前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学课堂教学探索(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在新课改背景下，传统教学法已经不适应当前的教学，就初中化学课来说，课堂教学应充满创意。为了提升初中化学课堂教学的有效性，文章对初中化学课堂教学艺术进行探索，提出“任务实践课堂”“情景假设课堂”“有味课堂”“记忆创新课堂”“串烧课堂”等教学创意。
关键词：
初中化学；课堂教学；艺术
课堂是传授知识的主阵地，是师生互动、共同探索知识的课堂，过去那种“教即灌、学即背”的教学方法显然适应不了时展的要求。所以，笔者在课堂教学过程中探索了一些创意教学法，在此分享。
一、把化学课堂构建为“任务实践课堂”
认知主义学习理论认为：认知学习强调外在的客观因素，如环境；强调学习者内在的主观因素，如心理因素。学习是将外在的事物结构内化为学习者的认知结构的过程。任务实践课堂是在课堂上以完成一个任务为前提而进行的授课方法，其注重学生的主体性和实践性，通过团体合作、共同探究来完成任务，同时也能训练学生分析问题、解决问题的能力。授课实例：“水的净化”主题任务。洪水导致河水污染，如何把河水变成饮用水？教师要求学生先讨论，再设计“净水方案”。在任务的驱动下，学生积极思考：被污染的河水中有泥沙、小颗粒、细菌、病毒，去掉固体泥沙是必须的，于是“过滤”就自然产生了。那么，水中的小颗粒怎么除掉呢？学生会想到将它变为大颗粒凝聚下来，于是，加絮凝剂、吸附剂就水到渠成地被推出，这时教师适当给予信息提示，有目的地巧妙诱导，就能形成净水方案，然后教师播放自来水厂净水视频，最后适当讲授氯气消毒原理及残留物对人体的伤害，启发学生寻找更好的消毒剂，激发学生继续学习的兴趣。学生感到课堂对他们的成长有帮助，自然就爱学，进而会学。
二、把化学课堂构建为“情景假设课堂”
人本主义学习理论认为：人只有用对自己有意义的方式进行学习，才能提高学习速度和学习效果。笔者在课堂上打造出了一个生活场景[1]，让学生验证已知知识并学以致用，激起学生探究未知知识的欲望。授课实例：“金属的化学性质”之“打假”，即如何揭发骗子用假黄金（铜锌合金）坑害消费者的行为。教师将真、假黄金交给学生辨别。学生一下子就来了兴趣，纷纷展开奇思妙想，用牙咬、用火烧等。然后笔者自然引出纯金属的硬度、金属的化学性质、金属与氧气反应等知识。学生感受到将学到的东西运用到生活中的乐趣，就会认真学习。
三、把化学课堂构建为“有味课堂”
《课程标准》指出：“化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，还是科学探究的主要方式。”因此，教师要引导学生在探索中自主获得化学理论。授课实例：“溶液的形成”。课前，笔者准备了花茶、可乐、雪碧、食盐水等十几种液体，分别装入饮料杯，并设悬念：饮“水”猜品牌，猜中有奖。这一下就激发了学生的兴趣。于是，学生轻松地领悟到了溶质可以是多种、溶液可以有颜色等概念。学生在课堂上体验到愉悦感，就能学得更好。
四、把化学课堂构建为“记忆创新课堂”
学习化学最难的是纯理论知识和微观知识的记忆，那么，能否对知识进行创新加工，让学生不容易忘记呢？笔者从《三字经》获得启发，即让学生把难理解的知识点编成“三字经”，先熟背知识，再用反刍法去理解，记忆的负担会大大减轻。学生积极发挥聪明才智，编出“三字经”。如氧气、氢气的化学性质用“氧气活，不燃烧，能助燃；氢气轻，不助燃，燃烧蓝”来记忆；水电解用“负氢大，正氧小”来记忆；分子原子用“分子分，成原子”来记忆；元素的定义用“抓本质，看质子”来记忆；讲溶液与乳化时，用“洗涤剂，是乳化；汽油洗，是溶解”来记忆；讲物质溶解时的能量变化，用“硝酸铵，入水冰，苛性钠，入水烫”来记忆；讲稀释浓硫酸时，用“酸入水，保安全”来记忆；等等。正是因为教师的信任与尊重，让学生感到：我的课堂我主宰。学生在课堂上感受到被充分尊重、信任时，就能学得更好。
五、把化学课堂构建为“串烧课堂”
易中天教授凭借在央视《百家讲坛》讲解“易中天品三国”而名噪一时，因为易教授将三国品出了新味，雅俗共赏。所以，我们不妨把化学复习课作“串烧”处理。授课实例：复习钙的化合物知识。关于“碳酸钙→氧化钙→熟石灰→碳酸钙”，学生对相关知识点或化学方程式会混淆不清。于是笔者将网上看到的一则经典解说搬入化学课堂：太上老君为什么不能将孙悟空熔化？八卦炉为什么会坏掉？原来孙悟空的身体是碳酸钙，发生分解：CaCO3=CaO+CO2，生成的气体使八卦炉内压力增大，导致八卦炉爆炸，孙悟空变成CaO终于破炉而出！孙悟空为何变得狂暴不安？因为CaO吸水分就会放热反应，故而狂暴。后来孙悟空为什么又变温和了？因为经历了五行山下的风吹日晒，最后变成了CaCO3，所以性情就温和了。总之，教有定规而无定法。只要教师与时俱进，用心设计，用心琢磨，用心执教，一定能探索出值得我们慢慢回味、细细欣赏、偷偷乐呵的经典课堂。
作者：吕学娟 单位：江苏省江阴市文林中学
参考文献：
[1]赵岩松.浅谈化学教学与生活的紧密联系[J].林区教学,2006(9):77-78.
