前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学教学方法思考(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:初中化学探究性学习模式实验探究
摘要：探究性学习模式，分为5个阶段：提出问题—实验探究—解释结论—整合精致—反思评价。该模式通过一系列由浅入深的学习活动充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力，培养优秀的学习品质。
关键词：探究性；学习模式；实验；研究
“教学不应是单纯的传授知识，探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要。”在众多适应这种要求的教学方式中，探究性学习首当其冲是一种重要的方法。探究性学习变“填鸭式”的被动学习为积极主动、热情高涨的主动学习。在提高学生学习成绩的同时，培养了学生的学习能力。在初中化学教学中我们更应该应用探究性学习来教学，下面我说说自己的一点体会。
一、“初中化学探究性学习”教学模式
传统的课堂教学过程是：知识的罗列呈现—分析理解—应用巩固—评价交流模式，而探究性学习是一种问题解决模式，分为5个阶段：提出问题—实验探究—解释结论—整合精致—反思评价。下面以初中化学中的《质量守恒定律》一课的教学过程为例，说明该模式的实施和应用。
1．提出问题
为了引入课题我们都会提出：物质会发生物理变化和化学变化，发生物理变化时不会生成新物质而发生化学变化会生成新的物质，那么化学反应前后各物质的质量总和会不会发生改变？学生根据已有的化学知识和平时积累的经验会提出三种假设：（1）增加；（2）减少；（3）不变。到底是哪种情况，实验是检验真理的唯一标准。
2．实验探究
我要求学生上网或找图书资料先了解质量守恒定律的历史和科学家用实验探究的过程。再自己做实验探究，课本上的两个实验解释上不够完善，我让学生补做蜡烛先后在敞开和密闭容器中燃烧前后质量变化的测定实验。事先把学生分成若干个“实验探究小组”，小组每个同学都有具体的学习任务。下星期上课时各小组进行展示。周末两天内，学校开放实验室，各课题小组都行动起来，我到现场巡视各小组的学习情况，及时给予必要的帮助和指导。
3．展示与交流
正式上课了。各“实验探究小组”设计的实验方案上课前就交上来了。上课开始后，各小组再次进行实验，一边实验一边陈述实验过程和结论。特别提出的是有一小组的同学声情并茂地把质量守恒定律的历史讲了出来，即从波义耳的失误到拉瓦锡质量守恒的发现，还有个别小组用老师未安排的实验验证了质量守恒。更为可贵的是有些同学用日常用品，如家中纯碱、食醋、一次性口杯作为实验药品和仪器完成了实验。正如一位著名的科学院的院士说：“能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。”我们的学生就是最了不起的人！他们通过查资料和做实验，不仅掌握了许多知识而且创造性思维得以充分的开发和发展。
4．解释与结论
通过学生实验展示与交流，学生已经明确得出化学反应中反应物的质量总和等于生成物的质量总和的结论。在此基础上，我趁势引导学生能否从宏观和微观角度解释质量守恒定律。学生联系实验和已有知识，经过激烈讨论马上得出反应前后宏观元素的种类不变，微观原子的种类、数目、质量不变的原因。也更进一步说明我们从定性和定量两个角度都得出了质量守恒定律。
5．反思与评价
每一个“实验探究小组”展示完后，先由小组成员代表自我评价，说出自己小组的探究过程、目标、方法、效果。然后其他小组对展示小组进行评价，说出该小组的优缺点。教师最后对整个活动进行总结、反思，提出过程中的亮点和不足，给出表扬奖励和努力方向。
二、应用该模式主要收获与体会
