前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学实验任务单导学运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
任务单导学模式是一个创新的教学模式，它真正实现了把充分激发和保持学生学习的积极性、主动性与提升学生的自主探究能力放在首位，将学生作为课堂的主体和发展的中心，引导学生发现问题并解决问题。同时，在学习的过程中建立学习小组，提升学生的团队合作能力。文章以初中化学实验教学为例，分析任务单在其中的运用。
【关键词】
任务单导学；初中化学；实验教学
在初中化学实验教学中，相较于传统的“灌输法”，使用“任务单”导学模式，更能提高学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、任务单导学的作用
（一）有利于实现学生的主体地位
任务单导学呈现的是学生自主操作、自主探索、自主发现、自主归纳的问题，让学生成为课堂的主体，给学生充足的思考时间，在思考中提升，在提升中创新。
（二）有利于发挥教师的引导作用
将课堂还给学生并不意味着教师的重要性就被削弱了，反而在任务单导学的理念下，教师的引导作用更为重要，学生在课堂中学习新课的过程都需要教师的引导。对于初中化学实验来说，将课堂还给学生并不是让学生自己看着新课设计和完成实验，而是对于新的实验能够产生一定的思考与创新，这就需要教师在学生旁边起到引导的作用。例如在进行“酸雨的形成”这个实验时，可以通过趣味的导入法导入：利用多媒体出示一些被酸雨腐蚀的照片，找一些古时候的照片，找一些现代的照片，让学生对比一下酸雨腐蚀程度的不同，对大地产生的不同影响，然后在黑板中写出相应的化学方程式，让学生根据实验室中的器材自主进行实验。学生在第一次接触到这类“任务单”导学实验方法时，会对如何设计实验过程感到陌生，这时教师可以利用填空格的方式，在黑板上给出部分有空白的提示，让学生根据提示进行实验，再在学生实验过程中加以引导，提升学生自主实验的成就感，逐渐让学生养成发现问题、设计实验过程、找出答案的思维模式。
（三）有利于学生的全员参与
化学实验的趣味性让学生流连忘返，但中学化学实验课程与普通课程一样也是45分钟，如果按照传统的教学方案，教师讲述实验步骤，让学生熟悉实验器材，就要花掉半节课的时间，留给学生的实验时间就更少了，更别说让学生在实验中进行创新。而如果运用任务导学单上课，在任务单导学中，教师可以将学生分成不同的实验小组，由基础好的学生分别带领基础一般的学生组成实验小组，在实验课前，让小组成员进行预习，了解实验所需要的器材、实验的基本步骤、实验可能出现的结果。［1］这样学生上实验课时就能够减少之前教师介绍的繁琐步骤，在小组合作下有条不紊地完成教师布置的实验任务，提升团队合作能力，同时也能够在实验过程中创新。例如在进行二氧化碳的制取时，学生可以通过简易的导管设计减少实验中的失败率，这都是任务单导学中学生创新的成果。
二、任务单导学模式在初中化学实验教学中的运用
（一）将任务贯穿到整个实验教学过程中
教师在进行任务单导学模式教学时，一定要把控好整堂课的节奏，让学生从教师导入开始就进入到教师创设的情境中，让学生明确这堂课需要实验的主要内容。下面以初中化学中的“粗盐中难溶性杂质的去除”实验为例进行分析。
1．建立实验小组
实验小组是任务单导学中的基本单位，在整个实验中起到至关重要的作用。合理分配实验小组成为了任务单导学的关键，如果一味地让优秀的学生一组，只会拉开学生与学生之间的差距，一般需要让优秀的学生带领基础一般的学生或基础较差的学生。［2］优秀的学生可以将整个小组的实验效率提升，在进行“粗盐中难溶性杂质的去除”的实验中，实验组长可以先让组员收集实验原理、化学方程式的书写、需要注意的事项等。