第二篇：初中化学课堂追问式教学运用
摘要:
没有问题，就不能激活思维，无法展开探究．因此，探究性教学有效实施的关键之一就在于科学合理而又巧妙地设计教学问题．
关键词:
问题;有效;初中化学;策略
初中生思维活跃，好奇心强，对新鲜的事物和未知的奥秘往往会充满强烈的探究欲望．如果教师能够恰当把握学生的心理特点，巧妙设疑，激发学生的探究热情和学习兴趣，那么教与学自然都会变得轻松愉悦并且能够得以事半功倍，而学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力也会在自主探究之中得到锻炼和提升．
一、趣闻热点引发追问，激发兴趣
初中生对故事趣闻很感兴趣，因此，在课堂上教师可以引用与教学内容相关的故事趣闻来创设问题情境，学生的探究动机定会受到强烈激发，教学效果也会更好．例如，在学习质量守恒定律时，笔者曾引用一篇颇具闹剧性的故事“水变油”创设情境:上世纪80年代，我国出现了一位奇人，名为王洪成，他游历各地表演水变油的奇妙之术．他只要在水中滴入一种特制的神奇药水，水会即刻变为油，而且还会迅速着火，熊熊燃烧．以致当时一些媒体对其大力报道，甚至将他的把戏称之为中国第五大发明．有的大企业也准备花费巨资购得这种轰动大江南北的神奇药水．讲至此处，学生个个面带好奇、惊讶之色，个个用探询目光望着我，于是我就势提出大家心中共同的疑惑:“王洪成的神奇药水究竟是何物?水真的可以变身为油吗?如果不能，又是何原由?本节课，就让我们来共同探究所有问题的答案．”如此一来，通过有趣的故事激起学生的深厚兴趣和强烈的探究真相的欲望，促使学生热情主动地参与到学习与探究之中．与化学知识相关的故事趣闻很多，如果教师能够在教学之中巧妙地结合运用，就会使课堂教学妙趣横生，从而激发学生自主探究以及学习新知的强大动力．尤其当今多媒体技术已经在教学中得以广泛运用，与教学相关更多趣闻资料可以结合起声音、图片甚至是以视频的形式来播放，还会给学生带来更为强烈的感官冲击，使学生兴趣倍增．
二、联系生活引发追问，驱动自主
化学隐身于生活与自然之中，无处不在，无时不有．初中的化学知识与学生熟悉的生活场景联系更为紧密．如果教师根据教学内容，联系为学生所熟悉的生活场景创设问题情境，会让学生感到化学亲切而重要，从而激发学生学习的动力，促使学生积极活跃地去思考和探索，从而提高学生自主探究、自主学习的能力．例如，在学习分子和原子时，教师从校园中采摘几朵盛放的鲜艳花朵，将其带入课堂．创设情境时，笔者将鲜花分发给学生，并请学生互相传递共闻花香．学生感慨于花朵的清新香气之时，教师就势提问:大家是否闻到了花朵的清香?我们为什么可以闻到这清新的香气呢?接下来，教师向学生演示一个小实验:将几滴红色墨汁滴进盛水的烧杯之中．随后请学生观察墨汁在水中的变化，并提出疑问:这种变化又是怎样产生的?学生平日熟视无睹的现象竟然潜伏着奇妙的化学知识，学生内心充满强烈的好奇和疑惑，层层追问进一步激发学生强烈的探究冲动，于是教师就势引领学生展开对新知识更为深入的自主学习与自主探究．加强化学教学与生活情景及自然现象的联系，不仅可让学生领悟化学重要用途，还可以使学生视野更加开阔，思维得到更好地开发．联系生活情景、联系自然现象创设问题情境，还会使原本抽象枯燥的概念、理论变得生动有趣，使学生学习兴趣增强，自主探索的动力增强，会使整个课堂气氛积极活跃，教学活动顺利进行．
三、实验现象引发追问，激活思维
实验在化学教学中意义重大，化学实验是一个生动有趣的情境，实验中伴随的各种奇妙的现象，容易激发学生喜欢化学、学习化学的热情，促使学生认真观察，积极思考，主动探究，从而能够培养学生自主学习的能力和习惯，能够培养学生的认真、严谨、勇于探索的科学素养．例如，在学习燃烧的条件时，教师先让学生在课前准备好实验材料———一个一次性纸杯和一支蜡烛，课上让学生自己做“纸杯烧水”的趣味实验:首先学生向纸杯中加水，然后点燃蜡烛并将烛火对着纸杯底加热．持续几分钟，杯子底部慢慢变黑，杯子里的水则开始沸腾．此时，学生将烛火熄灭，然后将杯底的炭黑轻轻除去，学生惊奇地看到纸杯底竟然完整无缺．教师随即抛出学生内心正要急于探明的问题:烛火将纸杯里的水都煮沸了，纸杯竟然没被烧破，这是为什么呢?从中推测，燃烧需要怎样的条件呢?接下来，教师让学生展开小组探讨．令学生震惊不已的实验结果已经激起了他们探究真相的强大动力，因此学生积极转动思维，踊跃探讨辩论，在一片火热的气氛中，成功揭开了其中的奥秘:纸杯要想着火需要到达一定的温度，而这个温度要高于水沸腾时的温度，因此会出现水虽沸腾，但纸杯仍然完好的现象．当然，可燃物燃烧的一个重要条件也就随之浮出水面．相比教师苍白的讲解，学生动手实验，不仅锻炼了学生的实际操作能力，还会使学生兴趣更浓，思维更活，理解更透，印象更深．在这样的教学活动中，学生真正成为了教学的主体，亲自动手实验，自主参与探究讨论，学生从中深切体验到了化学学习的极大成就感，从而学习化学的兴趣愈加浓厚．
总之，在课堂教学中，教师要能够把握教学内容、迎合学生心理，为课堂创设巧妙灵活、生动有趣的教学情境，引发层层追问，不仅可以激发学生的求知动力，启迪学生的探究思维，还会使学生在轻松而活跃的氛围中积极求索，快乐收获，让学习变成一种幸福．
作者：何佩东 单位：江苏省海门市实验初中
参考文献
［1］刘广锦．例析“追问”在化学中考复习中的运用［J］．理科考试研究2015年16期
［2］陈伟．例谈化学课堂教学中追问时机的把握［J］．数理化解题研究(高中版)2014年10期
第三篇：初中化学课堂情境原则与策略
【内容摘要】
所谓的情境教学模式，乃是指教师在课堂教学中通过构建带有情感因素的，并且较为形象的情境，从而使学生藉由情境的代入对课堂知识学习产生浓厚的兴趣。此种较模式实现了将知识学习同情感浸染的最佳融合。为此，本文将从化学课堂教学情境构建原则入手，对初中化学教学中创设情境的策略展开论述，以供参考。
【关键词】
初中化学；课堂教学；情境构建
化学教学是初中生接触的相对来说难度较大的一门学科。为了使学生对化学学习产生兴趣，教师应该创设一定的教学情境。
一、化学课堂教学情境构建原则
1.目标性原则
化学教师创设化学课堂情境的目的在于为教学内容提供帮助，情境的构建必须同课堂教学内容紧密结合，从而在教学过程中实现教学目标，提升化学课堂教学实效性。笔者在为学生讲授“金属资源保护”内容时，引导学生对日常铁制器皿的生锈情况进行回顾和反思，从而贴近了学生的现实生活经验，使学生感受到化学知识的实用性和生动性，进而使学生对如何避免金属生锈的相关知识形成更深刻的体悟。
2.启示性原则
化学教师在课堂中为学生所创设的特定教学情境应当具备对学生智识的启发效用，从而使学生在情境的浸染下实现对相关知识的主动探究，使学生的学习热情被激发出来。如笔者在为学生讲解“探究酸的化学性质”的知识内容时，为学生创设了这样的问题：“家庭厨房中的醋除了做菜之外，是否有其它作用？”并要求学生结合所学的本节课知识进行思考，这样一来，学生踊跃进行发言，纷纷给出答案，如“醋能够去除金属餐具上的铁锈”，“醋可以清除暖瓶中的水垢”等。在学生回答完毕后，笔者又组织学生进行实验操作，使学生对酸的化学性质形成更深刻的理解。
