前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学教学方法综述(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］初中生刚接触化学知识，难免在学习上产生困惑，因此，教师要运用恰当的教学方法，帮助学生学好化学，为将来的深入学习打下坚实的基础。初中化学教学可以借鉴其他学科的教学方法，但是紧密结合初中化学特点的教学方法需要教师在教学中总结。实践证明，课前三备法、精讲点拨法、先学后教法、纲举目张法、教学评价法、点赞为主法等，都是适用于初中化学教学好的教学方法。
［关键词］初中化学;教学方法;课堂教学;学习兴趣
作为一名从事初中化学教学二十几年的任课教师，笔者见识了区内外众多经验丰富的化学教师的授课，了解了形形色色的教学方法，如少教多学法、杜郎口教学法等，这些教学方法给予笔者很多启发。笔者现结合自己的实践和探索，总结了如下几种初中化学教学方法。
一、课前三备法
课前三备法即备课标、备教材和备学生的教学方法。从一般意义上来讲，这不应该算一种教学方法，但全面且充分的课前准备对教学起着良好的促进作用。因为只要能产生良好教学效果的教学方式都可称之为教学方法，因此教师在课前备课标、备教材和备学生被视为一种教学方法。以教学《物质的分离与提纯》为例。首先，备课标。知道混合物的分离与提纯的联系和区别;熟悉混合物的分离与提纯的基本方法和原理;学会选择合适的方法对混合物进行科学的分离与提纯。其次，备教材。这是一节专题复习课，知识较零散，教师必须将知识系统地串联起来，并且由浅入深地讲解。第一，教师可以让学生设计实验来理解分离和提纯两个概念;第二，方法指导，解决除杂质问题应遵循总的原则;第三，让学生从做题中归纳总结出分离混合物的方法，物理方法涉及过滤和结晶，化学方法是除去杂质，即从除去固体中的杂质、除去气体中的杂质和除去常见的酸、碱、盐溶液中的杂质这三个方面让学生进行练习，并总结归纳出解题的方法。最后，备学生。教师要针对学生的基础来备课。如果学生的基础普遍较差，教师设计的题目不宜过难，这样学生比较容易做出来，也会有成功的体验，增强对化学的兴趣。另外，在备课时教师要考虑到小组学习的分配，把基础不同的学生穿插在一起，基础好的学生可以帮助基础差的学生。这样，基础差的学生得到了帮助，而基础好的学生也得到了提升。
二、精讲点拨法
学生是课堂的主人。教师应该把课堂交给学生，让他们有自己的思考时间和空间。鉴于班级里既有自律性非常强的学生，也有没法自我约束的学生，既有思维敏捷，一点就通的学生，也有反应较慢的学生，因此有必要成立学习小组。这样，学生可以在合作中学习，取长补短。在教学中，教师要有选择地讲，即精讲。学生通过自学就能明白的简单问题可以不讲，个别问题在小组成员之间能解决的，也可以不讲。对于群体性的问题，教师要针对问题的实质给予点拨，让学生调整思路，小组之间互相讨论，通过再思、再议达到“通”的境地。教师应该讲在点子上，要有针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。对于知识总结，教师也应该交给学生，让学生进行课堂小结，比教师单独小结的效果要好得多。
三、先学后教法
先学后教法是指先让学生对照课本自学，然后教师再讲的教学方法。以《如何正确书写化学方程式》的教学为例。这是一节新知课，容量不是很大，课本上的例题也不是很难，学生很容易看懂。为了提高学习效率，教师设计了学习提纲。这堂课主要以学生自主学习，分组讨论为主。《如何正确书写化学方程式》的知识分成三部分:书写化学方程式要遵守的两个原则，书写化学方程式的基本步骤，配平化学方程式的方法。学生在看书以及小组讨论的基础上很容易理解前两部分知识。化学方程式的配平是这节课的难点，书本上只介绍了一种方法，即最小公倍数法。基础好的学生通过自学学会该方法，基础较差的学生通过基础好的学生的指导，也基本学会该方法，并且轻松地配平了一些简单的化学方程式。但对学习提纲中的有点难度的习题，很多学生试着用最小公倍数法去配平时，却遇到了困难。这时，教师可以介绍另外两种方法，奇数配偶法和定一法(教师精讲)，然后进行强化训练，这样，绝大多数学生就可以掌握配平化学方程式的技巧了。
