前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂模式在初中历史课堂的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：《义务教育历史课程标准》中提到，“教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。”历史作为一门重要的学科，教师应该紧跟课标的要求，创新教学方法，将新的课堂模式带入课堂，启发学生自主学习，从而达到更好的教学效果。
翻转课堂是一种新型的教学模式，也称“颠倒课堂”，强调以学生为主体。通过先学后教的方法，增加学生学习的时间。学生课下复习，课上讨论，教师帮助学生解决问题。翻转课堂教学模式在中国历史课堂中运用的主要方法是，同学们观看教师提供的视频，自学后和教师一起讨论学习内容。翻转课堂可以使学生的个性得到发展，能够按照自己的学习方式学习，在讨论的过程中还可以增强与他人沟通的能力。翻转课堂又分为家校翻转、校内翻转、课堂内翻转。翻转课堂这种新型的教育模式得到了教育界的广泛认可。
一、教学案例分析——以《中国共产党诞生》一课为例
（1）根据教学内容，选取教学模式。任何一种教学模式都要围绕课程要求、学生情况、教材体系来设计。课程标准对本课的要求是，学生了解传播马克思主义的史实和中国共产党第一次全国代表大会召开的史实，认识中国共产党成立的历史意义。教师采用翻转课堂模式，可以组织学生观看并讨论视频，编演历史剧，让学生在轻松、活跃的课堂氛围下将复杂难懂的知识简单、直观化，提高了学生参与课堂的积极性。本课是八年级上学期的内容，通过一年的学习，学生已具备一定的历史基础知识和相应的解读历史事件的能力。同时，初中生的独立思考能力也有了相应的发展，自主学习能力增强。因此，教师要根据学生的心理和年龄特征，引导学生自主学习。课堂翻转模式给学生创造了自主学习和研究的空间，学生可以自己查找资料，寻找线索，合作探究，提高了学生历史思维能力。笔者认为，翻转课堂模式可以更好地让学生学习本节课的内容。（2）教学设计方案。新课学习之前，教师《中国共产党诞生》的学习任务和要求，让学生自主学习和查找资料。通过学习任务的，学生可以明确学习目标、内容和方法。根据三维目标，让学生通过学习了解中共国产党诞生的历史条件，知道党的“一大”“二大”召开的历史背景、主要内容以及中国工人运动第一次高潮的情况，理解中国共产党诞生的伟大意义。认识党的地位，树立爱国主义情怀，启示学生珍惜现在的美好生活。学习内容分为知识的重点和难点，重点是中国共产党成立的经过和伟大意义，难点是学会区分中共一大和二大。学习方法由学生根据自身条件选择，可以上网查阅资料，或者查阅书籍，将不懂的知识点记下，方便在课堂上讨论。在学习新课时，教师根据导入视频和课前学生预习的情况，提出一个问题：中华民族经受西方列强侵略的深重灾难和屈辱后，人民生活在水深火热之中。为此，中国的志士仁人和各阶层民众发起一系列救亡图存的行动，但是都失败了。那么，中国的出路到底在哪里？学生根据老师的问题进行讨论，提出“改革”和“革命”两种方式。学生们从而分成两组进行辩论，举出实例证明两种方式的优劣性，最后依靠事实进行总结，以此增强学生的知识记忆。学生在了解到只有革命才能让中国走向独立民主的道路后，将共产党诞生的条件分为思想基础、组织基础、阶级基础三个模块。小组成员选择自己感兴趣的模块进行分析学习和整合，最后将结果进行课上讲解。在学习中共一大内容时，教师播放提前准备好的视频《建国伟业》中的片段，学生认真观看后，完成教师提出的问题，如中共一大召开的时间、地点、代表、主要内容和意义。这种课堂内翻转模式改变了传统的教学模式，将以教师为主体变为以学生为主体，提高了课堂氛围，拓展了学生的思维空间，增加了学生的学习兴趣。课后训练时，教师继续训练任务或视频，引导学生复习训练。教师也可以把本课知识点制作成视频，让学生观看，加深对知识点的理解，以便查漏补缺。翻转课堂模式的课后训练不只是让学生单纯背诵知识点，而是让学生继续搜集资料和故事。在《中国共产党诞生》这一课结束后，学生可以继续搜集关于共产党人的故事，体会他们的勇敢与智慧。翻转课堂模式运用在历史课堂中，将复杂零碎的知识点直观地展现在学生面前，使枯燥无味的历史知识变得生动有趣。相信，在日后的历史学科教学中，翻转课堂模式将会被广泛应用。
翻转课堂模式虽然提高了学生学习历史的兴趣，创新了学生学习历史的方式，但任何事物都存在两面性，翻转课堂模式应用在初中历史课堂中仍存在很多问题。（1）根深蒂固的传统教学模式很难改变。通过教学实践可以发现，有些教育内容和形式还是按照传统的教育模式进行，并没有真正做到改革。传统的教学理念认为，教师是课堂教学的主体，教师应该站在讲台上传授知识，学生应顺着教师的思路接受知识，学生被动接受知识的习惯已经形成，很难改变。（2）初中生自主学习性不强。初中阶段的学生心智尚未成熟，自制力不强，部分学生不能自主学习知识，需要在家长、老师监督下才能完成学习任务。学生在课下不能自己观看视频学习历史课程。课上小组讨论时，容易交头接耳，谈论与课文无关的内容。（3）部分教师信息技术水平较低。翻转课堂模式的应用给教师提出了更高的要求，教师需要花费大量的时间根据教学内容制作视频和测试题目。但是由于历史教师多数是文科出身，很难掌握信息技术，教师在制作视频时会遭受重重阻碍，这些因素也阻碍了翻转课堂在历史教学中的应用。
三、翻转课堂模式在初中历史课堂应用问题的对策
（1）随着信息技术的发展，传统的教学模式已经不能适应学生学习发展的需要。新的教学模式逐渐进入初中历史课堂中。教师应紧跟时代潮流，彻底摒弃传统教学模式的束缚，更新教学理念，潜心研究新的教学方法，为学生创设更好的学习情境，引导学生自主学习。（2）对于自制力很差的同学，教师应主动和家长联系，要求家长一起监督，询问学生自学情况，常和学生交流，为学生解决问题。分组时应合理分配优生和差生，特别关注学习能力较弱的同学，鼓励学生大胆创新，尝试各种学习方法。（3）教师可以采用集体备课的形式，发挥各类教师的长处，共同制作视频，也可以寻求信息技术老师的帮助。同时，教师应不断学习，提高综合能力，这不仅是翻转课堂模式带给老师的要求，也是时代的要求，教师只有不断提高自己，才能更有效地进行历史教学。翻转课堂模式应用到历史课堂中，可以提高学生学习历史的思维，增加学习空间，培养学习兴趣等。但是，翻转课堂模式也存在诸多问题，不能盲目照搬，应将翻转课堂模式和初中历史教学现实紧密联系起来。同时，教师更要潜心学习，不断完善教学方法，充分发挥现代信息技术的优势，真正让课堂翻转起来。
参考文献：
[1]邱军.“翻转课堂”在初中历史课堂中的应用[D].南京师范大学,2013.
[2]张晔.翻转课堂教学模式在中学历史教学中的设计[D].扬州大学,2016.
[3]聂胜凯.翻转课堂在高中历史教学中的运用浅析[J].中国校外教育,2018(16):140-141.
[4]义务教育历史课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012:37.
作者:李晴 单位:吉林师范大学