3.现实性原则
化学知识源于生活，因此化学教师为学生所创设的教学情境应当同学生的日常生活经验相联系，使学生认识到化学知识对现实生活的帮助作用。笔者在带领学生分析“二氧化碳和水反应”的问题时，要求学生先行回答“碳酸饮料开瓶后的气泡是何种物质？”从而激发了学生的讨论热情。
二、初中化学教学中创设情境的方法
1.依托化学实验进行教学情境创设
化学课程乃是以实验作为基础，因此在化学课堂教学中，教师应当充分依托化学实验，为学生进行情境创设，以便通过直观地实验内容，实现对学生智识的开发和启迪。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的，教师利用好学生的好奇性和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，使学生获得知识想象的空间与自主进行知识探究的空间，进而更好的学习化学知识。笔者在绪言课教学中，为学生演示了颇具趣味性的化学实验内容。在实验中，教师使用蘸有高锰酸钾与浓硫酸的玻璃棒去接触酒精灯的灯芯，学生惊奇的发现灯芯竟然被点燃，通过这样的实验内容，牢牢抓住了学生对化学知识学习的兴趣。
2.注重以生活化视角创设教学情境
化学同公众的日常生活息息相关，因此化学教师在教学中应渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等休戚相关的化学知识，使所学的知识可运用于实际，使学生关心与化学有关的社会生活问题的发生与发展，培养学生的学习化学的兴趣和激情。例如，笔者在带领学生学习能源利用的相关知识时，要求学生对煤气、氢气与天然气等燃料进行比较，并指出哪种燃料更为实用，学生通常给出的答案是氢气，因为在以往的教学中，向学生渗透的思想是环保。可为什么我们现在不使用氢气呢？这就让学生从氢气的生产、氢气的存放、氢气的泄漏、氢气的爆炸等多角度思考氢气的利用问题。此外，化学教师可以通过为学生讲解下水井爆炸、乙醇汽油利用等问题，从而使学生在化学知识的学习过程中，其环保意识与环保责任得以同步提升。
3.通过设疑，为学生创设悬念式教学情境
在化学课堂教学活动中，教师应当借助巧妙的设置疑问，制造悬念式的教学情境，使学生疑惑丛生，兴趣倍增。进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。如：在教“分子”这一节内容时，我先提问：“100+100=？”话音刚落，学生大笑，齐答“200”。我却在黑板上写100+100＜200。学生看到这个式子感到十分困惑和不解。随之笔者为学生进行了酒精与水的混合实验，学生惊讶地发现混合液体的体积竟然低于200毫升，于是相继向笔者进行发问，针对此种情形，笔者对学生进行了适当的点拨，提醒学生“分子之间存在一定的间隔”。听到笔者的提示，学生仍然存在一定困惑，笔者抓住这一契机，为学生细致的讲解了相关的知识内容，从而收到了较为理想的课堂教学效果。
三、结语
以上，我们对初中化学课堂情境的创设进行了思考。作为一名化学教师，应该充分为学生创设情境，营造良好的学习氛围，最大限度地提升化学教学效率。
作者：杨燕 单位：江西省于都县利村中学
【参考文献】
[1]黄晓秋.浅谈新课程背景下高中化学情境教学[J].高考（综合版），2013（07）.
[2]程改容.初中化学教学中情境教学的研究[J].新课程学习（下），2013（04）.
[3]张婷婷.创设化学教学情境促进学生自主学习能力的培养[D].苏州大学，2010.
[4]蒋瑞.情境理论指导下培养学生化学学习能力的教学策略研究[D].西南大学，2014.
第四篇：初中化学课堂教学
摘要:
教学活动中，只有问题被提出或者被发现时，才能调动学生的思维去假想去思考，所以教学中，教师不能一味向学生灌输结论，而应精心地布置悬念，巧妙地设计疑难，激发学生的好奇心，从而促使学生积极地、自发地去猜测、分析、探究和讨论并最终找到答案．
关键词:
问题;启智;初中化学;课堂
教师在课堂教学过程中要引导学生学会在解决问题的过程中学习积淀方法，让思维得到有效的开发，慢慢提升发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力．
一、巧创情境，点燃激情
化学教学中，如果教师能够巧妙创设问题情境，化学教学必会焕发出更加绚烂的魅力，从而紧紧抓牢学生的好奇心，激发学生探究的激情、求知的热情，使学生慢慢爱上化学，乐在学习和探索之中．在学习燃烧的条件时，教师首先通过演示实验，引导学生边观察边思考并总结出燃烧所需的两个重要条件．继而教师请学生同时将两支相同的火柴分别点燃，然后令一支火柴竖起火苗朝上，另外一支则平放在桌面上，请学生观察对比两支火柴燃烧的速度差异．学生发现竖起的火柴燃烧较快，首先熄灭，且反复进行多次，所见现象相同．此时学生对这个奇妙的差异颇为好奇，急切地想要揭开谜底，于是教师及时向学生提出疑问，相同的两支火柴，为何竖起的那支燃烧较快?学生带着内心强烈的探究冲动，在教师的精心引导之下，展开分析和探讨，很快地做出正确的解释，总结出正确的结论．当然，在化学教学中教师创设问题情境的方式多种多样，例如引用与化学相关的故事趣闻、进行神奇奥妙的化学实验、揭秘隐藏于生活当中的化学知识等等．教师在教学中可从实际情况出发，考量教学内容、教学目的、学生兴趣、学生能力、教学条件等诸多因素，从而选择更为适合学生的创设问题情境的方式，这样才会更好地增强学生学习的趣味性和主动性，从而使教与学事半功倍．
二、设疑精妙，启迪思维
教学活动中，教师所布置的疑难奇妙而又合理，才能激发学生热情主动地去探究问题的答案．因此，在设计高深疑难时，教师不仅要目的明确，还要关注问题自身的逻辑与层次．如果高深疑难问题直接让学生解决，学生无从下手，其积极性与自信心必然受到打击，然而适当铺设若干小问题来启迪学生思维，学生不能一蹴而就的大问题也能自主解决，必使学生感觉豁然开朗、激情高涨．在此，仍以燃烧的条件一课的教学为例:笔者首先演示了红磷在空气中加热燃烧的实验，之后便向学生提出问题“可燃物若要燃烧，是否必须满足点燃的条件”．多数学生确信无疑地答“是”，也有寥寥几个学生对此尚有疑惑．随即，笔者安排班长为大家表演了“魔棒点灯”的小魔术，学生一片惊叹，与此同时答案也了然于胸．于是，教师向学生揭秘蜡烛上的机密，使学生明白蜡烛不点而着的原因在于烛头上的白磷因缓慢氧化而发生了自燃．接下来，笔者继续发问:白磷为何会不点自着呢?若使可燃物燃烧，须满足什么条件呢?金属Fe虽然可在空气里发生缓慢氧化，却不会致其自燃，原因何在?通过铺设层层推进的问题因势利导、启迪思维，热情高涨的学生很快探讨归纳出正确结论．此次教师通过由浅入深、环环相扣的问题设计，引导学生思维逐步向前推进，从而化难为易，充分调动学生的积极性进行自主探究，不仅使学生对概念理解深刻，而且使学生的思维在探究过程中得以锻炼，学生在真正的实践中训练了分析问题和解决问题的能力，也在收获问题的过程中收获了快乐和幸福，这种快乐和幸福是无价的精神财富，是真正促使学生快乐学习的根本，也是学生可持续发展的根本．