四、纲举目张法
少教多学强调的是“少教”和“多学”，而非“不教”和“乱学”。“少教”就是精教，讲重点、讲难点，把时间留给学生，让学生在自学、互学中掌握知识。同时，对于每一堂课，教师要有大纲，即教学大纲要求的学生必须掌握的知识点，教师要依据大纲来引领学生学习、讨论、实验等，实时监控课堂环境，在教学中把课内和课外、教法和学法有机地结合起来。在适当的时机，教师要引导学生观察、分析，精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与学习过程。当然，纲举目张法的前提是准备充分，教师要做好预想和预测，这样才能在教学中收放自如。
五、教学评价法
一是课堂点评。教师通过对课堂教学“恰到好处”的及时点评，激发学生学习的欲望，增强学生的自信，帮助建立和谐的师生关系。二是学生自评和互评。教师可以让学生反思能够提高的方面，思考自己哪些方面还存在不足。在评价中教师应当尊重被评价者的人格，让被评价者乐于接受评价。三是达标测评。上完课后，教师要布置适当的作业，通过认真批改作业，从作业的反馈情况中了解学生掌握知识的程度，再对教学和学生做出客观的评价。
六、点赞为主法
初中学生还处在少年阶段，心智还没有完全成熟，这个阶段的学生都喜欢听表扬的话，喜欢别人给他们“点赞”。因此，在课堂评价时，教师要多表扬少批评。特别是课堂的初始阶段，多表扬能增强学生的兴趣，释放学生的主观能动性，避免他们产生不良情绪。当然，教师也不能“谬赞”，该指出的错误和问题，教师要明明白白地指出，但要注意分寸。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法多种多样，任何教学方法都不是万能的，不是唯一的，教师使用教学方法需要视具体的教学情境而定，也可以多种方法同时使用或轮流使用。总之，教师要运用恰当的教学方法，最大限度地激发学生的学习积极性和主观能动性，让学生提高学习效率，以便收到良好的教学效果。
参考文献:
［1］王彩红．初中化学教学方式探索［J］．教育教学论坛，2011(7)．
［2］马庆荣．新加坡实施“少教多学”教育理念及其给我们的启示［J］．教育理论研究，2012(1)．
作者:文明娥 单位:桂林市第十六中学
第二篇:初中化学学生创新能力培养策略
【摘要】培养学生的创新能力已经成了当前教育教学过程中教师的首要任务之一，在初中化学教学过程中，创新能力是素质教育的核心，教师应当合理地利用教学资源，充分调动学生的积极性，并通过设计一系列精彩的教学活动来达到理想的教学效果。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中；化学；学生；创新；能力
教育教学发展的脚步非常的快，在当前的教学模式下，新课程理念得到了广泛的应用。在新课程理念中，要求教师摒弃传统的教学理念和方式，根据教学内容以及学生的情况特点设计出适合学生发展的教学策略。就初中化学教学而言，教师应当以师生互动为主，全面发展学生的学习心理，并引导学生逐渐形成创新意识，提高化学水平。为此，笔者将提出几点可行性建议。
一、抛砖引玉，激发学生的创新热情
在发展学生心理时，培养学生的创新能力是教师的主要教学任务之一。随着时代的不断发展，创新能力无论是在生活中还是在社会上都得到了相当大的重视。创新能力对于一个人的发展来说也非常的重要，因此在初中化学教学过程中教师要注重激发学生的创新热情。在培养创新精神时我们应当注意这样的几个问题，首先需要激发学生的学习兴趣，让学生始终在学习的过程中保持愉快的心情和学习的最佳状态；其次要训练学生从细节之处找出物质的本质，培养善于发现和观察的好习惯；除此之外还需要引导学生养成合作意识，通过小组学习模式来分享和交流大家对化学知识的看法，并在讨论中找到共鸣，培养创新精神。在开展《原子的构成》教学时，我在课堂上利用多媒体向同学们展示出一段我国第一颗原子弹爆炸的图像资料，同学们无不为原子弹的爆炸威力之大而感到惊奇，紧接着我结合国际形势“印巴核竞争”向同学们简要介绍了核力量是一个国家国防力量的象征。当这个问题出现在大家的眼前时，很多学生已经有了对原子的一些问题，这个环节的设计意图就是引导学生对原子产生思考，激发其学习思维。果不其然，有学生提问：为什么原子弹的爆炸会产生如此巨大的能量呢？于是我向大家解释，想要了解这个问题，就需要认真地学习本节课的内容，学完之后，自然就会有答案。随后，我带领学生对原子进行了大胆的猜想和验证，并顺利导入本节课的教学内容，向大家介绍了原子的构成。
