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摘要：
根据新课标的要求，初中教育在于实现学生整体水平的发展。本文以“交往教学论”为工具，开展学困生转化的实践教学，从而实现学生整体水平的提升，以供广大读者参考。
关键词：
一、化学学困生概念
化学学困生就是在化学学习方面存在困难的学生，主要特征包括：首先是学生不能适应普通学校教育条件下的学习，对传统教学手段比较反感，从而导致学习效果不佳；其次是学生这种反感心理能够经过一定的教学方法进行转化。对于初中学生来说，在化学学习方面存在困难，基本上可以通过加强师生互动的方法进行转化，增强师生间的人际沟通和互动，从而形成生动活泼的教学环境。
二、“交往教学论”在初中化学学困生转化教学中的重要性
“交往教学”就是在教学过程中，师生或者学生之间通过语言、动作、工具等各种途径来产生沟通活动，从而实现教学过程中的人际沟通和教学互动。教学交往能够克服教学过程中产生的心理和空间隔阂，从而形成一个生动活泼的教学活动，而化学教学往往要借助于化学实验等场景，所以在实现交往教学方面有一定优势。“交往教学论”在化学教学中更加注重教学个体的主体性，而目前我国的化学教学过程中往往存在教师中心主义的倾向，化学课堂只是知识点的单向传授，严重剥夺了学生的自主性和自信心，从而导致学生对化学学科产生厌烦心理，师生关系也处于紧张状态，影响学生学习的自主性和积极性。根据交往论的观点，师生关系应该是双向的互动关系，教师和学生都是教学过程中的主体，在教学过程中应该体现二者的平等、民主、和谐。另外，“交往教学论”应用于化学教学中，还能够使彼此成为一个学习共同体，教师和学生之间可以互相沟通信息，共同建构有利于双方发展的教学环境。学生在教学过程中也能够促进自己心态的开放，使自己的个体得到发展；而教师通过交往教学不仅能够传授化学知识，还能够与学生分享自己的情感、态度和价值观，因此，教师通过交往教学发展了角色转换，从教学指挥者变为平等关系的建构者，能够通过提问等方式引起学生讨论，激发学生的求知欲望。比如教师可以在可以中不断质疑，而学生可以利用自主回忆、联想创造等方式去解决问题，这样就无疑中加强了双方的互动，提高了教学效果。
三、“交往教学论”开展的主要原则
“交往教学论”在指导化学教学时应该遵循一定的原则，交往教学要求师生对交往规范有共同的认识，这样才能共同理解交往的意义，详细来说主要交往原则包括：第一，生成性原则。教学核心任务是实现学生多方面发展，如果教学过程是单一的，那么只能帮助学生获得单方面的发展，所以需要多方面发展的交往教学，这样就要求化学教学课堂具有个体互动的个性化活动，从而能够促进师生间互动交流的机会产生，而生成性原则就是要求教学课堂进行整体把握，引导各个主体之间进行交往过程的生成，实现预设的效果。第二，全面发展性原则，化学教学活动要实现情感态度和价值观的目标，要培养学生多方面的技能和素质，所以需要教学过程中根据一定情境来开展各种综合素质训练，帮助学生在已有的知识基础上进行创造和挑战；另外还要引导学生跳出原有的经验世界，不断掌握知识和技能，形成新的情感态度和价值观，实现自身的全面发展。第三，互相尊重的原则。教师和学生在教学过程中是平等的主体，所以应该互相尊重，而“交往教学论”根据目前我国化学教学实际更强调教师对学生的尊重。教师应该从学生真实内心世界处罚，重视学生的需要和存在，尊重学生的各种想法和选择，积极回答学生提出的各种化学问题，加强师生之间的交流，从而实现师生互相尊重，创造一个和谐的教学环境。
四、“交往教学论”指导化学教学的实例分析
本文以人教版九年级第二单元《我们周围的空气》为例，分析“交往教学论”在实际化学教学中的应用。首先，教师应该将学生分为若干个小组，各小组讨论空气中包含哪些气体，并且各种气体占空气成分多少，根据学生已经掌握的知识和生活常识，能够有一定了解。教师根据学生的讨论结果公布答案，并回答学生提出的各种问题。其次，组织学生做实验，测定空气中氧气含量，教师应该准备的材料包括：过量且产物是固体（一般选红磷）、化学仪器等，并要求学生按照教材中的提示自主实验，而这样就将课堂交给了学生，体现了“交往教学论”中教师对学生的尊重，并要求学生观察实验现象，总结实验结论。教师根据学生总结的实验现象和实验结论进行提问，比如空气是不是混合物？氧气占空气总量的多少？氮气支持燃烧吗？这些问题就可以成为教师和学生相互沟通的桥梁，增强师生之间的互动关系，提升双方的平等地位。最后根据教师应该将化学课堂教学与生活经验相结合，提出目前的环境污染问题，比如臭氧层破坏、温室效应、酸雨、白色污染等，从而让学生回答导致空气污染的原因、维护和保护措施，这样就利用“交往教学论”在实际化学教学中提高了学生的情感态度和价值观，培养了学生热爱生活的态度。
作者：龚洁容 单位：湖南省长沙市明德华兴中学
参考文献
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