三、因材设疑，兼顾全体
不同学生之间，个性、基础以及能力都不尽相同、各有差异，因此，教师进行问题设计时务必要放眼全局，促进全班学生均衡发展，同时还要因材设疑，既要激励调动差生，又要开发培养优生．因此，教师进行问题设计时就要重视不同学生的特点和差异，问题设计层次分明，难易得当，促使学生都能积极踊跃地参与教学活动，体验自主解决问题的快乐，真正成为学习的主人．例如，在一次复习课中，教师向学生提出了一个开放性的问题:请学生用自己掌握的知识设计方案，在家庭厨房中，将食盐和纯碱两种为大家常见的白色粉末区分开．面对这样的问题，学生可以根据二者不同的性质，从不同的角度找到不同的方法来解决．最简单的办法:品尝二者的味道，咸的是盐，涩的是纯碱;最常规的方法:分别将二者加入食醋中，有气泡产生的是纯碱，没有的是食盐;其次，还有同学想出了其它思路新颖的不同方法:将二者分别揉入面团，然后将其蒸熟再进行观察，能使面团变疏松的是纯碱，不能的是食盐;用二者分别清洗碗碟上的油污，除油效果较好的是纯碱，另外一种则是食盐等．这样的问题学生都有参与的机会，并站在不同层面上进行发挥，因而学生全体参与的热情很高，大家都非常积极大胆地设想，思考，讨论，回答．在这样的过程中，学生不仅更快更好地解决了问题，更为重要的是学生能够自发快乐地享受这样一个积极发表见解，热情交流讨论的积极的学习氛围，并在意识的相互碰撞之中，开拓思维，学会交流，相互借鉴，多角度提升自己的能力．
总之，在教学中，教师掌控着全局，主导着课堂，但在课堂的舞台上，学生才是真正的主角，课堂的美妙乐章要靠全体学生的参与来共同奏响．因此，身为教师，在每一堂课前，我们都要尽自己所能做最好准备，精心设计好每一个问题，设计好每一个环节，我们要用心点燃学生求知探索的激情，让学生为梦想、为青春弹奏更美妙地乐章．
作者：邵雳 单位：江苏省海门市海南中学
参考文献
［1］沈素芳，童云国．课堂设疑拓展学生的思维［J］．中学化学2015年06期
［2］张素英．化学课堂教学中的设疑艺术［J］．中学化学2015年10期
第五篇：初中化学课堂教学优化
摘要：
有效教学的前提是让学生体验到学习的乐趣，爱上学习，使学习成为一种自发行为。在初中化学课堂教学中让学生知之、好之进而乐之，就要从教学资源、教学形式等多个方面进行优化。本文结合教学实践对此进行了深入探析。
关键词：
初中化学；课堂教堂；优化策略
我国伟大教育家孔子认为“知之、好之、乐之”是学习的三个层次，其中以乐之为最高层次，也是学生学习的最佳境界。初中化学新课标强调的“有效教学”，就是提醒教育者在实施教学时，要注重学生在化学学习过程中的情感体验和学习态度，引导他们从“学”到“好学”再到“乐学”，感受到学习化学的快乐，从而爱上化学，让学习成为一种自发行为。如何让学生在快乐情绪的支配下完成一系列自主合作、竞相探究的学习活动呢？笔者认为在初中化学课堂教学中，教育者要勇于推翻传统教与学的观念藩篱，通过教学观念、教学形式等多方面的优化，激发兴趣，调动情绪，引发思考，让学生真正企及通识的境界，寻找到自身不一样的潜能。笔者结合化学教学实践，对此进行了深入的探析。
一、让学生感到“化学很有趣”
为什么同样是第一次接触化学这门陌生的学科，但却有“化学太枯燥”、“化学太难”和“化学真有趣”、“化学太神奇了”两种截然不同的态度与认识？细思其原因，固然有各自学生的差异所在、基础不同、认知有别的原因，但教师在引入化学这个概念时采取的不同方法与形式，会成为这种对比鲜明的现象产生的重要原因。面对一门完全陌生的学科，想让学生积极地学习，首先要让他们对这一知识产生兴趣，而化学本身就是一门有趣的学科，怎样让学生“见识”到化学的有趣，并喜欢上这门知识呢？很多时候，教师可以不必程式化地用讲解、分析的枯燥方法引入知识，也可以通过有趣的试验或者故事打开化学的神奇大门。如让学生认识酸碱反应时，可以先让他们欣赏一个好玩的魔术：老师手里拿着一张表面没有任何印迹的白纸，翻转正反面来回让学生确认，然后轻轻地用一支神奇的笔在白纸表面一刷，见证奇迹的时刻来了———白纸上突然出现了色彩鲜艳的几朵红颜色的花。学生惊诧之余不禁好奇，这是怎么回事？教师此时及时解疑，红色的花是早就存在的，是老师提前用石灰水画上后又将白纸晾干，大家如果不仔细看看不出来，而那支神奇的笔，是沾了酚酞之后的普遍毛笔。为什么两者一结合就会出现这样的“奇迹”？这就是化学的神奇所在，也是化学的魅力所在。学生自然而然地对这样“好玩”的知识产生兴趣，并主动开启探究之旅。
二、让学生体验“有趣的化学”
化学从来不应该是一门靠死记硬背才能学好的学科，即便是看似枯燥的化学元素符号、化学用语和化学概念在不同的教学形式下，都会展现它独特的魅力。而怎样让学生体验到这些“有趣的知识”，教师一要注重教学形式的优化，一要注重课堂结构的优化。
1.优化教学资源
新时期的教育者不但要有打破传统教学条框的勇气，还要有创新教学形式的智慧，努力实现教学资源的最优化，借一切之力让学生体验化学，理解化学，最终爱上化学。如笔者曾经组织过一节特殊的“体育化学课”，看似传统的一节中学生体育课，只是在老师的指示下做游戏、练身体，但走近才发现，每个人的背上都贴着写有不同化学元素或者化合物的名牌。难道这是“撕名牌”大战？不，这场游戏的规则并不是将对方名牌撕掉，而是根据刚刚学到的化学知识，抓住能够与自己配成相应化学方程的伙伴，用时最短、最正确的组合就是冠军。是的，并不是“左三圈右三圈”就一定是体育课的“标配”，化学课也不只拘泥于实验室或者教室，化学与体育无缝对接，恰恰是体力与脑力的双重激荡。用一节课来完成两门甚至多门学科资源的整合，就是对传统化学教学大胆的突破和挑战，而这种挑战的背后，是学生更快乐地享受化学。
2.优化课堂方法
采用千篇一律的方法会教出千篇一律的学生，学生在学习中表现出的聪明才智和无限潜力是怎样激发出来的？是在兴趣的支撑下通过不断探究得来的，那么怎样让学生在体验与经历之中享受探索新知的整个过程？这就需要教师引导学生进行创造性和自主性学习。如学习如何鉴别纯碱与食盐时，教师不需要急于给出答案，而是将这个“难题”交给学生解决，想一想，有多少种方法能够解决这个问题，而哪种方法又是最快、最实用的方法？学生自行结组开始讨论。在他们想到通过感官分辨、物理方法、化学方法等多种途径后，教师指导他们将这些实验方法记录下来，从中筛选最简方案。A组的方法是通过潮解现象进行鉴别；B组的方法很直接，用嘴尝即可，发咸味的是食盐，发涩的是纯碱；而C组学生是通过少量的稀HNO3或者H2SO4等释剂与样品相溶，产生气泡的是纯碱，现象不明显的是食盐。学生在学习中具备能动性和主动性，便表明在兴趣支撑下的化学学习已经成为一种快乐的体验，一种无法言喻的享受。同样是学习，只因方法与形式不同，就会产生不同的效率和不同的乐趣，所以要让学生在化学课堂实现从知之到乐之的跨越，教育者就要不断思考与尝试，力求在突破改变中酝酿我国教育的创新之潮。
作者：陆恒霞 单位：宝应广洋湖初级中学
参考文献：
［1］陈琳.新课程形势下初中化学课堂教学优化之我见［J］.群文天地，2012（5）：199-199.
