前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学课堂教学探寻(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中化学课堂有效问点选择
在新一轮课程改革和素质教育的推进下，对初中的化学教学提出更高的要求，在教学过程中，教师加强课堂“问点”设置的有效性，有利于初中化学课堂的顺利进行，有助于提升学生学习的积极性和自主性，提高学生学习兴趣．有效“问点”的设置，引导教师有效地进行课堂教学，促进教学计划的有效开展．
一、初中化学课堂有效“问点”设置的意义
课堂提问环节是教师有效进展教学计划的重要途径，课堂提问的有效进行可以培养学生的思考能力，使得学生的思维方式得以开发．多元化的思维方式对学生在未来的成长之路上，更具有积极的影响作用．初中化学课堂提问的有效进行，可以改变传统的教学方式，以“教师为主导，学生为主体”的教学方式更贴近新课标和素质教育的要求，注重学生思维方式的培养，教师在整个课堂的进行过程中运用合理的设问，可以有力地操控整个课堂，保证课堂的有序进行．初中化学课堂有效“问点”的设置在保证课堂的顺利进行过程中，使得教师与学生之间进行有力交流，在交流过程中提升学生与教师之间的关系，使得学生可以在平等和睦的环境中进行学习与思考，大大提升了学生学习的学习激情，促进学生学习效率的大大提高．
二、有效“问点”设置的有效途径
初中化学教师在进行有效提问的过程中，应注意以下几点．
1．“问点”的选择具有目的性
课堂教学的内容设置要紧紧围绕着新课标的要求，而如何进行有效“问点”的选择，在教学过程中起着重要的作用．问点的选择要明确、合理、具有针对性，教师在进行问点的选择时，首先，要明确教学目的，突出教学重点，正确引导学生，提高学生学习效率．例如，教师在讲解《金属的化学性质》一课时，在课前向学生提出问题:常见的活泼金属化学性质有哪些?不同的金属与酸发生化学反应时，有什么现象?哪些金属反应更加剧烈?这样，学生在上课前，就明确了本节课的重点，在讲课过程中，更加集中注意力，教师还可以在本节课结束时，再次提出问题:生活中常见的金属有哪些?它们的哪些化学性质在实际生活中得到了应用?这样做不仅培养了学生认真观察的能力，而且与实际紧密结合，让学生走出课堂，将课堂上掌握的知识应用到了生活中去，培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情．其次，教师在“问点”的选择上要注意教学难点，教师可以运用合理的提问，使得学生在问题的循循善诱下更容易地理解教学难点．将课堂的重难点有效的结合起来，使得学生更好地进行知识的学习，更高效地掌握本节学习的重难点．
2．“问点”的选择应具有层次性
化学与其它学科相比，知识量繁琐复杂，学生在刚接触化学时，会感到迷惑，没有系统、全面的化学思维，不能很好地把握重点，因此，教师在设置问点时，要遵循由浅入深，循序渐进的原则，让学生逐步建立完整的化学模型．例如，教师在讲解《水的组成》一课时，可以这样设置问点:同学们，水是我们日常生活必不可少的，水随处可见，我们所看到的是宏观意义上的水，但是，从微观角度看，“水”又是什么样的呢?它是由什么组成的呢?今天，我们就从微观角度重新认识水．这样设置问点，在不知不觉中，引入了教学重点，而且贴近生活，循序渐进，深化了学生的理解，为学生今后化学的学习奠定了良好的基础，有利于学生形成系统的化学思维．在比如在讲解《溶解度》时，教师可以循序渐进地进行课堂提问，首先提问“什么叫溶液?”以及“溶液由什么组成?”进行课堂引入，以此种方式不仅可以进行知识的复习巩固任务，而且以此种方式引入教学内容，使学生可以有层次的进行知识点的学习，使学生建立起学习初中化学的基本框架．
3．“问点”的选择要具有思考性
初中化学是一门极具思维型的课程，在课堂中有效的具有思考性的问题设置，有助于学生思维能力与思考能力的培养．课堂提问的设置的目的就是让学生进行有效思考，提高学生学习的自主性和积极性，学生通过教师的“问点”进行有效思考，充分提高学生思考问题、解决问题的能力．比如说，在《燃烧和灭火》的教学中，教师首先可以根据日常中的燃烧和灭火的现象进行案例分析，然后向学生提出问题“燃烧和灭火的原理分别是什么?”，让学生进行积极思考并进行讨论，这样不仅可以让学生进行独立的思考，而且可以在共同探讨的过程中使得不同思维发生碰撞，形成更加完整更加完美的思想．“问点”的设置具有思考性，可以使得学生在进行学习的过程中不断进行思考，培养学生独立思考的能力，使得学生养成思考的学习习惯．学生在不断进行答问的过程中，养成良好的学习和思考能力，提升学生学习的积极性和自主性，同时高效地完成学习任务．