在课堂上，学生思维活跃，讨论激烈，变被动学习为主动学习，学习过程中创造性思维能力、分析问题能力、探讨问题能力、解决问题能力都得到了培养和提高，另外严谨求实的科学态度也不自觉地提高了。更为重要的是，学生在探究的过程中，也获得了成就感，更激发了他们学习化学的热情。这种模式的课堂教学难度较大，初三学生化学方面的知识能力有限。为了达到教学效果，教师应根据具体的教学任务，针对教学重难点，设计一些喜闻乐见的探究性小实验或富有启发性的问题引导学生积极思考，使他们在探究学习的过程中，始终满怀信心，保持对化学的持久兴趣。另外在探究性的课上之前，应提前几天给学生提出问题、布置任务，让学生做好各种准备，不然课堂时间往往不够用。这样一来学生的学习活动不仅仅在课堂几十分钟，而是将学习的过程延伸到课外，让学生在生活中读化学，在实践中做科学。在学生探究问题阶段，教师的作用是引导和启发，即引导学生独立思考、主动探索，当学生的思维和探索受阻时，及时给予启发、提示、点拨，帮助学生顺利地进行问题探索活动，要注意不是注入式也不是不闻不问，是让学生逐步成为真正独立的实验探索活动的主体。在教学过程中，学生通过一系列活动，探究出了结论，很激动很兴奋。为了继续促使学生创新精神的培养和实践能力的提高，教师要注重对研究过程的评价，尽量多使用鼓励性语言，不能刺伤学生的自尊心、积极性，更不能求结论的标准化、唯一化，鼓励学生标新立异、各抒己见、发散思维以及各学科的交融和贯通。可见，探究性学习模式，顺应当前的素质教育和高效课堂，必将给我们的教育带来丰硕成果，对教育改革注入新的生机和活力。
作者:高淑 单位:靖远县第六中学
第二篇:如何提高初中化学教学策略
摘要：初中课堂教学是实施素质教育的主要方式，而初中化学作为一门素质教育课程，具有一定的复杂性和科学性，对于化学基础知识较薄弱的同学来说，这门课程相对比较困难。要想提升化学教学质量，为学生以后的学习打下坚实的基础，就必须从初中阶段下手，激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。现阶段，化学的发展已经成为各个学科领域发展的重要基础，学生作为国家未来建设的接班人，要具有一定的化学知识，提高化学科学素养。
关键词：初中；化学；教学策略
在新课程改革过程中，由于某些教师对改革后的教学理念缺乏系统的认识，导致化学课堂教学效率低下。良好的教学过程有助于取得好的教学效果，在课堂教学中，可以通过深入浅出的讲解促进学生有效学习。学生在这样的学习过程中不仅掌握了新知识，还学会了思考问题，同时也增强了不断创新的意识。本文将结合现阶段中学生的学习习惯，重点介绍如何提高初中化学的教学效率。
一、教师要充分“吃透”教材，提高教学效率
提升化学学科的教学效率，教师不仅要会“教”学生，而且还要让学生会“学”。初中阶段的所有学科教师都需要仔细分析教材，研究教学策略，其中包括对教学的加工处理。对于化学学科来讲，化学知识源于生活又运用于生活，教材上内容的选择应以课程标准为依据。初中化学不同于其他学科，主要研究各类物质的组成、结构以及性质变化。初中化学作为科学化标准课程，从很大层面上反映学科本质，教师要始终以化学知识为主。例如，在学习一氧化碳的组成知识后，教师可以这样问学生一些扩展知识：“为什么在冬季室内使用蜂窝煤很容易造成煤气中毒？”从引起煤气中毒的化学物质分析，通过难题的布置，引导学生思考实际问题，从而提高学习效率。由于年龄的原因，初中阶段的学生在知识的理解和接受方面都有一定的局限性。而作为初中化学教师，应该“吃透”教材，准确无误地解读文本知识，提高课堂教学的效率。教师应充分挖掘教材中的知识，联系生活实际为学生讲解化学知识，提高课堂教学质量。
二、营造良好的教学环境，创新教学方法
初中化学课堂注重理论与实践相结合，新课程改革以来，越来越多的初中化学教师在设计教学问题时都以化学活动为主导。据调查研究表明，多数初中阶段的学生平时很少能接触到有关化学方面的实验，从学生的角度来看，教师教学主要集中在课本上，只讲理论，很少涉及实验操作。随着新课程标准的实施，这种现象也得到了一定的改善。众所周知，化学学习离不开实验操作，通过实验能够让学生亲身体验到化学学科的魅力。在初中阶段教学过程中，化学作为一门素质教育课程，理论教学模式是造成课堂效率低下的一个主要原因。教师要根据化学学科的特点，从学生的角度出发，设计适合于学生的课堂教学环节。例如：在学习“二氧化碳的性质”这一节时，增加“喷泉实验”，学生可以通过实验更直观地观察二氧化碳与其他物质之间的反应。教师通过多媒体演示化学实验，让学生能亲眼目睹化学物质的反应过程，还可以合理运用实验室，通过让学生做实验来引发学生独立思考。