［2］肖忠祥.初中化学课堂教学优化初探［J］.中国教育技术装备，2012（16）：13-14.
第六篇：初中化学教学课堂效益研究
摘要：
随着教育改革的不断深入，课堂教学效率越来越受到广大教育者的关注。在初中课堂教学中，提问是必不可少的教学环节。在初中化学课堂教学中，教师进行有效的课堂提问，不仅能够开动学生的思维，调动学生学习化学的积极性，而且可以强化化学课堂教学效果。文章从初中化学课堂教学的现状出发，具体论述了在初中化学课堂教学中，如何通过课堂提问提高化学教学课堂效率。
关键词：
初中化学教学；课堂效益；提问
化学是初中的基础课程之一，它是需要学生学会发现问题，并解决问题，最后掌握相关知识，以物质反应作为基础的一门课程。在传统的教学模式中，教师主要采取“灌输式”的教学方法，在讲台上滔滔不绝地灌输知识，缺少和学生的提问互动，课堂氛围比较压抑，学生根本提不起学习化学的兴趣，导致学习效果较弱，课堂学习效率低下。为了解决这一问题，教师在初中化学教学过程中必须适时地提出问题，积极地引导学生进行思考，不断开拓学生的思维，激发学生学习化学的欲望，让学生在课堂上可以大胆提问，进而提高初中化学教学效率。
一、教师要构建平等和谐的师生关系，鼓励学生积极提问
在传统的化学教学模式中，教师和学生之间缺乏沟通，在课堂上缺少互动，造成了教师只顾在讲台讲授知识，学生在下面只顾听讲的错误的教学形式。尽管有的时候在化学课堂上教师也和学生进行沟通交流，但是沟通的形式过于单一，并不能实现真正意义上的交流互动，这就使得课堂氛围压抑、枯燥，学生学习化学的热情受到打压，导致教师不能全面了解学生，学生对教师心存畏惧，教师和学生之间存在距离感，化学课堂教学效果较弱。同时，在传统的“填鸭式”的教学方式下，学生不能自由、自主地表达内心真实的想法，处在被动学习的地位。在我国目前的教育背景下，学生的成绩是学校和家长最关注的事情，也是学生学习阶段追求的目标。所以，为了提高学生的化学成绩，教师必须重视提高化学课堂教学的效率，让学生在化学课堂中用最少的时间和最小的精力了解、掌握更多的化学知识。因此，教师在化学课堂教学过程中要充分地尊重学生，要积极地和学生进行交流沟通。在化学课堂教学中，教师要明确学生为学习和教学的主体的教育观念，在课堂上给予学生充分的提问时间，积极地引导学生进行提问，学生提问的时候教师要用心倾听，在学生出现错误观念的时候不要一味斥责，而是耐心进行引导，使学生树立正确的观念。另外，教师要平等对待学生，拉近和学生之间的距离，为学生营造轻松和谐的课堂氛围，积极构建平等有爱的师生关系，从而使学生在课堂上可以放心大胆地进行提问，让学生主动积极地参与到化学课堂教学中。
二、教师要适时地进行提问，明确课堂教学的重点
课堂教学是由教师和学生共同组成的，课堂提问不仅指学生的提问还包括教师的提问，学生的提问可以帮助学生解决自身的疑难，开拓学生的思维，教师适时地提问则可以帮助学生集中课堂注意力。例如，在讲“氧气”这一节内容的时候，教师在带领学生学习课本内容的同时，要注意观察学生的学习情况，并适时提问：“讲到这里，你们知道氧气有哪些特性么？”教师可以点名让学生起来回答问题，这样不仅可以使学生的注意力瞬间集中，还可以让学生的思维在提问的压力下不断开动。同时，在其他同学回答问题的时候，可以帮助走神的学生回顾之前教师所讲的知识点，从而提高化学课堂教学效率。另外，教师在化学课堂教学中可以针对教学重点提问，从而提高学生对相关知识点的重视度。例如，在讲“氧气”这节内容的时候，教师可以针对氧气助燃的特性提问，让学生加深对氧气和其他物质反应的方程式的记忆，并鼓励学生积极地上黑板默写氧气和其他物质燃烧的方程式。这样的教学方式不仅可以帮助学生牢记教学重点，而且可以根据提问时学生的回答效果进行针对性的教学，不断创新化学教学手法，丰富化学教学内容，进而提高课堂教学效率。
三、教师要合理运用多媒体教学设备，为学生创造提问环境
信息化时代，科技飞速发展，教学也要跟上时代的步伐。初中化学是一门理论和实验相结合的课程，不仅需要学生了解、掌握、运用物质之间的化学反应，而且需要学生了解学习开发新能源和研制相关物质的知识。因此，教师在初中化学课堂教学中要合理运用多媒体教学设备为学生提供与时共进的化学教学素材，为学生创造良好的提问环境，进而开阔学生的眼界，扩大学生在化学方面的知识面。例如，讲解“水的组成”这一节内容的时候，在课堂教学开始的时候，教师可以先用多媒体播放水分解的实验的视频，让学生观察实验的现象。在学生观察实验的过程中，教师可以提问：水的组成元素是什么，它分解出来的物质是什么？在学生猜测的过程中，教师要给予充分的时间让学生提问，从而调动学生的思维，使学生积极主动地投入到化学课堂教学中。在学生进行猜测之后，教师再逐渐进入教学的主题，从而加深学生对于水的组成和分解方程式等知识点的记忆，提高化学课堂教学效率。另外，在化学实验中有些实验过于危险，教师在化学课堂教学中运用多媒体设备教学，可以有效避免教学事故的发生。
总而言之，在初中化学课堂教学中，教师必须重视提高课堂教学效率，课堂提问是一个行之有效的方法。课堂提问不仅指教师的提问，还包括学生的提问。课堂提问有助于提高学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的动力。教师通过在化学课堂上的提问，不仅可以不断培养学生的创新能力，开拓学生的理性思维，还可以加强和学生之间的沟通交流，拉近和学生之间的距离，进而提高课堂教学效率。因此，教师在初中化学教学中必须改变教学观念，合理地运用课堂提问这一形式。
作者：周道江 单位：宿迁市宿豫区丁嘴中心学校
参考文献：
［1］钱定有.让初中化学教学的课堂效益“问”出来［J］.广东科技，2013.
［2］赖小勇.让初中化学教学的课堂效益“问”出来［J］.新课程学习（中），2013.