总而言之，初中化学课堂有效“问点”的设置，在不断促进学生进行积极思考，提高学生学习和思考的能力，提升课堂学习效率．而教师在进行“问点”的设置时，要注意其目的性、层次性以及思考性，这样才能够发挥课堂提问的实效，引导学生进行高效的化学学习．不断进行教学改革，在一定程度上促进学生学习的积极性，推动学生思维的不断开发。
作者：姚庆丰 单位：江西省兴国县高兴中学
第二篇：初中化学课堂教学质量方法
作为学生化学学习的启蒙教师，初中化学教师肩负着重要的使命。在初中生活的后半段才接触到化学这门学科的初中生，对化学充满了兴趣，尤其是化学实验对学生的吸引力最大。所以教师应该紧扣教材内容，精心设计教学方案，以学生的兴趣为前提，利用化学的实验基础和化学实验提高学生学习化学的能力和教师教学质量。本文结合教学实践，总结了一些提高初中化学课堂教学质量的方法。
一、提高教师教学素质
化学教师要提高自身的化学素质，仔细研究新课改之后的初中化学课本，同事间互相交流经验心得，通过这种方式，教师能形成新的教学思想理念，完善此前的教学理论，提升教学质量和教学水平。在教学时，教师要鼓励学生在化学课堂上踊跃发言，表达自己对不同问题的观点，让学生之间多进行分组讨论，在做化学实验的时候互相合作，彼此帮助。每一次化学课后，应该继续保持对学生课下复习情况的监督和督促，发现并及时纠正学生对化学概念和问题的错误理解，提高学生学习化学的热情。当然，对教学细节处理不恰当，就会浪费宝贵的课堂时间，降低课堂质量。因此，教师应该指导学生透彻地熟悉课本，充分利用课本，合理利用教具，妥善处理每一个教学细节。俗话说:“台上一分钟，台下十年功。”教师讲课亦是如此。在教学时，教师一定要认真对待每一次备课，这是保证课堂质量的关键。同时，在备好教案的基础上，一定要理清每堂课的知识条理，不能东一榔头西一棒槌找不到重点，否则就会致使学生无法梳理自己的思路，增加学生的心理压力。
二、纠正学生学习方法
兴趣是最好的教师，所有的成功都不能离开兴趣这个关键因素。但是兴趣并不是平白无故出现的，它需要学生在受到激发并正确被指引的情况下才可以健康地发展。尤其是初中生刚刚接触到化学知识，不知道化学的确切概念，这时候教师应该合时宜地激发学生对化学的兴趣，使学生在以后的化学学习中始终保持积极的学习态度。因此，教师在课堂上要根据实际情况和教学内容对学生进行引导，帮助学生排除厌学情绪，克服心理阻碍，利用一切可以利用的教学手段去激发学生对化学的兴趣。有方法地学习是保证课堂质量、提高学习效率的重要前提，在教师的指导下获得正确的学习方法和正确的分析化学问题的思路是学生认识化学规律的最佳途径。例如，在对物质的化学性质进行描述的时候，可以以描述物质的物理性质作为引入，再对其化学性质进行描述。在做化学中的计算题时，要按顺序先写物质化学式或者化学方程式，再代入数据进行计算。比如，计算氧化铁中铁元素与氧元素的质量比。解:氧化铁的化学式为Fe2O3，则Fe∶O=56×2∶16×3=7∶3。正确的学习方法是提高课堂质量和学习效率的保障，此外还有一种方法就是开展学生之间的合作探究活动。新课标倡导合作探究式学习模式，因此，我们要改变学生传统的课堂学习模式，为他们提供更多合作探究的机会，促使他们分享交流学习经验，互相借鉴学习方法。
三、以点带面的分层教学
在做实验的过程中，教师应该采取分层次的方法进行教学，以点带面。也就是说，在实验之前先指导学生进行预习，让理解比较透彻的那部分同学先进行实验，另一部分同学观看，然后再换剩余的同学做实验。这样做的目的是检验学生对实验的准备情况、及时发现学生在实验中容易出现的失误操作、让学生去教学生，多方面锻炼学生的能力。这样以单个学生作为基础点带动其他学生的以点带面的教学方法能充分发挥学生学习化学的主观能动性。通过实验学习，学生在了解掌握了实验仪器的基本使用方法和操作规则之后，许多的课堂演示实验就可以了由学生来完成了。
四、区别学生的个体差异