二、浓墨重彩，培养学生的创新意识
21世纪是创新的世纪，在这个社会不断飞速发展的世界里，我们需要大量的具有创新意识的人才来共同构建和谐美好的社会。因此，在教育教学阶段我们非常重视培养学生的创新意识。初中化学教学过程中，所学习的化学知识都是一些基础类型的知识，这些知识与自然科学有着千丝万缕的联系，但是不具有首创性，所以说在开展初中化学教学是我们的目的不是为了让学生去开创新的领域的知识，而是让学生在学好化学知识的基础之上去探究只是理论的形成过程，并通过联想判断以及推理等方式方法来对化学知识进行归纳和总结。在教学时，教师需要将课堂的主动权交给学生，发挥好自己引导者的作用，积极地鼓励学生大胆创新，培养学生的创新意识。学习质量守恒定律时，我在课堂上利用多元化的教学策略使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行探究活动，并通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生定量研究问题的能力和逻辑推理能力。在顺利导入本节课的课题之后，我让学生进行自主探究，小组合作。同学们首先提出了假设“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？”，随后通过讨论得出几点看法：①反应后物质的总质量可能增加；②反应后物质的总质量可能减少；③反应后物质的总质量可能不变；④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。紧接着，我带领大家利用白磷在空气中燃烧以及铁钉与硫酸铜溶液反应两个实验来验证之前提出的看法是否正确。
三、巧于设计，培养学生的创新思维
在教学过程中，为了满足学生的学习需求，教师应当在上课之前根据教学内容以及学情分析设计出详细的教学方案，这样一来能够促进化学教学效率的提高，同时也能够让整节课堂变得更加丰富。一般来说，教学设计可以分为多个环节，如教学目标、教学重难点、教学过程中所使用的方法、教学总结等等。教学目标是整个教学过程的灵魂，同时也是学生学习的方向。设置教学中难点能够让学生在学习过程中分清主次和轻重。提前设计好教学过程中的方法策略能够让化学教学变得更加从容。教学总结是课堂的结尾，同时也是培养学生总结归纳能力的环节。在开展初中化学教学的过程中，提前做好教学设计，能够有效地提高教学效率，让学生充分体验到学习的乐趣，并在教师的引导下培养其创新能力。例如在学氧化碳制取的研究时，我设计了三维的教学目标。在知识技能方面，我将目标设计为了解实验室制取气体的方法和设计思路，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理、装置及鉴别方法；在过程方法方面，我将目标设计为引领学生回忆旧知→分析比较→总结深化→迁移运用→探究新知→建构新知；在情感态度方面，我将目标设计为培养学生创新求异精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。根据教材内容，我又将实验室制取二氧化碳的原理、装置作为教学的重难点，并在课堂上采取实验探究法来带领学生学习如何科学的制取二氧化碳。通过提前准备教学设计，课堂教学变得更加精彩了。培养学生的创新能力已经成了当前教育教学过程中教师的首要任务之一，在初中化学教学过程中，创新能力是素质教育的核心，教师应当合理地利用教学资源，充分调动学生的积极性，并通过设计一系列精彩的教学活动来达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]冉香彩.中学化学教师对教学反思的思考[D].东北师范大学2006
