定教，教师只有自己量身定做才能取得最好的效果。同样，学生没有良好的信息环境和条件，翻转课堂也只能是无米之炊。为此，学校智能课堂班在校学生人手一部pad。在课前对学生和教师进行了系统的培训，并在整个实践过程中进行技术的跟踪指导。除此，教研专家定期指导也是翻转课堂实施并不断提高实效性的重要条件。只有学校、教师、学生、专家各方面形成最大的合力，翻转课堂才能顺利、深入地开展。
（二）实施翻转课堂的教学过程
翻转课堂实践中，把学习和教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。
1.课前
前置学习，就是教师把要讲授的内容通过教学信息平台推送给学生，学生通过观看教师制作的微课、自行查询资料、做课前练习等，初步在信息平台完成课前自学任务，并可以提出自己的疑惑。教师再根据学生前置自学的情况和效果进行有针对性地二次备课。在授课之前，教师制作了《几种常见的历史时间计算方法》的相关微课，并在学习平台推送给学生，进行课前自学和简单的选择检测。通过微课学习，学生对世纪年代的简单计算和民国纪年法基本没有问题，而对公元前和公元后世纪的早期晚期之分很混乱。于是简单的计算不在课堂展开，把公元前、后早晚期的判断作为课堂探究的重点。
2.课中
第一环节是课堂探究。《几种常见的历史时间计算方法》这一课题中教师在课中要求各小组根据自己的自学情况，找到公元前后时间计算的规律。之后以学习小组为单位进行小组讨论并展示讨论结果。展示的过程中有的小组用最直接的记忆法—公元前时间越小越晚，公元后时间越小越早。有的小组用画时间轴的办法找到了规律。还有个别依然有问题的小组，通过教师的个别指导和其他小组的展示也基本掌握了该知识点。第二环节课堂练习，就是针对本节课内容进行限时训练。这一课题中选择了5个相关的练习题推送给学生限时完成。之后根据平台统计的学生答题情况进行反馈。发现1班43人中，做错两个题以上有3人。2班43人中，做错两个题以上4人，全对率接近92%。虽然没有达到100%的理想效果，但在这样的农村学校来说，与之前的教学班级和同级其他非智能课堂班级相比，效果非常明显。最后一个环节是课堂检测与评价。这个部分就是根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题。检测题题量和难度都有精心的考虑和设计，不同层次的题目适合不同层次的学生学习，充分尊重学生的个体差异。检测的形式也比较多样，可以以个人也可以以学习小组为单位。教师根据学生的检测情况进行反馈、评价和个别的指导。在《几种常见的历史时间计算方法》这一课题的检测过程中，推送了更具挑战性的4分的中考选择题和6分的简单高考问答题，两个班的平均分都达到了9分以上。
3.课后
课后是对课前和课中学习的必要补充，主要是针对课堂检测中没有完全掌握的学生进行个性化辅导和跟踪。
（三）实施翻转课堂的教学效果
1.学生学习积极性提高和信心大增
首先，翻转课堂教学过程中，实现了学生和教师之间角色的转换，把学习的主动权还给了学生。学生不再是被动的接收者，不再是容器，而是真正的主人，从而调动了学生的自主性、积极性。不管是课前的前置自学还是课堂探究展示都是由学生主导，教师仅仅是引导者、点拨者。同时，在翻转课堂的实践过程中发现，及时的反馈和大数据的统计结果，符合初中学生争强好胜的心理特点，能够充分调动学生学习的积极性。其次，翻转课堂中学生获得了极大的成就感，增强了学习自信心。课前自主学习能获得自己解决问题的成就感，课堂探究中解决难题，使学生豁然开朗。特别是课堂练习和检测中引入了中考、简单高考题，使他们觉得历史的学习很简单，征服中考、高考题的成就感让他们信心倍增。
2.翻转课堂能够实施分层教学、精准把握学情
在翻转课堂前置学习阶段和课中探究环节都可以进行分层，充分考虑不同学生之间的差异和不同学生的学习水平。满足各个层次学生学习的需要，让每一位学生每一堂课都学有所获。在本课题的学习中分层不是那么明显，但在课前的前置学习、课堂探究小组互动、教师个别点拨和课中检测环节有一定的体现。同时，翻转课堂教学的大数据优势，可以使教师清晰了解学生课前自学情况、精准掌握学情，实现对每一个学生学习效果的关注，克服了传统教学中由于时间紧、人数多对学情把握不够精准的弊端。
3.翻转课堂可以极大地提高课堂教学效率，减轻教师负担
翻转课堂在统计学生的检测分数、正确率、完成情况方面具有得天独厚的优势和便利，大大减轻了教师的批改和统计的繁琐负担。而且在课程安排中把简单的内容安排在前置学习中，让学生自行学习掌握，节省了课堂的时间。可以在课堂进行更难、更具挑战性的任务学习，极大地提高了课堂效率。除此之外，虽然在本课题的学习中表现得不是那么明显，但翻转课堂可以大大拓宽历史学科的课堂教学内容。让学生在个性化的预习和自学中可以选择不同的学习渠道和内容，如查阅资料、阅读历史书籍等，既开阔了视野，又扩展了思维的宽度和深度。
三、翻转课堂的问题与反思
（一）实施翻转课堂存在的问题
1.优质数字化教学资源较为匮乏，教师开发资源的工作量大
由于历史学科翻转课堂教学研究的不够深入，优质的教学资源很少。教师独立开发微课、优质的练习题等教学资源的任务非常繁重。教师既要考虑落实新课标的要求和核心素养的培养目标，又要体现内容的灵活多样，还要考虑量身定做的分层学习内容，工作量非常大。
2.并非每节课的教学内容都适合开展翻转课堂
这是因为历史学科有很强的专业特点，有很多的专有名词、有些教学内容理论性强、时间跨度较大、离学生的实际生活遥远，学生在前置学习中无法完成自学。这种情况下不适合开展翻转课堂，所以教师必须具备一定的教学智慧，进行可行性选择取舍。
3.课程前置学习的时间有时难以保证
初中科目众多，历史学科只是学生学习的其中一个相对“不太引人关注”的科目，内容又很繁杂。学生前置自学内容有时难以按时按质按量完成，会影响后续整个课中教学过程。
（二）实施翻转课堂引发的反思
1.如何更好地发挥历史学科的人文育人功能，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观是师生共同面临的难题
信息时代的信息来源多样，获取便利，为翻转课堂提供了丰富的资源。但网络上也存在着许多不严谨或者没有经过严格考证的历史观点。教师很难在有限的课堂教学中完全地进行点拨和引导。知识和思维能力还不完善的中学生如何在浩瀚如烟的信息中去伪存真，形成正确的三观，这是师生面临的共同挑战。
2.实现多方协同合作，构建丰富、适用的优质数字化教学资源迫在眉睫
翻转课堂的教学中教师的备课任务繁重，如果能多方合作，构建丰富、适用的优质教学资源，将能大大减轻教师的负担，使历史翻转课堂教学能够更加向内涵发展。综上所述，如有人所言：“翻转课堂给我们一些启发，要进行信息化教学创新必须要实现三个突破：突破时空限制、突破思维限制、突破教师角色限制。信息化教育创新也不能眼睛光盯着课内，光盯着那40分钟，要课内、课外通盘规划。”[7]课程改革的“革命”还未成功，对于翻转课堂还需继续努力探索与实践。
作者:巨克梅 单位:广东省佛山市顺德区容桂容里初级中学