三、激发学生学习兴趣，引导学生乐学
高效课堂教学注重教学方法的运用，教学改革也在不断实施。面对当今社会的应试教育，多数教师更关注于学生的考试成绩，却忽略学生的学习过程。而兴趣作为学生最好的老师，推动了学生求知欲的发展，在教学过程中，教师进行分层次教学，有针对性地扫除学生学习中的障碍。初中化学教材中涉及记忆的知识比较多，要求学生集中心思学习。例如，在化学元素周期表中，基础的元素就包含27种，如果让学生一次性记住所有元素符号，存在一定的困难。教师可根据学生自身实际情况实施教学，分批次地布置课堂作业，把重点元素符号归为一类，同时把化合价连成顺口溜，加深学生的知识记忆。初中生的学习更多地依赖于学习兴趣，加之学习兴趣能够提升想象力，增强辨识能力。举例来说，在演示铁丝在氧气瓶中燃烧的实验时，学生通常只会注意到氧气中的火星四射，忽视了在瓶底产生的另一种固体物质———Fe3O4。在这个实验中，有多种现象值得学生去观察，如：在燃烧过程中气体质量的变化，是变少了还是增多了？为什么铁丝在氧气中能迅速燃烧而在空气中却不能？结合现阶段中学生的心理特点，从兴趣入手，培养学生的开放性思维，增加做实验的次数，消除学生因背抽象性的化学公式而引起的畏难情绪，使学生能够从实验中开发创新型思维。总之，提升初中化学教学效率是一个循序渐进的过程，只有持之以恒、坚持不懈地学习，才能在不断在教学实践中得到提升。高效的学习方式已成为当今社会发展的主流趋势，也是全面提高课堂教学的有效途径。所以，教师应根据教学目标，结合学生的实际情况进行策略教学，以促进学生高效学习。
参考文献：
［1］曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策：对学生主体参与观的思考［J］.教育理论与实践，2003（8）.
［2］徐志强.初中化学探究型课堂教学模式的研究报告［J］.中学化学教学参考，2003（Z1）.
作者:武可璐 单位:甘肃省靖远县平堡镇蒋滩初级中学
第三篇:初中化学高效课堂教学方法分析
摘要：初中阶段是化学课程的启蒙时期，学生在初三的时候初次接触化学。这是一块对于学生来说完全陌生的领域，该如何引导学生快速领悟化学知识是化学教师需要重点考虑的问题。学生成长到初三，对知识的理解能力有了很大的长进。值得注意的是，新课改对化学课程的要求更上一层楼。化学教师的任务又有所增加。一些陈旧的教学观念和教学方式需要化学老师进行革新。结合多年化学教学经验，从几个方面分析了提高化学课堂教学效率的方法。
关键词：初中化学；高效课堂；教学方法
现代教育发展的速度是我们所不能估量的。为了跟上时代的步伐，作为人才的摇篮，学校必须更新办学理念，教师必须革新教学观念，采取更为先进的教学方式。从前教师教书只管学生记住了多少知识，而现在教书更多是看学生能够运用多少新知识。学生不再只是一个知识的接收者，而是知识的主要运用者。不管是哪个科目，学生真正学到手的，就是那些能被他们运用到实际问题中的部分。教师在教学过程中，只有充分把握这一点，才能有效更改自己的教学方式，创造一个更加高效的课堂。本文从化学课堂的角度讲解了建立高效课堂的几种方法。
一、激发学生对于化学科目的兴趣
“兴趣是最好的老师。”前人用自身经验总结出来的道理还是非常适用的。在化学课程的第一节课，教师就要牢牢记住这一点。那么如何培养学生化学的兴趣呢？
1.多与学生进行互动，建立良好的师生关系
一般来说，爱屋及乌。如果学生对这个老师非常喜欢，那么他在很大程度上会对这个老师所教的课程相较于其他科目来说更为上心。良好的师生关系是教师建立高效课堂的基础，也是学生能保持学习热情的条件之一。教师要多关心学生，在课下多与学生进行交流。在教学活动和日常生活中，要时刻保持一个良好的形象，以一套标准来要求自己。同时，强者总是容易受到大家的爱戴，教师要注意扩展自己的知识面，与时俱进，跟上学生的思维活动。
2.多讲解化学实验