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[5]吴长才.中学化学教学中开展环境教育的研究[D].福建师范大学2001
[6]邹海彬.中学化学教学中学生创新精神的培养[D].东北师范大学2002
作者:谭国才 单位:江苏省盐城亭湖新区实验学校
第三篇:初中化学情境教学的理论与实践
随着新课改标准的广泛实施，情境教学作为一种创新教学方式，能将学生们带入真实的情境里，使教学内容不再是单一枯燥、古板陈旧。目前，此方法已被应用到了各大学校的化学课堂中。化学是教学中的一项重要课程，它包含了许多抽象、较难理解的知识。初中化学课程有着复杂的公式和较难理解的元素，传统教学方式枯燥乏味，已经无法满足现今的教学标准。在化学教学过程中，教师要紧跟时代步伐，创设出相应的情境模式，这不仅可以丰富教学方式，也可以激发学生们对化学课程的学习兴趣，使他们在记录那些难以理解的化学公式时不再是生搬硬套，而是联想到现实生活自然而然地应用，从而培养学生们的创新思维与主观能动性，提高整体的教学质量。本文对化学情境教学这一新理念进行了深入研究，旨在通过真实情境，提高学生们的学习水平。
一、当前的教学现状分析
初中学生的成长中制约因素很多，他们的各项发展不够完善，常常处于叛逆时期，所以教师不要一味地以“劝说”去要求学生进入学习状态。化学本就是一门较难的学科，很多教师思维古板，方法陈旧，只机械地传授课本知识，缺少实验操作环节，不能另辟蹊径创新教学方式，由于缺乏丰富知识的引导，学生便只能停在原地，因此，无法提高化学成绩。同时，有些教师敷衍教学，只是传授大纲中的知识，没有结合当今社会现状为学生拓展思维、拓宽眼界，整体提高化学课程的质量就难以实现。
二、问题化情境的创设
教育情境是开展教学活动的特定背景，也是教师与学生互动的具体情境，它富有情感意义。在化学教学中，教师要理论联系实际，营造生动的情境，有目的、有准备地进行渗透。同时，教师为了激发学生们的学习兴趣，可以采用“提问”的教学方式，以此加强相互间的交流与沟通，使学生能自主思考教师的问题，并构建合理情境，活跃学生们的思维，让学生更好地融入课堂中。如学习《我们周围的空气》这篇文章时，教师可以提出问题引导学生交流探究，提问“生活中可以用到氧气的地方？”学生就此问题进行讨论时，会活跃课堂氛围，感染身边的学生也融入此情境中，从而积极抢答。教师在燃起学生们的热情之后，就可以讲述制作氧气的过程，从而让学生在热情饱满的状态下汲取新的化学知识。学科化情境的创设学科化情境教学指的是教师在创设情境时要符合课本的内容，与教学发展、学生需求相适应。化学是一门极其复杂的课程，包含了许多知识，教师只有采取有目的性、针对性的教学方式，才会起到事半功倍的效果。如学习《酸和碱》时，教师想要让学生鉴别出生活中的几种酸，就要提前准备好各种材料。当准备好盐酸与硫酸时，可以让学生们仔细观察两者的颜色、状态与气味，而后会给学生留下深刻的印象，以后提起这两种物品时会形成本能的反应。在化学教学中，教师只有重视每一个环节，才能确保教学课程有条不紊地进行。与此同时，按照课本创设情境后，可以使学生更透彻地了解内容知识，提高学习效率。
三、生活化情境的创设
目前，在教学中应用最广泛的教学方式就是生活化情境教学，它可以让课堂变得更生动有趣，也可以通过日常生活中的人事物激发学生们的学习兴趣。化学是与生活紧密相关的一门学科，因此，创设生活化的情境已经势在必行。如学习《盐与化肥》时，教师可以提问，让学生说出自己认知范围内的盐，学生们的回答必定有“食用盐、苏打”等，然后教师顺势讲解食用盐的成分为NaCl，苏打的成分是Na2CO3，以此通过实例增强学生们的记忆能力，使学生快速记忆化学公式。此外，教师也可以多给学生传授一些课外知识，如生理盐水、盐矿、盐湖等，使学生懂得化学与日常生活息息相关，这会让学生们更加积极地投入到课堂中。
四、实验化情境的创设