第七篇：初中化学课堂生成性教学实践
生成性教学以学生为主体，教师根据其学习方式进行相应的帮助和指导，是一个现代化的新颖教学模式。初中化学课堂正需要这种可以使课堂变得不再枯燥的教学方式。因此，这就需要教师们不断改进自己传统填鸭式的教学，在课堂上激发学生的学习兴趣，让学生对化学公式、定理等有更深刻地理解，为学生的化学学习创造有利的条件。
一、避免传统模式，鼓励学生自主学习
一味将书中的公式和例题按照教师自己的思维模式给学生讲解，学生们只能按照这种思路来解题，这就是传统的灌输式教学。而化学是一门实验性课程，这种传统的教学模式有很多弊端，学生不一定可以吸收和消化老师所讲的内容，或者有着自己的思维模式，难以理解老师的想法，被动的接受这些，会使学生对化学学习的兴趣降低，使初中化学课堂变得枯燥乏味。生成性教学不同，这种教学模式要求教师根据学生自己的思维模式进行指导，尊重学生的想法，以学生为主。让学生与化学没有距离感，进入到深层的理解，牢记化学知识。这要求教师时刻谨记，学生是学习的主体，让学生自己独立思考，更好地去解决问题，应用自己所学的知识。同时教师还可以多指导学生进行化学实验，让学生总结收获，使学生更直观的理解化学这门实验性课程。生成性教学要求教师应结合学科特征，而化学是一门实验性课程，也就是说书中有许多需要学生自己动手做的实验。例如，初中化学课本中有实验室制作氧气的方程式：和。如果教师只为学生讲解化学公式，要求其背诵，学生会难以理解其中的道理，使学习变得困难。建议教师带领学生到实验室，根据这两个方程式进行制作氧气的实验，学生通过这个实验写实验笔记，记录自己看到的现象，自己对方程式的理解等，教师可以对其实验笔记进行纠正和指导。如条件不够还可以在网上查找相关实验的视频，为学生播放。只有避免了传统的教学模式，学生看到实验发生在自己的眼前，对所学知识有了深刻地了解，才能记得更牢固。这便是生成性教学在初中化学课堂中所起的积极作用。
二、创设生动情景，降低授课内容难度
化学是一门注重实践和分析的科目，学生应在对事物的探讨和分析中领悟到其中的道理，通过自己观察和实践能让学生更主观地了解其所学的内容，接触物质的构成和反应的过程，了解化学这门学科。而传统的教学方式，对于学生来说就是很死板的将别人看到的内容形容给自己，并没有亲自看到这些现象。在这种方式的教学过程中，教师与学生站在对立面上，是两个个体，课堂变得僵硬化。学生对许多抽象概念的理解十分困难。生成性教学要求老师把自己放在学生之后，真正的树立学生为主体的教学理念，让学生多多参与到学习中来，生动的展示化学课程。尤其是比较抽象化的概念，教师如果用生成性教学的方式，创设生动的情境，就可以提高课堂效率，相应降低了课程的难度。初中教学课程中有原子的结构这一内容，这是个抽象而难以理解的概念，学生在理解和学习这一内容是比较困难的。因此这需要教师在课前查找有关动画视频或者模型，在课堂上拿出来为学生进行生动的讲解。否则，学生对原子的构成这一概念仍然是模糊的，只是死记硬背下来一些课本上的概念，会产生理解的误区，如再出现一些扩展性的内容学生理解起来就很困难。教师运用了生成性教学，使原子的结构形象的展现在学生的眼前，学生对这一概念有了深层次的认知，甚至自己可以举一反三，不在教师的帮助下就可以分析一些扩展性的题目。丰富了知识，让化学变得更容易和有趣。
三、设计弹性教案，进行课后自我反思
在传统的教学模式下，教师的教案还是以课本上的知识点为内容，而教案是课堂的起点和目标，引领着教学的进程。按照这种教案授课往往会出现学生死记硬背的现象，不能好好地理解具体的反映形态。所以教师要制定弹性化的教案，在课前定下一个学生要达到的大的目标，并注意个别学生的具体目标，根据不同层次学生调整其要达到的要求，做到不强人所难，不要对能力不够的学生要求过高，使其失去学习化学的积极性。教师可以在教案中设计几个模块，在授课过程中根据实际情况进行添加删减和变化教学过程，但在变动过程中要注意沿着一个目标进行，切不能只顾内容丰富而忘记了这节课要完成的教学任务。这种多模块教学可以让学生选择自己的思路，或者根据老师的思路形成自己独有的思路，教师要对学生的思路进行指导，而不能让其一味地沿用自己的思路。时代在进步，化学教学也同样如此，每隔一段时间都会出现新的知识。这就要求教师要不断充实自己，在课后进行反思和充电，跟上教学进步的脚步。不能长时间的沿用同一个教案或教学思想，要与学生、社会共同进步。为了更好地提高学生的综合素养，教师还可以与其他科目的授课老师进行沟通，也要粗略地了解其他学科的目标，帮助学生全方面发展。在初中化学的教学过程中，应不断改进和提高传统的教学方式，教师应采用现代的生成性教学，依据具体情况灵活的改变授课方式，告诉学生不要一味地沿用老师的思路，根据不同学生的情况指导学生建立自己的学习思维。并创立生动的情境，让学生直观地理解化学，积极地进入化学课堂，使课堂气氛更加活跃，提高化学教学的质量。
作者：张高睿 单位：江苏省盐城市大丰区第二中学
第八篇：初中化学课堂教学多媒体应用
摘要:
作为一种先进的科学技术，多媒体可以直观具体、生动形象的展示抽象的教学内容，提高学生的学习效率，因此，在教学过程中，合理应用多媒体，成为广大教师提高教学质量的重要手段．本文通过简要分析多媒体在初中化学课堂教学中的应用原则，指出多媒体在初中化学课堂教学的合理应用策略，以期能够提高初中化学课堂教学的效率，提升学生的化学学习能力．
关键词:
多媒体;初中化学;原则;策略
化学是初中课程中的一门重要学科，而且，理论教学和实验教学是化学教学的主要内容，因此，在教学过程中，有效开展教学活动，成为提高化学教学质量的必要途径．但是，由于教学理念、教学条件以及课程设置等方面因素的影响，学生只能掌握简单的化学理论知识，不具备较强的实际操作能力，因此，在具体的教学过程中，利用多媒体，展示教学内容，演示实验步骤和实验现象，降低教学难度，引导学生熟练掌握理论知识，可以提高学生的化学水平，促进学生的综合发展．
一、多媒体在初中化学课堂教学中的应用原则
在传统的课堂教学中，初中化学教师主要采用灌输式、注入式的方式，传授理论知识，忽视了学生的学习兴趣和学习效率，导致化学教学的质量较低，而在信息化时代，把多媒体技术引入到课堂教学过程中，可以营造出良好的教学环境，提高学生的学习效率．所以，在化学教学中，初中化学教师应该把握教学重难点，利用多媒体技术，帮助学生分析和理解抽象的化学知识，引导学生熟练掌握教学内容，以提高学生的化学学习能力．同时，多媒体具有直观具体、信息容量大的特点，因此，在应用多媒体技术时，初中化学教师应该根据学生的学习能力，有效整合教学资源，帮助学生突破教学重难点，以提升教学质量．另外，多媒体技术能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，因此，在多媒体教学过程中，初中化学教师应该充分发挥学生的主观能动性，合理指导学生的学习行为，注意培养学生的学习兴趣，不断提高学生学习化学的积极性和主动性，以提升学生的化学学习能力．
二、多媒体在初中化学课堂教学中的合理应用策略
1．利用多媒体，激发学生的学习热情