化学是一门实践性很强的学科，因此，课本上涉及的实验非常多。化学实验的现象是非常有趣的，比如白磷着火、铁锈清洗等。它往往用来解释一些比较神秘的现象，探索性较强。这些对于学生的吸引是非常强的，能激发学生对于化学知识的学习热情。教师可以充分利用这一点，在教学时，结合生活中一些常见的由于化学变化引起的神秘现象的例子，来引起学生对于化学的兴趣。这样做不仅可以提高学生对于化学的兴趣，还能培养他们对于生活现象用化学知识解释的科学态度。
二、培养学生解决问题的能力
1.引导学生对课本知识进行预习
课前预习能够帮助学生对于新学的知识有一个大致的了解，有助于学生在课堂上重点把握自己不懂的知识点。化学作为一门在初三才进入学生视野的科目，相较于其他科目来说，化学留给学生熟悉的时间也就越短。从这个情况来看，课堂的高效性就显得格外重要。不过，虽然预习很重要，但是由于学生的自主学习能力较低，往往达不到教师的预习要求。有些学生干脆不做预习作业。因此，为了有效提高课堂的学习效率，教师应该帮助学生找到最佳的预习方法。比如，在预习过程中找到疑难地方用笔勾画出来。教师可以在第一次布置作业时，先带领学生走一遍预习流程。让学生找到预习的方法，达到预习的目的。总之，预习课本内容也是为了课堂服务的。教师要发挥自身的引导作用，提高学生的学习效率。
2.合理开展探究性活动
化学课程实践性作业多，教师要结合课本设计探究性活动。首先，教师要培养学生的合作意识。探究性学习往往是采取小组合作学习的模式进行，教师在布置探究性作业之前，可以先将学生分成几个小组，让小组成员熟悉一段时间，然后再进行探究性学习。其次，探究性学习讲究学习方法。教师不能让学生盲目地去做，要先给学生讲解一些关于探究性学习模式的案例，给学生一个大概的方向。最后在探究性学习过程中，教师要时刻关注学生的状态，帮助学生进行阶段性调整。化学是一门极具系统性的课程，知识的连接注重承前启后。探究性学习是为了让学生更好地把握知识的运用方法。学生在探究时，必须遵循知识的先后顺序，按照一定的逻辑去思考问题，从而才能用科学的方法解决问题。比如，在进行化学实验的探究性学习的时候，对于一些实验步骤就要严格按照要求，绝对不能漏，也绝对不能将顺序弄反。还有在设计实验方案时，教师要指导学生按照提出问题、假设结果、设计方案、实验过程和归纳总结这几个步骤来，这样有利于培养学生用科学的方法去探究学习的好习惯。探究性学习能通过培养学生的动手能力，继而培养学生对知识的领悟能力，是一种不错的教学方式。总而言之，一个高效的化学课堂是通过不断的教案优化与不断的实践得来的。教师要想尽快达到目的，就要从多方面来思考如何改进教学方式。化学科目是一门实验非常多的课程，在实际教学活动中，可能并没有这么多的实验机会。那么，教师在教学活动中，就要尽量结合实际例子，将化学实验融入生活实际中，帮助学生领悟化学知识。
参考文献：
［1］刘补云.中学阶段各学科相关系数差异分析及教学建议［J］.考试研究，2016（5）.
［2］徐锡有.实现初中化学演示实验有效教学的探索［J］.中学化学教学参考，2016（12）.
作者:李素芳 单位:山西省河津市阳村乡阳村初级中学校
第四篇:如何提高初中化学课堂教学效率
一、化学课堂上引入科学的教学方法
化学涵盖的知识面广，且在生活中运用也比较广泛，初中化学学习内容包括化学方程式、化学实验等，教师应根据不同的教学内容选用不同的教学方法。例如实验观察法在化学学习中运用比较广泛，化学作为一门实验性很强的学科，很多化学现象都需要通过实验来验证。像镁在空气中燃烧产生白光的实验，将镁放入到装有氧气的试管中，通过加热，学生可以发现两者通过反应发出白光，并生成白色的粉末。并写出化学方程式，铁与氧气的反应实验，将铁放入到装有氧气的试管中，进行加热会发现两者迅速燃烧，并发出火星，最后生成一种黑色固体。学生通过亲自的实验，不仅记住了实验现象、化学方程式，还对各种实验器材运用自如，加强学生的记忆和理解，取到事倍功半的效果。
二、教师借助多媒体辅助教学