化学是实践性非常强的课程，很多化学知识都要通过实验让学生们理解与运用，因此，教师除了讲解化学内容知识，更要注重实验教学，创设实验情境，让学生们通过实验提高动手能力，领悟内涵知识，了解化学的奥妙，增强自主学习与探索的能力。如在做“燃烧条件”实验时，可让学生在棉花上分别洒身上酒精与水，在酒精灯上加热片刻，仔细观察现象，就会得出“可燃物是燃烧的条件之一”。之后的第二个实验再让学生将乒乓球与滤纸剪下同样的大小，放在薄铜片两边，加热铜片中间的部位，就会得出“达到着火点是燃烧条件之一”。通过这些实验可以帮助学生们更好地理解燃烧的知识，提高他们对化学的学习热情。综上所述，“冰冻三尺非一日之寒”，初中化学成绩的提升并非是容易之事，这是一个漫长的过程，需要教师与学生们的共同努力。量变才会引起质变，只有经得起时间的磨炼，才会达到质的飞跃。纵观当下各大学校，创设化学情境这一新型教学方式已经势在必行，教师作为领路人，要综合考虑各方面的因素，不断思考与探索，不断改进与创新，引导学生重视实践操作。只有这样，才能更好地激发学生们的学习热情，使学生们在轻松愉悦的氛围环境中学习，也从整体上提高化学这门学科的教学质量。
作者:徐长平 单位:江苏省扬州市宝应县曹甸中心初级中学
第四篇:初中化学实验教学问题与创新
摘要:利用日常的教学经验以及新课标的要求对化学实验教学的重要性进行分析，在对当前化学教学中容易出现的问题及不足进行论述的基础上，结合一线教学的实践经验，提出可行性的改进方案。
关键词:初中化学;实验教学;课堂创新
化学是一门以实验为基础的自然科学，具有理论性强、实践性高、与生活紧密相联等特点。化学中的一些实验结果能够很好的解释生活中一些抽象的自然现象，它不仅可以拓展人类的视野，还能够指导人类的生活，因此，学好这门课程对每个学生今后的成长及发展都很重要。但由于初中化学知识点繁杂且抽象，许多学生在接触这门课程时产生了厌烦甚至抵触的心理。老师在教学过程中应该结合这门课程的实际特点，以新课标为指导，激发学生的学习兴趣，促进他们对化学理论知识的理解。
1化学实验教学的重要意义
1.1有利于素质教育
随着国家教育事业的发展和经验的积累，素质教育理念越来越受到人们的重视。健康的教育不应该只注重学生的成绩，更多的是培养学生的能力，包括自学能力、动手能力、观察能力以及实践能力等。只有使学生们掌握了这些能力，并且变成生活的一种习惯，才能培养出一个具有独立思考意识和人格魅力的人。化学实验这门学科对于学生上述能力的培养具有启蒙和引导的作用，通过培养学生注意日常生活以及工业生产中的化学现象，自主开展一些探究式的研究和实践，有助于学生能力的培养和素质的提高。然而，仍有个别学校不重视素质教育的培养，死板的教学方式，不仅没有让学生真正的互动起来，而且一味的灌输，将本该通过动手实验得出的理论照本宣科的讲出。这种教学方式严重地违背了新课标的教学要求，磨灭了学生学习化学的热情。这种教学方式对于开阔学生的眼界、知识的积累十分不利。
1.2有利于理论知识的掌握
初中化学实验充满了趣味性，和人们的生活息息相关的实验更是极大地刺激了学生们的求知热情，例如铁为什么会生锈、氢气的制备与燃烧、二氧化碳与灭火等。学生们通过动手实验，学会了用理论去解释生活中的一些基本现象，进一步加深了化学中一些基本概念的理解，对于化学原理的认知也会更深。
1.3有利于学习兴趣的培养
兴趣是推动人认识事物、探索事物的原动力，只有对某些事物产生了兴趣，才有继续探索它的欲望。健康的教育要注重培养学生的兴趣，兴趣的养成对于学生的成长、成才起到推进作用。兴趣能让学生产生疑问，并有了探究疑问的心理，它能激发学生对问题的思考和探究。初中化学实验的教学如果能合理地调动学生的动手和实践能力，激发学生的学习热情，那么就有助于兴趣的养成。鼓励学生在实验过程中提出自己的见解，在安全的前提下尽可能地让学生尝试新的方法、新的方案，在尝试过程中拓展学生的思维，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
1.4有利于解决问题能力的养成
实验教学不仅能使学生更好地掌握化学基本知识，同时能使学生养成严谨思考问题的习惯，还可以提高学生解决问题的能力。如:为什么石灰能够起到干燥的作用?为什么碳酸钙与盐酸反应后质量变小?如何改进实验装置，能使反应前后质量一样呢?通过一个个实验问题的设置，一步一步地深入，通过引导，让学生主动地去分析和解决问题，逐渐养成解决问题的能力。
2化学实验教学中存在的问题
2.1化学实验未严格按要求开设
