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摘要:初中是学生历史观形成的关键时期。实际的历史学科教育过程中存在许多问题。学生可以学习独立探索的方式,教师也可以将研究性学习引入历史教学过程。根据初中学生历史学习的规律和方法，可以实现初中学生的历史教育目标。本文探讨了初中历史教学中探究性学习中遇到的问题。
关键词:初中;历史;探究性;学习
1初中历史学习意义深远
历史是初中生的课程。它表明，历史是一种面向初中生的教育。这也说明，初中学生需要深刻了解我们的历史。首先，新时代的学生不能忘记历史。因此，初中学生的历史教育是让学生理解生命的发展。从根本上讲，让学生了解牺牲的前辈，并意识到中华文明有着悠久的历史，增强学生的民族自豪感，给他们人生观的形成起到一定的指导作用。世界历史教育可以让学生了解世界文化和法律。其次，在历史上，我们可以发现，学生可以学习很多优秀的品德。因此，研究历史还可以让学生在学习过程中培养自己的优良的品质。
2初中历史学教学探究性学习中存在的问题
1）教育理念不够明确。教育理念是指教师教育方式的概念，在教学实践和教育活动中起主导作用。只有教师具有正确的教育理念，选择科学合理的教学方法，才能培养学生满足国家和社会需要的能力。我国当前的教育教学现状是，许多教师教育思想不符合中国教育法律、法规的要求，不适应中国国情。换句话说，一些初中历史教师，尤其是那些年纪较大、经验丰富的教师，已经过时了。在他们看来，教学记录是为了帮助学生记住教材的历史知识，并在考试中取得好成绩。这种教学活动的概念不具有历史教育的意义，也没有培养学生的爱国主义。由于落后的观念，老师只会注意课本以及教室里考试的主要内容，没有广泛的具有探索意义的教学材料，也没有有意义的课外资源利用。学生没有空间去思考和学习历史，对历史不感兴趣。一些教师既不掌握现代教学方法也不完全放弃传统教育理念，导致教学缺乏科学指导，形成过度矫正现象。
2）创新不顾对象。一些教师只进行课堂教学，不考虑学生的实际能力、设计思想，使用其他教师，甚至是其他学科的设计，涉及其教学内容的所有活动都充满了智力碰撞，如阅读、讨论、辩论和观察、角色扮演等。学生忙于准备，没有精力去阅读书本、思考历史事件。因此，不愿积极参与教学活动的学生厌倦了学习历史。大部分的课堂活动都不允许所有学生的参与，这使得大部分学生都处于无所不在的状态，不知道如何学习历史。课堂并不会让每个学生意识到自己的潜力，课堂上的老师也没有传授这门课的本质，这被认为是失败的教学。
3）教师提问缺乏科学性与教育意义。一些教师为了达到“创新”的目的，忽视历史科学的原则，胡乱地提出课堂问题，不注意学生情绪和历史背景。
3初中历史探究性学习的实践方案
1）指引学生养成自主思考的习惯。在中学历史教学中，教师要注重学生的引导，激发学生对历史知识的兴趣，逐步培养其独立思考的习惯。为了更好地帮助学生的注意力，教师可以运用多种教学方法来激发学生的求知欲。例如用故事引入课堂可以激发学生的好奇心，使学生对学习有兴趣，讲故事的方法能满足学生的年龄特点，使他们对学习有兴趣。应该指出，在初中教师的历史教学中，教师必须注意学生的建议和意见。例如，“孝”是什么？某教师说:“这是一个看似简单的问题，有许多哲学。子路，春秋末鲁国人。在孔子的弟子中以政事著称。尤其以勇敢闻名。但子路小的时候家里很穷，长年靠吃粗粮野菜等度日。有一次，年老的父母想吃米饭，可是家里一点米也没有，怎么办？子路想到要是翻过几道山到亲戚家借点米，不就可以满足父母的这点要求了吗？于是，小小的子路翻山越岭走了十几里路，从亲戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香喷喷的米饭，子路忘记了疲劳。邻居们都夸子路是一个勇敢孝顺的好孩子。
2）调动学生的情感体验。在学习的过程中是不是能够取得情感体验是关系到初中历史学习能否获得成功的关键。比如教师在向学生讲述抗日战争历史的时候，可以提前给学生留下课后作业，让他们搜集和整理和上课有关的资料和图片等。到上课的时候，教师再和学生一起分享这些资料，让学生明白抗日战争的真相，激发学生的爱国情感。百团大战进入第二阶段。我军准备攻取管头据点。时任炮兵指挥部主任的赵章成奉命带领一个迫击炮连参加战斗。但敌人工事很坚固，并没有被摧毁。炮弹都打得很准，可就是难以歼敌，一天深夜，赵章成终于有了办法。他们把迫击炮弹里的炸药倒出一部分，然后把辣椒压成面，装进去，再装上引信。我军再次对管头据点发起攻击。辣椒炮弹装填——放，只见一发发“辣椒炮弹”飞向敌阵，在敌碉堡周围爆炸了。一股股浓烈的辛辣气味涌进敌堡，呛得敌人难以忍受。由于不知道我军使用了什么“新式武器”，敌人连滚带爬纷纷弃堡出逃。我攻击部队抓住有利时机迅速发起冲锋，将暴露之敌一举歼灭，占领了管头据点。
3）将鉴赏教学方法引进。要为提高学生的历史学习效果，为学生创造良好的教学环境是提高学生学习成绩的关键。因此，应用多媒体图片回放和叙述的方式，将吸引学生的注意。在此基础上，教师让学生自己站在自己的视野中，创造辉煌历史，并与中国抗日战争的研究相结合，思考中国的衰落原因，帮助学生梳理知识，形成自己的观点。当然，在这一过程中，教师应充分考虑学生的思维方式、范围和深度，这是引导学生思维的要素。
参考文献
[1]连洋.初中历史探究性学习研究[J].知音励志,2016(21).
[2]马秋莲.浅谈探究性学习在初中历史教学中的运用[J].教师,2014(3).
作者:胡红平 单位:湖南桃江县武潭镇中学