因为多媒体教学是集图形、文字、声音为一体的一种教学方式，所以教师可以借助多媒体来扩展学生的知识面，或者在课堂上无法完成的实验，教师可以通过提前制作课件的方式来演示，例如钠与水反应的实验，因为两者发生反应速度相对快，学生根本没法看清楚两者反应所产生的现象，通过多媒体视频教学在关键环节教师放慢速度，使学生更好地看清两者反应。或者对于一些危险的实验，教师可以在网络上收集关于此类实验的演示视频，将操作流程播放给学生，并配上相关的文字说明和注意事项，增强学生的兴趣和提高学习效率。
三、提高教师的专业素养
教师的专业素养对于提高学生的化学成绩具有很大的帮助，由于学生初次接触化学，教师要起着很好的引导作用，因为刚接触化学学生的自主能力不强，想学习但是无从下手，所以教师要根据学生不同的个性特点，因材施教，用自己的专业素养帮助学生化解难题，加强与学生之间的交流，提高学生学习化学的主动性，促进学习成绩的提高。
四、提高学生的学习动力和热情
所谓兴趣是学习最好的老师，学生只有对化学产生了浓厚兴趣，才能有自主学习的欲望，从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，首先教师要改变传统的应试教育教学模式，不应用化学成绩的高低来衡量学生的好坏，这样只会使学生死记硬背的记忆理论知识，把考试的分数作为主要目标，很大程度上抑制了学生创造性思维的发展。教师可以多引导学生了解课外的化学知识，开阔眼界，组织学生多进行实验，培养他们的动手能力，从实验中体会化学的乐趣。教师多鼓励学生，这样才能更好地提高他们的动力和热情。总而言之，初中化学是众多学科中的一门基础学科，学好初中化学可以为今后更深一层的学习打下坚实的基础，教师在整个化学教学中起着非常重要的引导作用，教师要认真领悟教材内容，采用科学的教学方法，借助多媒体等辅助教学，优化课堂效率，提高学生的学习能力，促进教育事业的发展。
作者:李倩 单位:贵州省威宁县迤那中学
第五篇:提高初中化学课堂教学有效性的策略
摘要：从分析当前初中化学课堂教学中存在的问题出发，对理论教学和实验教学中存在的不足进行了全面介绍，在此基础上以白磷燃烧实验教学片段中存在的问题和改进方法为探究实例，提出具体的提升初中化学课堂教学有效性的策略。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性
课堂教学的有效性指的是经过课堂教学之后，学生所取得的学习效果是否和教学前的目标相符。对于初中化学课堂教学而言，学生经过课堂学习之后是否取得理论知识和实验技能的进步是衡量课堂教学有效性的重要标准。
一、初中化学课堂教学中存在的问题
化学课堂教学一般包括理论教学和实验教学两部分，要分别探讨两个教学模块中存在的问题，才能为改进教学策略提供参考。在初中化学课堂的理论教学中，存在的主要问题首先是教师没有做到因材施教，即每个学生对知识的接受能力和学习水平是不同的，教师应该根据不同学生的自身特点进行有针对性的教学，否则会影响学生的学习积极性；其次学生在学习理论知识时只是一味地被传输知识观念，没有发挥自身学习的主动性，教师在课堂活动中占据主导地位，学生的自主学习空间不充分，自主学习意识较差；最后是化学教师大都不能科学地把握教学进度，致使教学成效差。在初中化学的实验教学中，存在的问题主要是教师的演示实验课时少，且课堂内容单一，一般只开设较为简单的实验课，学生通过强行记忆便可完成，且实验大多缺乏创新。此外，学生在参与实验教学时，并没有充分认识到实验学习的重要性，甚至一些学生不愿意亲自操作，因此不能掌握整个实验流程和实验要点，大部分学生在完成实验后对化学实验结论不能进行正确地表述，具体表现为固态烟与液态雾混淆、光火不分等。
二、提高初中化学课堂教学有效性的策略
在此，我们以观察白磷燃烧实验现象的教学片断为例，对其存在问题和改进措施的具体实施进行深入分析。首先我们截取其中的一个教学片段：此片段中教师的问题为：在做实验之前，你是否清楚你需要观察什么？看学案卷上的“A实验现象”，浏览一下做实验时需要观察什么，应该从哪些方面来观察。学案卷中内容如下：A.实验现象：燃烧现象描述时通常从是否发光、放热、生成物的颜色和状态等方面描述。此时教师强调具体从哪几个方面观察。接下来便开始实验。针对上述教学片段我们发现其中存在的问题。