化学实验有助于学生综合能力的提高，生动具体的实验过程能让学生更扎实的掌握抽象的基本理论，有助于学生兴趣的养成。但在实际的教学过程中，有的学校或老师由于课时的关系，往往没有过多的进行化学实验的思维训练，这种情况在农村贫困地区更为常见。一些教师对分组实验的训练完全演变成教师演示实验，这种演示教师虽然会提前为学生进行一些讲解，并在演示的过程中会对实验进行介绍，并让学生形成初步印象，做到归纳总结。但是，学生对于演示过程只是观看，或是心里增加印象，但并没有实际动手操作，学生参与过程过少，使主动实验过程变为被动观察，影响初中化学实验教学的质量。
2.2对学生的实验技能训练不够
目前，在我国初中教学中，只有到了初三才会学习化学知识，而初三又面临高考，复习的时间也相对紧张一些，一些教师为了加快教学进度，在化学教学中，在化学实验课上没有多余的时间去指导学生亲自动手，而是更多的使用演示实验来进行教学，学生的实验操作能力就显得相对薄弱。这种教学方式使学生无法得到充分的锻炼，而为了加快教学任务的完成，很多教师会将一些实验通过口头描述向学生传授，并告知学生实验成果，学生不能实际分析出实验过程的前后变化，使学生对化学知识的了解只停留在表面。
2.3化学实验的教研氛围不浓厚
在初中化学教学课堂上，教师习惯了在对化学基础知识的训练上重点讲解，在学校必备的听评课中，也很少进行实验。即使课堂中进行化学实验，但教师对实验中出现的问题及原因也并不能详细的分析，这种方式无法正确引导学生，导致学生对实验知识的结论或过程死记硬背，并没有真正的理解。
2.4化学实验的教学环境较差
化学教学的实验课非常麻烦，并且很浪费时间，一次实验，教师要准备很多实验用具，而且一个实验要用一两个小时来完成，这对于初三紧张备战的学生来说浪费时间，同时也增加了实验的经费，学校会从经济角度考虑。所以，导致一些学校不重视实验教学，在教师工作考核中也不计算其中，影响了化学教师开展实验课的积极性。
3对化学实验教学的实践与探索
要不断提高教师的专业素养。在实验教学中，化学教师要根据学生的学习情况树立一个合理高效的实验教学理念，并在此基础上不断提高自身的教学能力。除此之外，还要制定科学的学习计划，在实验结束之后，化学教师还要组织学生对所做的化学实验展开讨论，提高学生学习化学实验的积极性。
4结语
针对初中化学实验教学的问题与实践，已经进行了分析与讨论，并且明确了化学实验教学的意义，对化学实验教学中存在的问题也进行了阐述，为初中化学实验教学指明了方向。让学生通过化学实验来培养兴趣爱好，增强自信心。初中化学教师要充分挖掘化学实验教学内容，采用多种多样的教学方式来提高学生对化学这门课程的学习兴趣。保证学生能够真正的掌握化学知识，并将所学的化学知识真正运用到实际生活中，培养学生独立思考的能力，为社会发展提供高素质、高质量的创新型优秀人才。
参考文献:
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［8］张晶，王荣梓.“初中化学的研究性学习”课程设计［C］//第四届全国中学化学教学研讨会论文集(三)，2004.
作者:马美君 单位:哈尔滨市第四十九中学校
第五篇:初中化学情景教学探究
摘要:加强初中化学情景教学，可以提升学生的探究与实践能力，确保初中化学教学质量的稳步提升。本文主要针对初中化学情景教学展开深入的研究，并提出几点切实可行的优化策略，以供相关人士的借鉴。
关键词:初中;化学;情景教学;优化策略
要想有效提升初中化学的情景教学水平，就必须要创新生动活泼的学习情景，改变学生以往的学习方式，提高学生的化学实践能力，保证较高的学习和探究热情，进而充分满足教育体制的内在需求。
一、初中化学情景教学的重要性分析