2．绘制任务单
作为引导学生方向的任务单，可以说是学生整个实验过程中的拐棍。任务单作为任务单导学的载体，推动着学生在进行团队思考时的内容以及方向。在“粗盐中难溶性杂质的去除”实验中，一般会给学生三个任务单，第一个是了解氯化钠的来源与主要成分，可以通过课外查资料，在网络上查阅或是书籍中查阅；第二个是除去粗盐中不溶杂质的实验操作，在过滤、蒸发时需要注意的步骤；第三个是除去粗盐内的可溶性杂质，在这个过程中熟悉化学方程式的书写，并完成实验。
3．实施任务单
任务单导学的实施过程也就是学生自主探究的过程，在这一过程中，如何让学生主动地融入到课堂中成为了教学的关键。为了实现高效的化学实验课堂，教师需要在导入环节创设情境，提升学生的学习兴趣。在“粗盐中难溶性杂质的去除”的课程导入时，可以通过多媒体让学生看到一片片盐海的美丽，让学生直观地看到成堆粗盐，吸引学生的注意力，学生自然就了解到了这堂实验课的主体是“粗盐”。同时优化学法指导，对于一些化学器材要勇于让学生尝试，一味地教导学生不要乱碰实验室的器材，只会让学生对做实验产生恐惧，只有告诉学生不同实验器材会发生怎样的化学反应，或是让学生在课后自己查阅不同物质在化学实验中的作用，才有利于学生提升实验兴趣，在实验中创新。［3］在“粗盐中难溶性杂质的去除”实验中，教师可以在学生去除氯化钠中的氯化钙、氯化镁这类杂质时帮助学生，并告诉学生更好地去除杂质的方法，为学生今后做类似实验时积累经验。
4．总结提升
在任务单导学教学完成后，教师要总结学生在自主学习、团队合作中的学习成果，指出在实验过程中容易出错的地方，和学生做实验的薄弱环节。当然，评价的形式不要过于生硬死板，可以在学生自主完成实验报告的前提下，与学生进行访谈，询问学生自己对这次实验是否满意，从而完成任务单的导学。
（二）将学生作为课堂的主体
在实施任务单导学时，教师要时刻谨记着要真正将学生放在课堂的主体位置，根据学生的不同特点制定不同的任务单导学。在进行化学实验时，教师可以根据学生不同的学习基础，给出不同的任务单，在完成一次化学实验后，教师可以给基础好的学生提供这次所学实验的难题，对于基础一般的学生让他们认真写好实验报告并对自己的实验报告进行总结，对于基础较差的学生要求他们能够熟记化学方程式以及实验过程。采用分层教学结合任务单导学的方法，促进整个班集体学习效率的提升。
（三）将生活作为任务单导学的大舞台
化学来源于生活，教师在使用任务单导学时，不能只将眼光放在课堂，而是要放到生活中，给学生布置生活中的任务，培养学生一双会发现美的眼睛，一种细心观察、不断创新的思维，例如在生活中的米酒放得越久，为什么酒味越醇？水果为什么可以解酒？为什么炒菜时不宜把油烧到冒烟？这些生活中常见的现象都蕴含着化学原理，教师可以让学生发现一种现象时自己去思考，然后可以通过小组讨论，自己设计实验过程，得出结论。在小组热烈的创新氛围中，“任务单”导学也获得了良好的成效。
通过研究如何在教学中更好地运用任务单导学的教学方法，能够使教学课堂更加具有活力，让学生在实验中有更加明确的目标和学习动力，培养学生的思维能力和自主探究能力，让学生成为一个综合性的人才。但是学无定法，教师在实际的教学过程中，需要结合学生的实际情况，制定合理的教学方法，才能够切实地提高学生的能力。
作者：邵红 单位：江苏灌云县南岗中学
【参考文献】
［1］徐晓阳．构建“任务单导学模式”打造高效科学课堂［J］．软件：电子版，2014（2）．
［2］沈忱．高中化学导学案教学模式的实践与思考［J］.课外阅读：中旬，2013（8）．
［3］高海力．浅谈导学案课堂模式下的高中化学教学［J］．软件：电子版，2015（6）．