上述教学片段是关于教师教学实验观察方法的片段，教师在教学时没有给学生思考的时间和空间，在学生的思考和回答环节也缺乏有效引导，也没有采取小组讨论的形式等，因此教师提出问题但并没有达到提问的目的，学生也没有通过问题主动掌握观察实验的方法。关于以上问题的改进，应该侧重于对教师提问内容的改进，要尽量使提问的内容更加具体，如白磷燃烧是什么变化？（化学变化）回忆一下化学变化通常会伴随哪些现象？（颜色改变，放出气体，生成沉淀，发光，放热等）你能否从光，热量以及生成物等方面，分析一下做燃烧实验时要如何观察？这种提问方式引导性更强。与此同时，教师还应该在教学过程中加入小组讨论环节。经过几个问题的反复思考，学生可以学到分析问题和解决问题的方法，加深学习印象。基于上述实例探讨，结合教学实际，提出具体的提高初中化学课堂教学有效性的策略。
（一）完善教学设计，改进授课方法
在进行教学设计时要秉承将学生作为课堂主体的教学观念，以学生为本，根据学生的特点和实际需要设计出科学合理的教学体系。教学设计中应该体现分层次教学，并且要在教学过程中及时获得学生的反馈以实现教学整体的改进。针对化学课堂教学的授课方法而言，应该以提高学生对新知识的接受度为目标，在授课时可充分利用情境教学、实例教学等方式，如在进行燃烧与灭火教学时，可安排一场火灾模拟，让学生通过亲身体验增加对知识的感知程度。
（二）推行探究式教学
探究式教学强调学生在教学活动中的主体地位和学习的自主性，强调的是学生的探索精神。探究式教学的重要执行手段是小组讨论、合作式学习等，教师在推行小组教学时，需要注意的是要合理地提出问题和分配小组任务，促进小组进行积极讨论，如教师安排小组讨论食盐和纯碱的区分方法，此时学生就需要主动选择实验方法区分二者的物理和化学性质，这种教学方式可有效激发学生的探究欲望。
（三）重视教与学的反思
重视教与学的反思体现在两个方面，一是教师对自身教学成效的反思，在反思过程中，教师需要自行评估自己的教学质量和教学能力，发现自身存在的问题，并在此基础上进行改进，并在反思的过程中归纳和总结课堂教学中的不足，为下一次教学活动的实施提供参考和指导；而另一个方面则是学生对自身学习效果的反思，教师要引导学生反思自己的学习行为，及时总结学习经验，促进接下来课堂学习中学习成效的提升。提高初中化学课堂教学有效性的关键点在于解决当前初中化学教学过程中存在的问题，从理论教学和实验教学两方面出发，全面构建初中化学课堂高效教学策略。其中最重要的是教师要能够在课堂教学中发现存在的问题并引导学生探究和思考，通过反思式、探究式教学切实提高课堂教学成效。
参考文献：
1.许茂勇.初中化学课堂教学有效性的实施策略［J］.南昌教育学院学报，2011，26（7）：122.
作者:付越 单位:大连市第十九中学
第六篇:初中化学探究性实验教学思考
摘要：探究性实验是在化学教育方面更容易让初中学生接受并且理解吸收的教学方式。“探究性实验教学”帮助学生在形成细化的化学概念的同时也会培养学生的兴趣、提高学生的观察能力及分析解决问题的能力，从而加强对于思想认知的提升。更为直观地初步掌握一些常用的化学实验技能，真正做到知行合一、学以致用的教育理念。
关键词：新课标；初中化学；探究性实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学广泛应用在生活的各个方面，是改造物质生活的主要方法。从而学生对于这项学科的认知程度也亟待提高。相对于传统教学方式新课标下“探究性实验教学”对于学生提升探究能力效果显著。
一、论探究性实验教学的必要性及意义
在新课程教学尚未完全普及之前，普遍还是沿用传统教育方式方法。其中初中化学实验教学中，理论性更强更不易理解的演示性的验证实验仍然是课堂教学的主要方式，这也不能全面激发学生的学习兴趣以及能力素养的全面提升。这就需要改革创新探索新型的化学教育方式，开展探究性实验教学并广泛应用来提供思路和帮助。由于新旧教材更替过渡教师观念能力转型期，创新式研究性实验的广泛开展需要艰难的历程也是必要的转变。探究性教学的价值和它的意义在于能够使学生形成一套完善的价值观念。在每一次的探究实验中都有明确的探究知识目标以及技能目标。在这之中化学教师更要求以身作则，言传身教，设计内容敢于创新才会激发学生参与的兴趣。对于当前探究性实验的要求标准是要综合考虑学生的智力和情感因素。使得学生在掌握了知识技能的同时获得积极的情感体验。