初中化学教学旨在要不断变革以往的教学方法，要借助化学情景，让学生掌握好化学知识，激发学生学习化学的积极性与主动性，注重学生创造思维和想象思维的培养，全方面提升学生的小组合作能力和观察能力。在创设化学情景的方法中，要求将理论与实践紧密结合在一起，让学生犹如身临其境般感受不同化学情景中的化学现象，这对于提升初中化学教学水平有着极大的促进作用，化学课堂效率也会得到飞跃性的进步，有着不可比拟的作用和优势。与此同时，在初中化学情景教学中，可以培养学生的动手操作能力，将课堂所学的化学内容记牢、记透。新课标进一步明确了对化学教学的要求，要将初中化学实践教学与生活情景结合在一起，提高学生的自主探究能力，做到结合化学知识去解决生活中的一些问题，意义重大。例如：以“松花蛋的传说”为例，在皮蛋的发展和制作保存过程中包含着众多化学知识。在案例情景创设分析中，旨在激发学生学习化学的热情，保持着高度的学习兴趣。首先，进行实物展示，将松花蛋和一般蛋样品展示出来，在对比中产生制作松花蛋的兴趣，进而探究配料。其次，在实验引入环节中，可以在课堂中以播放录像作为引入物，教师或者学生可以提出一些问题并加以解决。在吸引学生的学习方式中，化学实验探究可谓是首先，具有着明显的吸引力。此外，也可以借助新闻进行引入。可以在课堂中播放一些“毒皮蛋”的相关新闻，激发学生的探究热情，为后续化学教学的高效进行奠定坚实的基础。化学教师要进行精心细致的设计，充分发挥出情景教学的优势，将学生带入到化学教学的海洋中。
二、初中化学情景教学的优化策略阐述
（一）创设矛盾情景
在实际化学教学中，化学教师可以提出一些用户学生知识相矛盾的问题，创设出矛盾情景，调动学生学习新知识的兴趣与热情。比如：在学习金属与盐发生置换反应规律时，学生会对金属活动顺序表进行归纳，在盐溶液的使用下，排在后面的金属能被排在前面的金属置换出来。教师可以提出类似这样的问题“能不能将金属钠投入硫酸铜溶液中置换出铜来”？一些同学会回答“是”或者“不是”。这时，教师要开启实验环节，将金属钠投入硫酸硫酸铜溶液之中，让学生进行观察。不久之后钠浮游在液面上并开始游动，慢慢形成蓝色不明物体，大量气体也会随之产生，却没有发现红色铜析出来，与定义并不符合。学生通过实验观察也豁然开朗，在常温状态下，应该排除掉与水反应的活泼金属，比如钠、钾，因为他能够先与水反应并生成碱。进而在创设矛盾情景中有效提升了对化学知识的深层理解程度。
（二）加强趣味故事和多媒体在情景教学创设问题中的应用
在化学教学时，可以引用一些趣味故事，这对于提升学生的学习兴趣具有极大的帮助。例如：在学习“质量守恒定律”时，化学教师可以通过“福尔摩斯称烟”的讲述来提高学生对化学反应前后物质质量变化的重视程度。随即在提出“化学反应前后物质的总质量是否发生变化”等问题，开展一系列的探究活动，借助该故事去引导学生，让学生判断福尔摩斯称烟方法是否正确，进而达到学习“质量守恒定律”的拓展应用目的，使学生充分掌握该节学习内容。在化学教学中，可以加强多媒体课件、视频音频、录像以及照相等技术手段的广泛应用，实现课堂图声并茂，能够真实生动地再现化学中不可预知和了解的世界，有着较强的趣味性和直观性特征，稳定提升化学教学效率。例如：在学习“原子内部奥秘”过程中，教师可以通过对多媒体课件的应用，从内及外展示原子内部的原子核、质子以及核外电子等部分，并对“a粒子轰击金箔”实验加以相应的演练，使学生更加直观、具体地了解到原子的内部结构。
（三）注重与生活实际相联系
化学知识内容与生活的关系是紧密联系、密不可分的。在初中教学中，学生已经具备了一定的生活常识，对自然现象也比较关注。因此，化学教师可以将生活实际带入到日常教学之中，创设问题情景，保持学生高度的注意力。例如：在学习“溶解性质”这一课时，教师可以告知学生：在冬季，水会结冰但是酱油和醋不会结冰，让学生谈谈他们对不同密度和冰点的理解，进而将学生带入到教学情景之中。同时，教师要加强与学生之间的沟通与交流，增强课堂氛围的活跃程度。综上所述，加强初中化学情景教学势在必行，具有着较强针对性和目的性，促进科学探究活动的正常进行，为化学教学增添强有力的生机与活力。因此，在初中化学中，要重视实验，创建良好的学习情景，提高学生的探究能力与实践能力，注重多种情景教学方法的灵活运用，可以通过媒体新闻报道、多媒体、趣味故事、理论联系实际以及矛盾情景等方法，创新化学教学模式，进而提升化学教学的课堂效率。
参考文献：
[1]吕杰：初中化学教学中情境创设的实践与思考[J]，才智，2016(35)：156.
[2]范涛涛：初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略探究[J]，中国校外教育，2016(21).
