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摘要：在当前初中历史课堂中，教师过多注重知识讲授，这容易使学生质疑意识缺失，质疑意识的缺失又将制约学生创造力的发展。因此，教师深入研究教情和学情，转变教学策略，不仅能够培养学生的自主学习意识，而且也能提升课堂教学效率，使学生的创造力和创新意识得到健康成长。
关键词：初中历史;质疑意识;培养策略
“学起于思，思源于疑”说明疑问是一切学习开始的前提，是感知和领悟知识的基础。在新形势下，随着新课改的推进，课堂教学不再停留在表面层次，而是更加注重学生综合能力的培养，以进一步拓展课堂教学域度。教师要重新定义历史课堂，主动引导学生运用历史思维，质疑历史问题，激发学生的学习动力，使学生在这种内驱力的引领下，积极学习，从而打破思维局限，收获更高品质的历史课堂。
一、营造轻松教学氛围，让学生想问
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激活学生的学习兴趣，教师课堂教学活动才能顺利展开，学生质疑意识才能被激活。初中学生正处于心理和生理急速成长时期，在看待问题时容易出现偏差，教师应及时恰当地进行引导。在课堂启动时，教师应极力调整教学设计，运用多媒体技术，生动展示故事、播放歌曲、展示图片等，营造轻松的教学氛围，使学生的学习情绪快速就位，产生想问的冲动。学生活跃起来，质疑情绪高涨，课堂焕发出活力，学生在愉快的状态下进行学习。在人教版八年级下册《抗美援朝》一课内容中，教材涉及的具体战争事件，学生了解不多，但是对、这些英雄的事迹，学生从小就接触过。在平时的课堂教学中，教师对战争的讲述过于机械，学生不愿听，更没有质疑欲望。因此，课堂展开后，教师可以利用多媒体播放《中国人民志愿军战歌》这一歌曲，这首歌采用进行曲式，气势雄壮、节奏铿锵，学生在听歌的过程中，个个斗志昂扬，热情饱满，对这堂课的教学内容充满期待。随后，教师让学生说出对这首歌的感受，学生七嘴八舌展开讨论，有的学生说：“从歌词理解，这主要是歌颂抗美援朝的，在历史上抗美援朝的地位是怎样的呢？”还有的学生说：“初听歌曲，我知道应该和美国有关，这次战争为什么会发生，我想深入学习一下。”伴随着音乐，学生有特别多的感想，学生的疑问也一个接着一个跳出来，教师应迅速抓住教学时机，展开预设教学任务。学生有了质疑的兴趣，才能驱动自身发展。教师没有采取直接提问的方式，而是利用音乐，创设高昂的氛围，使学生没有拘束感，感知更深刻，从而使学生不断提出自己疑问，为接下来的历史学习创造条件。
二、构建和谐师生关系，让学生敢问
现代课堂教学，不再是应试教育，而是素质教育，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调每一位学生的发展。为了让学生主动融入课堂教学，体现学生的主体地位，使学生由被动接受知识转向主动学习知识，让学生敢于提问，教师就必须努力构建和谐师生关系，搭建一个以平等、民主为基础的教育平台，让学生没有心理压力，充分表达自己所思所想，使其质疑品质得到强化，在学习历史知识时，迸发出强劲的学习能量。在学习《从九一八事变到西安事变》一课相关内容时，在课堂教学展开之前，教师先让学生分成小组搜集与这堂课相关的资料，让学生做好知识准备。上课后，教师让学生展示自己准备的资料，有的学生用时间线记录从1931年到1936年间的大事；有的学生利用视频讲述西安事变；还有的学生使用歌曲反映这时期人们的心声，特别是歌曲《松花江上》，真实地唱出了东北人民的流亡惨状。随后，教师组织“问老师”活动，让学生将搜集资料时产生的疑问提出来。学生顿时行动起来，踊跃提出问题，有的学生提问：“九一八事变时，国民党有实力抗日，为什么还下命令不抵抗？”甚至还有的学生提问：“张学良发动西安事变是不是为九一八事变时不抵抗赎罪？”课堂质疑气氛浓重。学生的问题难度有限，教师操作顺利，学生还询问了许多有关张学良、、杨虎城的事迹，特别对此时的态度十分感兴趣。教师的环节布设合理，学生不再害怕教师，而是把教师当成朋友，角色成功发生转变，课堂的教学效果也显而易见。教师为构建和谐师生关系，在课堂上组织了“问老师”的活动，在这个活动中，教师放下身份，与学生平等相处，使学生敢于质疑、勇于质疑，学生的学习效果自然会有所提高。