兴趣是学生学习化学的前提条件之一，因此，在教学过程中，初中化学教师可以根据学生的心理特点，利用多媒体技术，培养学生的化学学习兴趣，引导学生养成良好的化学学习习惯，以提高学生的化学学习能力．化学是研究物质的组成、性质、结构以及变化规律的一门学科，具有一定的抽象性和复杂性，单纯的一味口头讲解理论知识，会降低学生的学习热情，因此，在课堂教学过程中，初中化学教师可以利用多媒体技术，化抽象为具体，化复杂为简单，以提高学生的学习效率．例如，在学习《水的组成》时，初中化学教师可以利用多媒体，模拟氢原子和氧原子的运动过程，让学生了解水分子的形成过程以及主要成分，以加深学生对教学内容的理解和记忆，提高化学教学的有效性．
2．借助多媒体，展示教学内容
多媒体技术可以营造出合适的教学环境，直观具体、生动形象的展示教学内容，吸引学生的注意力，提高教学效率，因此，在课堂教学过程中，初中化学教师可以根据具体的教学内容，利用多媒体技术，整合教学资源，帮助学生理解和掌握化学知识，来提高化学教学的效率．例如，在学习《金刚石、石墨、碳六十》时，初中化学教师可以利用多媒体技术，分别展示出金刚石、石墨以及碳六十所构成的物质，让学生充分了解这些物质的结构、性质和用途，以开阔学生的知识视野，提高学生的综合能力．
3．利用多媒体，突破教学重难点
多媒体能够有效整合教学资源，扩充教学内容，提高学生的知识水平，所以，在课堂教学过程中，初中化学教师应该根据多媒体的特点，结合学生的学习能力，合理增加教学内容，帮助学生突破教学重难点，以提高学生的化学知识水平．例如，在复习阶段，初中化学教师可以利用多媒体技术，制作思维导图，帮助学生复习巩固化学知识，以提高化学教学的针对性和目的性．
4．通过多媒体，演示实验过程
实验教学是化学教学中不可或缺的一部分，但是，由于教学条件、教学时间的限制，实验活动不能有效的开展，所以，在化学课堂教学过程中，初中化学教师可以引入多媒体技术，演示实验步骤、实验过程以及实验仪器，让学生直观体验实验活动，以激发学生的学习兴趣，提高化学教学的质量．
三、总结
总而言之，在初中化学课堂教学中应用多媒体可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高化学课堂教学的效率，因此，在日常教学过程中，初中化学教师应该根据教学的实际需求，合理应用多媒体，充分发挥多媒体的积极作用，不断提高学生的学习热情，以提高化学教学的质量出，促进学生化学能力的发展．
作者：陆学军 单位：宁夏中卫市中宁县第三中学
参考文献
［1］吕娟勤．研究多媒体在初中化学课堂教学中的运用［J］．初中生优秀作文，2016，02:74．
［2］李胜利．多媒体在初中化学教学中的应用［J］．青少年日记(教育教学研究)，2014，11:90．
［3］任振兴．多媒体在初中化学教学中的应用［J］．中学生数理化(教与学)，2015，09:57．
［4］苏飞．多媒体在初中化学课堂教学中的应用［J］．现代教育科学(中学教师)，2015，04:147．
第九篇：初中化学实验翻转课堂优化
摘要:
随着教育改革的不断推进，广大教育者越来越重视课堂教学的效果了．化学是初中的基础课程之一，是培养学生理性思维的重要的学科．而实验是化学的重要组成部分，因此，如何优化初中化学实验教学是教育者应该思考的问题．在初中化学实验教学中引入“课堂翻转”，可以有效地发挥学生的主体性，真正的实现教师的主导性，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的效果，提升教师的教学效率，进而优化初中化学实验教学．本篇文章主要论述了，运用“翻转课堂”的教学模式来优化初中化学实验教学．
关键词:
翻转课堂;初中化学;实验教学;优化
“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，是一种极具有创新教学模式．“翻转课堂”中的“翻转”其实就是指，重新构建学生学习的流程．在新课程改革之前，大多数教师在初中化学实验教学的过程中都只顾自己在讲台上灌输知识，把自己当作课堂的主角，在教学结束后，为学生布置相应的作业．这样的教学模式严重打击了学生学习化学的兴趣和积极性，课堂教学的效果相对较差．而在“翻转课堂”的教学模式中，学生可以在课堂开始之前先自行学习教师自制的视频，使学生可以在课下对知识点进行理解、记忆、巩固和运用;在课堂开始的时候，教师可以和学生一起面对面的讨论作业的完成情况和完成的效果，并针对作业中出现的问题展开进一步的讨论，让学生运用所学的知识来解决问题．“翻转课堂”教学模式给予了学生更多的自由，促进了教师和学生之间的交流．
一、在初中化学实验教学中运用“翻转课堂”的作用
首先，有助于培养学生自主学习的习惯和终身学习的意识．俗话说“立身以立学为先，立学以读书为本”，但人的时间和精力是有限的，在有限的精力和时间内去学习前人的经验和方法是行之有效的读书途径．然而由于我国学生作业比较繁多，学业负担较重，所以没有过多的时间去自主学习，对学习的欲望也不强．在初中化学实验教学中运用“翻转课堂”可以有效地激发学生学习化学的兴趣和欲望，学生在学习欲望的驱使下会自主地、积极地去探索知识．这样的教学模式可以培养学生自主学习的习惯，让学生在自主地学习过程中树立终身学习的意识．其次，有助于提高教师和学生在化学实验课堂上的互动性．在“翻转课堂”的教学模式中，教师不再单单是实验的演示者，更是实验课堂的引导者、指导者．在初中化学实验课堂教学中运用“翻转课堂”，可以让教师有更多的时间回答学生观看教学视频时产生的疑惑，教师可以有更多的时间跟学生进行交流、可以对个别学生的实验步骤进行手把手的教学，对于学生在实验过程中出现的问题也可以及时地给予指导．这样的教学模式不仅可以全面的提高师生在实验课堂的互动，而且加强了教师和学生的交流，有助于构建平等和谐的师生关系．
二、教师要利用“翻转课堂”来实现个性化教学
学生之间存在着个体差异，主要表现在学生的认知能力、智力发展水平、感情认知、学习能力和身体素质等方面．由于学生之间的个体差异，所以学生对于化学实验的学习能力和接受能力也各不相同，有的非常强，有的相对而言就很弱．因此，在化学实验教学中实施个性化教学是非常重要的．但是在传统的化学教学模式中，教师大多采用兼顾大多数学生的做法，无法兼顾到每一个学生之间的水平差距．同时，教师在传统的教学模式中一般是根据班级内大多数学生的学习水平来制定教学目标，这就使得一些学习能力较差的学生跟不上教学的进度，学习能力较强的学生的学习欲望得不到满足，最后导致化学实验课堂教学效率的低下，教学效果较差．而“翻转课堂”的教学模式则可以有效的弥补上述的缺点．教师在初中化学实验课堂教学中采用“翻转课堂”的教学模式，可以弥补“一刀切”的教学弊端，使学生可以根据自身的学习能力和接受水平来调整化学实验学习的进度．接受能力强的学生可以进一步地进行研究来满足自身的学习欲望，而学习水平较差的学生则可以在课后反复的观看实验教学视频，在遇到疑惑的时候积极地寻求教师的指导，争取把基础的实验技能掌握好并学会运用，从而为以后的化学学习打好基础，逐渐的提升自身的学习成绩．同时，在“翻转课堂”教学模式中教师是把实验教学视频分为基础和延伸两个模块的，基础模块的目标是让学生在看实验视频的时候掌握基础的实验操作知识和技能，而延伸模块是与课本内容相关的拓展研究．使学生可以更好地根据自身的需求来选择学习的模块，从而更好地实现个性化教学，优化初中化学实验教学．
三、教师要利用“翻转课堂”来延长教与学的时间