作者:张利梅 单位:重庆市育才成功学校
第六篇:初中化学教学中范例教学的应用
众所周知，初中化学是初中阶段极其重要的一门学科，尤其在新课改的背景下，初中化学教学备受关注与重视，如仍旧采用传统的教学模式，则无法提高教学质量与教学效率，所以需不断创新与调整。范例教学是新时展的产物，在初中化学教学中可以将教学行为形象化，帮助学生自主学习，在潜移默化中提高学生的独立思考能力以及分析能力。故此，本文主要从范例教学的应用原则出发，对其应用策略加以分析与概述。
一、范例教学的优势与原则
范例教学是近几年衍生出的新型教学方法，在初中化学教学中对其加以应用，可以改变传统教学模式存在的缺陷与不足，提升教学质量与效率。其中范例教学的优势以及应用原则主要包括：
（一）范例教学的优势
其一是实现了教学知识与能力发展的统一性；其二是可以将枯燥乏味的教学活动演变得更加具体，能够提高学生的学习兴趣和联想能力；其三是与学生的学习水平保持一致；其四是能够帮助学生更加深入地了解与研究；其五是可以为学生的学习开拓空间，提高其自主学习能力。
（二）范例教学的原则
其一是基本性原则。在初中化学教学中应用范例教学法，需要积极遵循基本性原则，要对初中化学知识以及其中所涵盖的知识进行讲解，提高学生的知识水平。比如在讲解原子是化学变化中最小粒子的时候，化学教师需要从原子以及最小这两个概念出发，结合相关的案例，将原子在化学变化中的实质进行分析。除此之外，在进行教学中，初中化学教师选择课堂问题时需要具备慎重性，需要选择典型的案例，如此才能真正培养小学生树立正确的独立思考的能力。其二是基础性原则。在初中化学教学中运用范例教学，需要积极对基础知识进行讲解，并且在课堂讲解中还需要从知识掌握以及智力开发等角度出发。化学教师需要从生活实际以及学生掌握的学习经验入手，还需要对课程内容安排加以分析，保证所采用的模式能够与学生的知识水平、学习能力相一致，只有保证与学生的实际情况一致，才能真正提高学生的学习兴趣，创建良好的学习氛围。其三是要尊重学生的学习兴趣。在初中化学教学中开展范例教学时，化学教师需要从实际出发，需要尊重学生的学习兴趣，尤其是开展教学活动时，初中化学教师需要从教学目的以及学生的学习兴趣出发，体现学生的主体地位，从根本上激发学生的学习积极性。
二、初中化学教学中范例教学的应用
要想在初中化学教学中应用范例教学，则需要使其发生在开放性的环境之中，在应用过程中需要格外注意以下几点问题：
（一）确定教学目标，选择教学范例
无论从宏观角度还是微观角度分析，在初中化学教学中，不仅需要教学范例进行课堂教学，更重要的是需要对学生在学习过程中表现出的能力水平加以明确，因此化学教师在课堂教学中要制定切实有效的目标，还要根据实际的教学情况，结合教学技能与教学原理，进一步明确课堂教学内容，针对性地选择教学范例。除此之外，还需要了解到课堂教学的范例不仅包括了解决问题的方法，并且还包括了教师所传达的教学内容。比如在学习酸和碱内容的时候，可以选择实验案例，如此一来便可以激发学生的好奇心，并且还可以促使学生进行思考与分析，开发自己的潜能。
（二）组织范例教学，营造和谐学习环境
初中化学教学中应用范例教学需要从学生角度出发与分析，要了解两方面的因素，分别是学生自身的学习动力和学生的学习激励。所以初中教师在范例教学的时候，要对学生进行鼓励，尤其在课堂提问的时候，化学教师需要对学生给出的答案进行鼓励，如果学生回答错误，不可严厉地批评，而是要采用勉励的方式，不断提高学生的学习积极性，在潜移默化中提高学生的学习热情。从另外一个角度分析，在化学范例教学中，化学教师可以采用分组教学的方式，让全班学生进行小组讨论与交流，从而起到活跃课堂气氛的作用，在实现学生之间相互交流的同时，培养学生养成良好的学习习惯。
（三）明确教学形式，选择合理的教学范例
在初中化学教学中开展范例教学需要正确选择范例，尤其在课堂教学中，化学教师需要按照教学内容、学生掌握知识的情况以及教学目标选择范例，其中教学范例不仅要包括已经学习过的知识点，并且还要包括即将学习的知识，如此一来才能真正起到温故而知新的效果。另外在选择范例的时候，要具有针对性，一个范例针对一个问题，这样不仅可以强化教学细节，还可以提高化学教学质量。
（四）提高学生兴趣，加强教学反思
初中化学教师在选择范例的时候需要从学生的角度出发，选择符合学生认知水平、能够提高学生兴趣的范例。因为初中阶段的学生在生理以及心理上有着非常大的改变，所以初中化学教师需要注重学生的心理变化情况，要积极创设吸引学生兴趣的范例，让学生能够对学习产生兴趣。与此同时，教师还需要在开展化学教学活动的时候与学生进行课堂互动，了解学生对课堂教学的适应性，尤其是等到课程快要结束的时候，初中化学教师可以采用问答的形式，让学生对本节课的内容进行分析。或者初中化学教师可以利用课下时间与学生进行一对一的交谈，让学生对课堂教学中存在的不足等提出建议。化学教师也需要同其他教师进行请教，借鉴较好的范例，真正提高化学教学水平。
作者:李俊子 单位:秦安县桥南中学