二、探究性实验教学的优化设计
相对于以往传统教学模式，探究性实验教学更为严谨，逻辑思维更强的优化设计是一大特征。一般开展进行步骤通过提出问题、假设、计划并实验、探讨得出结论等。案例：探究镁的化学性质1．提出问题：镁这种金属，它有哪些性质？与铁的性质有何不同？2．假设问题：学生利用已有的知识储备和经验科学的做出猜想与假设并证明和验证。3．计划实验方案：首先观察镁带表面的韧度和常见金属做区分，再用砂纸打磨会有什么变化。观察实验打磨后的镁是不是导电？观察镁充分燃烧现象，放入酸性液体中观察变化。4．分析交流所观察到的现象看是否与假设的一样。5．结论：互相探讨，交换思想，准确表达自己的观点。当学生一边观察老师的演示实验，感受探究过程的同时，一边模仿、参与，体验的过程中，学生感知了探究性实验，孕育了创新精神。
三、新课程探究性化学实验设计理念方法
作为以科学探究为主的多样化教学方式，加强了学生对于理论知识的掌握和实验过程中的探究。降低了对纯粹理论记忆的要求，实验数量增多，形式多样，互动实验的方式更为直观，更具趣味性。更多的注重学生的情感体验，提高学习化学学科的兴趣。初中化学是此学科的基础，学生在这一阶段也属于启蒙期。单一枯燥的传统教学方法很容易使得学生乏味，通过演示性实验能够充分提高学生的积极性，让学生在亲身经历参与的同时丰富自己的兴趣阅历。在实验过程中巩固基本理论知识的同时也可以正确应用化学方面的实用技巧。在课堂学习的过程中，教师的教育方法就显的非常重要。教师教育过程中切勿顾己失彼，要双边互动，多给学生提供操作的机会。尤其是一些简单易操作的实验。实验过程中让其他学生仔细观察整个实验过程，实验后让台下学生点评及提供自己的见解及总结结论。在这过程中，教师应该多给予鼓励和注意实验当中的危险性。让学生明确地知道实验过程中需要注意的安全问题及处理方法，从而端正自己的学习态度，培养良好的素质教育。实验设计中所运用的实验原理和实施过程应该切实可行，是在学生所知道的知识范围内可以顺利的去进行探索。探究性实验的一个本质效果就是能够让学生在不知不觉中把所学知识潜移默化的掌握，实验过程中，教师也要作出对学生具有启发性的指导，使得学生掌握的更加牢固。
四、探究性实验过程中所需要注意的问题及教学方法
初中化学是学生学习化学的基础阶段，在进行实验过程中，教师选择实验装置应尽可能的安全、简单。提前对有毒物质进行无害处理，做好安全防护措施，防患于未然。同时也要考虑到环保节能，这也是对学生教育的另一方式，实验后的药品，注意药品的节约回收和循环使用。以此教导学生的良好环保和安全意识及应对措施。教师要把握好循序渐进的原则。在探究实验过程中，不要一概的向学生灌输理论知识并强调其理论，更多的是引导学生动手实践并思考，从而激发学生的创新意识。学生在学习的过程中，相对于知识更重要的是受启发，发散思维。这时教师就应提供更多的方法传授，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。改变以往重知识传授轻方法教育，重实验验证轻科学探究的教育方法，使学生都能够主动参与乐于学习接受并吸收。
五、结束语
通过探究性实验新型的教学模式方式方法，很大程度完善了之前传统的教学方法，弥补了以往不足。不仅加强学生学习过程中的趣味性，同时提高了学生的知识应用水平，达到了化学教育的最终目的———应用于实践，学以致用的理念。让化学这种严谨艰深的学科和我们的日常生活紧密的联系在一起，让学生乐于学习，积极探寻。提高了学生对化学的兴趣和探究意识的加强，进而引导学生思考，发现问题并解决问题。
参考文献：
［1］王兴平．新课标下初中化学探究性实验的教学设计与研究［J］．科学大众（科学教育），2013，08（02）：43－44．
［2］焦志荣．新课标下初中化学探究性实验教学的思考［J］．中国现代教育装备，2014，10（03）：42－43．
［3］李志新．浅谈初中化学探究性实验教学［J］．华夏教师，2017，04（02）：40－41.