三、夯实学科基础知识，让学生能问
培养学生的质疑意识，不是让学生胡问、乱问，学生提出的问题要有一定的针对性、科学性，有丰富知识经验的积淀，确保质疑的成效。在历史课堂中，教师要推出更多崭新的学法，比如，导学案、思维导图、知识竞赛等方法，辅助学生梳理知识。学生在构建起系统认知之后，才有能力提出质疑，学生的质疑也才更有价值，教师才能为学生带来更深刻的学习认知。在学习《伟大的历史转折》一课内容时，教师可以先让学生梳理文本内容，但不是让学生自己看教材，因为初中学生的自我约束力还处于低水平。教师课前应精心设计导学案，列出十一届三中全会的背景、时间、内容和意义等发给学生，让学生按照导学案的引领，完成预设题目，激活学生的主动学习意识。当学生填好导学案后，教师要针对学生表现，给出一定评价。在学生对文本知识有一个粗略感知后，师生再开展知识学习。师生完成知识学习后，教师可以组织学生进行“抢红包”游戏，从十一届三中全会内容、意义角度出题，让学生随机选红包做题，考查学生对基础知识的掌握情况，夯实知识。游戏过后，学生对本课知识已经形成体系，此时教师投放“”时期与改革开放后人们生活变化的对比图，图片对比鲜明，学生找到质疑点，提出问题：为什么人们生活会发生这么大的变化？这和中国历史上哪次伟大的历史事件有关？教师环环相扣，步步推进，帮助学生顺利完成知识积淀。在这个案例教学中，教师不再主动提出问题，而是让学生对文本知识有一个系统、深化的理解。这样，学生才能自己提出问题，并自己解决问题，其质疑效果也会更加突出。
四、整合多元教学方法，让学生巧问
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”这说明质疑非常重要，但更重要的是教师要教授给学生问的技巧，使学生善于质疑。在历史课堂教学时，教师应运用多元教法，告诉学生从哪些方面着手质疑，让学生掌握质疑的一般思维方法，比如，阅读质疑法、比较质疑法等，学生学会质疑的过程，也是历史知识内化的过程。这样的质疑才有助于学生多方向发散思维的发展，才能促使学生综合能力的进步。在学习《经济体制改革》一课相关内容时，教师侧重于告诉学生质疑的技巧，让学生依据教材内容从独特视角切入，从而使质疑更恰当。在课堂展开后，师生一起来学习改革开放后农村进行的经济体制改革，首先教师让学生从经营体制、管理体制和农村产业结构三方面进行总结，理顺农村经济体制改革的特点。然后，教师给学生呈现三则材料：第一则是制度下的农村状况，第二则是改革之后，农村的发展情况，第三则是新时期的华西村。学生思考：比较一、二则材料，想一想家庭联产承包责任制带来了哪些好处？结合第三则材料，思考在当前时代背景下，如何深化农村改革？学生完成相关问题后，师生共同学习国有企业改革知识，教师给出海尔集团改革前后反映企业活力变化的两则材料，让学生借鉴农村改革操作办法，提出质疑。学生通过比较直接提出质疑问题：材料一中为什么工人积极性不高？改革后的海尔集团与改革前有什么不同？这样课堂知识就找到了落脚点。教师在教学过程中渗透阅读质疑和比较质疑的办法，将课堂学习推向了高潮，使学生逐渐领悟了质疑技巧，对教材知识有了更深刻的理解。这样的教学方式，可以对学生起到很好的引领和启迪作用。
五、结语
学生质疑意识的培养，体现了现代教学主流追求意识，符合学生主动学习的成长诉求。教师应对教学方法和操作方式进行科学化处理，以提升课堂教学的针对性。初中学生可塑性极强，个性特征鲜明，教师如果按照常规思路展开教学设计，就难以调动学生质疑的主动性。因此，教师在进行教学设计时，要营造轻松的教学氛围、构建和谐师生关系、夯实学科知识、整合教学方法，使学生想问、敢问、能问、巧问，这样势必能给教学带来丰富的促进力量，为打造高效历史课堂创造条件。
参考文献：
[1]李英.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].学周刊.2017(24).
[2]吴成贵.探讨如何培养初中历史教学中学生问题意识[J].科学大众(科学教育),2016(8).
作者:叶红霞 单位:江苏省南通田家炳中学