化学是初三的时候才开设的一门基础课程，而初三学生的学业负担较重，再加上部分学校教学设施的限制，使得一些学校化学实验课的课时相对较少，对于学生化学实验基础技能的培训也相对欠缺，所以导致学生化学实验的能力较差．而在初中化学实验教学过程中采用“翻转课堂”的教学模式，可以使学生预习的时间达到最大化，进而延长教与学的时间，从而在化学实验课课时不变的情况下提升学生学习的效果．例如，在讲“对粗盐初步提纯”这一内容的时候，教师可以把称取固体、研磨、量取液体、溶解、过滤和蒸发等基础的实验步骤制作成教学视频，让学生在课前进行观看，使学生在预习的过程中掌握提取粗盐实验过程中的要点，使学生预习的效果得到提升，从而提高学生在课堂实验中的成功率并缩减学生在课堂上的实验时间，进而在实验课课时不变的情况下提升学生学习化学的效果，提高初中化学实验教学的效果．
总而言之，在初中化学实验课堂教学中采用“翻转课堂”的教学模式，可以有效地激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的效果．所以，教师在初中化学实验教学中要转变传统的教学观念，学会合理地运用“翻转课堂”来激发学生学习化学的动力，优化初中化学实验课堂教学，进而提高化学实验课堂教学的效率．
作者：周道江 单位：江苏省宿豫区丁嘴中心学
参考文献
［1］戴宇．浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学［J］．学周刊，2015．
［2］杨雪红．浅谈将翻转课堂引入初中化学实验教学的作用和意义［J］．第五届世纪之星创新教育论坛论文集，2016．
［3］朱凤．巧借“翻转课堂”，优化初中化学实验教学［J］．数理化解题研究，2016．
第十篇：初中化学课堂教学效率提升
【摘要】
我们广大教师都知道，只有当教师能够遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，鼓励学生参与课堂教学，培养学生的创新能力，才能够更好地发挥学生的自学能力，使课堂教学效率得到提高。所谓的课堂教学效率是指在单位时间能教师的教和学生的学习水平提高的情况，它影响着学生的能力发展，当学生的学习能力得到提高后，就能体现教学效果。笔者在本文对此进行了认真的阐述。
【关键词】
初中化学；课堂教学效率；提高措施
随着素质教育的飞速发展，新的一轮课程改革已经风起云涌，能否更好地培养学生的能力问题成为关键所在，因此，每位教师都非常珍重教学水平的提高和教学方法的提升。只有当教师能够遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，鼓励学生参与课堂教学，培养学生的创新能力，才能够更好地发挥学生的自学能力，使课堂教学效率得到提高。所谓的课堂教学效率是指在单位时间能教师的教和学生的学习水平提高的情况，它影响着学生的能力发展，当学生的学习能力得到提高后，就能体现教学效果。下面就结合自己的教学实际谈谈如何在初中化学教学中提高课堂教学效率的体验。
一、激发学生学习化学的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”凡事的成功都是在兴趣的激发下才会引起人们的兴致，才会执着地进入奋斗钻研的状态。作为化学的教学，想要提高课堂教学效率，必须让学生感兴趣，能够参与到教学中来，所以，我在化学教学中首先激发学生的兴趣学习，以此提高他们的学习能力，调动他们的自觉学习能力，进而提高课堂教学效率。比如，我在《化学使世界变得更加绚丽多彩》一节教学时，就用小实验来导入课堂教学的。我拿了个试管在氢氧化钠的液体中滴入了酚酞液体，学生发现试管里变成了红色非常感兴趣，而我又滴入了几滴稀硫酸液体，又变成了无色；又将氢氧化钠液体中滴入硫酸铜，又变成了蓝色；把有火星的木条放到氧气里，很快就燃烧起来了……我有向同学们问了一些问题，比如，母亲做饭，我们没有吃到就能知道是什么菜了，为什么会出现这样的事情呢？我们吸烟对身体会产生什么样的影响？等等一系列问题。通过实验和各种问题的提出，学生感到非常奥秘，极大地吸引了学生，接着我就告诉他们，我们通过学习化学就会知道这里的奥秘了，所以，我们学习好化学对我们了解生活、利用科学都有着极大的作用。于是同学们顿时学习化学的兴趣得到了激发，也对下面的学习进行积极参与，课堂教学效率发挥到了极致。
二、利用实验提高教学效率
作为化学学科，它比较特殊的是利用化学实验进行教学更加有利学生的理解。另外，实验还可以使学生学习热情猛增，通过实验能够把化学概念及原理更加很好地讲析，同时还能培养学生的观察能力和实际操作能力，这对学生的思维能力培养起着重要的作用。所以，我们化学教师要充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。我们要抓住他们的这种好奇心和求知的欲望，让他们在变幻莫测的实验中产生弄好的学习兴趣，使他们进入活跃的观察学习中，促进积极思维。比如，我在进行“氢气吹泡”实验的时候，有很多人吹得没有连续性，也控制得不到位，也比较少，于是我就改进了装置，把胶头嘴改换成了玻璃管嘴，然后把它的上面吹彩泡玩具的多孔塑料头剪下来插入已经剪开的胶头顶部，蘸些洗涤液，从玻璃管处通入氢气，就可在多孔塑料头处吹出连续且体积较大的氢气泡，然后再用酒精灯去点然氢气泡，这样学生发现那些鲜艳的火花都感到惊奇振奋，大家沉浸在讨论学习中，开启了他们那朦胧的心扉，拿起了打开了知识大门的钥匙。我在日常的教学中，也多设计一些小实验，比如，“喷雾显字”、“清水变葡萄酒”、“魔棒点灯”、“晴雨花”等，通过这些奇妙的幻境使他们对知识的渴求达到最高境界，更考虑如何把看、说、想、做、写等有机地结合到教学中来，于此提高了学生的各种技能训练水平，使课堂教学效率得到了充分的提高。
三、利用现代化教学手段提高教学效率
随着素质教育的发展，计算机教学不断地涌进了课堂教学，多媒体教学和网络技术的应用，给化学课堂教学带来了无限的生机和活力，迅速地提高了教学的效果多媒体以文字、图像、声音于一体形成能够刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。多媒体的应用可以扩大课堂教学的容量，使学生获得更多的知识信息，是传统教学很难以达到的效果。实践证明，运用现代教育技术整合后，教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关环境污染、人工降雨等与生产生活联系的内容时，放映一些相应的影视资料，带领学生拍摄一些相关内容，提高了学生的学习兴趣和学习效率，再如自制和利用现有的化学课件，截取电视相关资料，利用录像、投影建立习题库、实验录像库、课件库等，作为化学教学思路，完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼、引人入胜。
总而言之，我们作为教师要本着传道授业解惑的宗旨，要不断地的进行更新和提高教学方法，坚持以学生为课堂教学的主体，激发他们的学习乐趣和求知欲望，培养他们的自学精神和自学能力，把他们的创新精神作为重中之重，使他们能够积极参与到教学中来，成为课堂学习中的新主人，使课堂教学效率得到更好地提高。
作者：王洪久 单位：扶余市蔡家沟镇中学
【参考文献】
[1]王峰.浅谈提高初中化学课堂效率的策略《成才之路》，2009年05期
[2]曹新.提高初中化学课堂教学有效性的策略探究《新课程研究(上旬刊)》，2011年11期