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摘要：
初中化学教材中有很多抽象的概念，学生难以理解。在教学过程中，老师可以利用贴近学生生活和熟悉的事物，找出相似性，通过恰当的比喻，把高度抽象和概括的概念浅显形象地表述出来，便于学生的理解和掌握，提高化学教学效果。
关键词：
比喻；初中化学；教学效果
化学是初三才开设的一门课程，此时的学生对学习的理解能力和自控能力已经达到了一定的程度，对于新开设的课程具备学好的条件。但是，在实际的教学过程中，化学对学生来说，是一门很难学的课程。很多学生感觉化学学习困难从分子、原子、离子、元素、化学式、化合价这些微观和抽象的概念开始的。而这一部分内容又是以后学习化学的理论基础，所以学好这部分知识至关重要。对于这些远离我们生活经验的抽象概念，如果只是老师反复讲解、强调，学生还是很难理解，就会使教学陷入困境。如果能够运用恰当的比喻，把抽象的概念浅显、形象的表示出来，能使学生易于理解记忆，提高学习的效果。下面笔者就在人教版九年级《化学》实际教学中，利用比喻方法的几个实例进行说明。
1利用生活中常见的物品进行比喻
1.1利用花生比喻分子、原子
在分子、原子知识中，学生很难理解为什么有的物质由原子直接构成，而有的物质是由分子构成的。我拿出花生向学生展示，有的花生里就只有一颗花生米，有的花生里有两颗或者三颗花生米。只有一颗花生米的花生相当于原子直接构成物质，有两颗或者三颗花生米的花生相当于分子构成的物质。运用这一个比喻，学生较易接受物质的分子原子构成。
1.2利用洋葱比喻原子的分层排布
课本中将原子核与原子的体积比喻为蚂蚁与体育场，电子围绕着原子核高速运动。为了便于学生理解核外电子运动情况，即分层排布，在教学中，我将洋葱剖开，讲解电子的分层排布情况。由此也能自然过渡到原子结构示意图知识的学习。
2利用人物关系进行比喻
2.1电子能量的高低
在核外电子分层排布知识中，多电子原子的核外电子的能量是不同的。为了便于学生理解能量低的电子离原子核近，能量高的电子离原子核远。我将其比喻为父母和子女的关系，孩子越小，能力越低，所以离父母越近，反之，距离父母越远。从这个比喻出发，也能渗透情感态度价值观的教育。
2.2阴阳离子的形成
在学习中，学生能够理解原子得到或失去电子会形成离子。但是，很多学生不能很好的掌握得到电子形成的是阴离子，失去电子形成的阳离子。虽然有“得阴失阳”的口诀记忆，但是很多学生还是混淆不清。我在教学中将电子的“得与失”比喻为生活中的“娶与嫁”。中国文化中，认为男为阳，女为阴。刚好将电子（带负电荷）比喻为女子，“失”相当于“嫁”，所以形成的是阳离子；“得”相当于“娶”，所以形成的是阴离子。这样比喻之后，学生记混淆的大大减少。
3其他比喻
3.1一氧化碳还原氧化铁
CO还原Fe2O3实验中，气体和酒精灯的使用顺序是学生容易混淆的地方，其正确步骤是先通CO、加热、停止加热、再继续通一会儿CO直至试管冷却。CO来的早，离的迟，酒精灯来的迟，离的早，我把CO比喻成辛勤劳作的人，他“早出晚归”，把酒精灯比喻成逃学的学生，他“迟到早退”。利用有趣的比喻，学生掌握情况更佳，更能准确地说出CO还原Fe2O3的实验步骤。
3.2水的组成
在这节知识的习题中一般会出现这样的错误描述———“水是由氢气和氧气组成的”，为了加强学生的记忆，我会这样问：假如水是由氢气和氧气组成的，你体内最多的物质就应该是氢气和氧气，请问你能不能靠近火源？学生马上回答不能，因为氢气和氧气的混合物遇火会发生爆炸。利用恰当的比喻，对学生来说，不仅利于他们对化学知识的理解和记忆，而且还有助于他们思维方式的转变；对老师来说，即方便了知识的讲授，也活跃了课堂气氛，增加了师生间的互动。当然，老师也要善于思考和观察，选出符合学生年龄特征和认知规律的例子，使化学教学生动有趣。
作者：高洪娟 单位：库车县第三中学
参考文献
[1]陈凌.比喻在无机化学教学中的应用[J].辽宁教育行政学院院报，2007（2）：114-115.
[2]倪俊超，周青.化学教材中比喻运用案例的评析[J].中学化学教学参考，2004（6）：11-13