作者:葛加付 单位:江苏省如东县洋口港实验中学
第七篇:初中化学高效课堂教学策略
摘要：初中化学对大多数学生来说是比较难学的一门课程，但它又对学生的综合知识结构十分重要。因此，新课改下对初中化学教学提出了新的要求，它要求每一位化学老师要运用灵活多样的教学方法，在教学中重视学生对化学学习兴趣的培养，重视探究性思维的培养，打造出一节节高效的教学课堂。
关键词：初中化学；高效课堂；策略
新课改下对初中化学教学提出了新的要求，它要求每一位化学老师与时俱进，勤奋钻研，积极借鉴，运用灵活多样的教学方法，在教学中重视学生对化学学习兴趣的培养，重视探究性思维的培养，打造出一节高效的教学课堂。下面就从三个方面，谈谈新课改下打造高效的初中化学课堂的方法。
一、培养浓厚学习兴趣，打造高效教学课堂
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的巨大动力，在教学过程中老师要因势利导，激发学生的学习兴趣，使他们能主动自觉地学。母庸置疑，一些老师在化学教学中，过度重视任务的完成，一上课就滔滔不绝，讲个不停，只顾着把这一节内容讲完，至于学生有没有兴趣，有没有听进去，学习效率如何，老师却并不在乎。可想而知，在这种状态下的教与学效率无从谈起。兴趣是最好的老师，兴趣也是学生学习的动力，作为化学老师，在课堂教学中全然不顾学生的兴趣是否得到了激发，只是为了教学而教学，不和学生互动，不根据教学内容采取适当的方法以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，那么课堂教学肯定是失败的，是没有效率可言的，因为没有兴趣，学生就没有学习的动力和主动性，不会自觉探索更深的化学理论知识，就不能提高自己的化学综合水平。另外，作为新时代的化学老师，不但要注意优化课堂教学内容，简化教学过程，了解学生，根据教学需要，结合学生的接受习惯，采用最合适的教学方法，还要在教学中注意语言的运用。努力通过形象生动、诙谐幽默的语言，使枯燥的化学知识变得更加直观、生动，使知识更加趣味化、生活化，从而活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生集中精力，专心听讲，认真学习，大大提高对化学知识的理解能力，促进课堂教学质量的提升。
二、鼓励探究学习习惯，打造高效教学课堂
问题是所有知识的灵魂，有了问题就能调动学生思维，让学生跟着问题思考，进行探究式的学习，进而找到某个知识点的根本，理解它，掌握它，并熟练运用。在初中教学中，为了提高学生学习的积极性，提高课堂教学效率，老师应根据教学内容，给学生设置一些合理的指导性问题，鼓励学生自主探究学习的习惯，培养学生乐于探究、勤于思考、动手实验的良好学习品质。实践证明，只要老师在物理课堂教学中合理地设置指导性问题，一来可以让学生明确学习的任务、方法、目标与责任，掌握课堂教学的内容，理解重点、难点的知识，提高学习效率；二来可以增强学生学习化学的兴趣，培养学生课外探究学习的习惯和意识，增强他们自主学习的能力。但是，在这个问题的设置过程中，老师一定要注意原则，不能过于简单，也不能过于复杂，更不能为了设置问题而设置问题，根本不顾有没有学习的意义，有没有探究的价值和必要。老师只要掌握了这一点，设置的问题就一定能为学生服务，提高教与学的效率。
三、运用信息技术教学，打造高效教学课堂
在化学教学中，老师既要正确运用实验、模型等直观媒体，也要恰当地辅以信息技术等多媒体手段，灵活利用计算机、液晶投影、实物投影等多媒体手段与化学教学有机结合，这样，提高了化学实验的可见度，突破了时空的限制，力求表现微观粒子的变化，令学生获得真切直接的知识，增强学习化学的兴趣，为打造高质的化学教学奠定良好的基础。只要老师在化学课堂教学中，充分发挥多媒体的辅助教学作用和优势，对传统课堂教学的单一、枯燥的手段来说绝对是大大的补充和调解，从而使化学课堂教学方法更加适合于学生的学习需要、接受能力，对老师完成化学的课堂教学任务和提高教学效率也是大有助益。的确，在化学课堂上，老师用语言无法讲清楚的知识、公式、概念，通过多媒体的演示、呈现，枯燥、深奥的知识就会变得生动、具体，增强学生的理解力。何况，在一些科目的教学中，为了活跃课堂气氛，激发学生兴趣，老师可以借助多媒体，使课堂气氛变得轻松、愉快，让学生在快乐中高效地完成学习任务。如，实验室抽取氧气时仪器的连接、气密性检查方法，收集完气体后的“先移（导管出水槽）后撤（停止加热）”等步骤，为了让学生对这个复杂的过程有更清晰的理解，可以做成课件演示正确的步骤，如果“先撤后移”，就可能造成试管炸裂的可怕后果。这样灵活运用信息技术，极大地节约了试剂，也可以重复播放，直到学生学懂为止，效果良好。总之，高效课堂是全面提高教学成绩和深化素质教育的重要途径，既可以减轻老师的负担，也可以减轻学生的负担，切实实现课堂教学的最大效益，达到教书育人的目的。
参考文献：
1.刘怀康.谈如何在化学教学中培养学生的创新能力［J］.中国校外教育（基教版），2009.
作者:马庭会 单位:甘肃省白银市会宁县党家岘乡教育管理中心