在全方位了解学生的过程中，要分析研究学生成绩差的根结所在。不同成绩差的学生产生学习困难的过程和原因都不一样，现代教育理念认为，师生之间应该互相尊重，尤其是教师对待成绩不好的学生更应该表现出充分的尊重与耐心。尊重和信任是师生之间感情沟通的桥梁，成绩差的学生容易因为教师对他的尊重和信任而发生观念上的改变而努力学习。而且，学生的自尊心和自信心有很大部分受教师教学情绪的影响，所以教师应该注重分析学生差异，因材施教。化学教学过程中，教师应该严谨地传授知识，注重培养学生的自信心，同时留心观察学生的优点并给予鼓励。多给学生介绍一些学习方法，帮助他们找到最适合自己的方式，将化学学好，感受成功的乐趣。另外，还可以建立起和谐的师生关系，以顺利开展教学工作。课堂教学过程中，教师应该以学生为主体，多观察、多指导。学生是一个整体，教学要发挥出他们的团队作用，发扬团队精神，使他们在彼此的接触中互相取长补短，共同进步。
总之，初中化学的教学应该以培养兴趣为主，为适应社会进一步学习必需的化学基础知识。初中化学的教学跟其他学科教学不同，它的内容虽然也有着严谨的顺序性，但是并不要求逻辑的严密性和系统的整体性。只要学生认识了化学的重要作用之后，提高课堂教学质量也就水到渠成了。
作者：朱志安 单位：江苏省阜宁县沟墩中学
第三篇：初中化学课堂教学效率提高
摘要：
化学教育是一种科学教育，对于初三化学这门课程，学生学习效果一直不是很理想。究其原因，大抵可以归纳为课程本身的难度性和学生的厌学情绪。教师要与学生加强沟通，利用实验增强学科趣味性，消除学生的厌学心理，学生的学习兴趣才能提高，才能保证课堂的高效性。
关键词：
初中化学；教学效率；提高方法
任何一门学科都有其内在的特殊性和规律性。初中化学是学生学习化学承启转合的一个重要短暂过程。在短短不到一年的时间，要求学生在不放弃原有所有课程的基础上还要系统而认真地学习化学这门课程，不是一件轻松的事。学生既要学习基本的化学知识和概要，又要学习基本实验的操作，是十分艰巨的任务。必须在短短四十五分钟的课堂时间内提高学生的学习效率。教师首先要了解学生学习效率低下的原因，才能帮助他们走出学习困境，提高学习效率。
一、初三学生的状况分析
经过两年的学习，班级大概学习情况已经稳定下来，对于新接手班级的初三化学老师可以向所带班级的班主任和其他任课老师咨询学生的学习情况，对班里学生要有大致的了解，做到心中有数，能对日后教学工作有很大的帮助。教师还要分析究竟是哪些因素影响了学生的学习兴趣，这样才能对日后的教育教学有的放矢。
1.厌学因素
这种厌学情绪不仅仅存在成绩中下的学生中，很多学习成绩中等甚至成绩优秀的学生也在某种程度上存在厌学情绪，学生这种厌学情绪从何而来呢？经过笔者了解，大部分学生的厌学来自繁重的课程和一年后的中考。原本过多的课程已经让学生苦不堪言，而中考成绩很大程度决定着他们日后的发展。因为中考，他们要背负的是来自学校的压力、老师的压力、家长的压力、同学的压力，更多的是来自他们内心的压力。过多的压力已经成为他们沉重的负荷。
2.教师因素
初三学生的叛逆情绪空前高涨。学生的学习情绪很大程度受到“喜好”的影响。古语有云：“亲其师，信其道。”教师和学科本身决定了学生对这门课程的重视程度。
3.课程因素
很多学生认为化学会像物理、数学一样难度大,经调查后我发现约有75%以上的学生认为化学属于偏难学科，其中有50%的学生难以把握化学学科的特点和规律。有些学生不注重化学实验的现象和本质，由于课程中有大量相似、相关的知识点和常识相互交织，还有抽象的微观粒子定义，枯燥的计算，使学生大脑中的信息杂乱无章,貌似毫无头绪，很容易产生厌学情绪。
二、对策
1.因材施教
厌学问题是目前影响课堂教学高效性最大的因素，造成学生厌学最大的因素就是升学压力。成绩好的学生，他们的压力普遍会大于成绩一般的学生。成绩好的学生存在的厌学情绪更需要引起教师的注意。针对这种情况，我采取的方式就是“因材施教，逐个击破”。其实，对于学生来讲，厌学并不一定是不学习，可能只是对于某些课程的学习兴趣不是很浓厚。教师要消除他们对初中化学这门课程的畏惧感和陌生感，提高他们的学习兴趣。针对成绩好的学生，可以让他们成为“小老师”，一对一或一对多，既让他们体验为人师表的快乐又在平时学习中推广自主探究学习模式。对于成绩中等的学生和成绩差的“学困生”，要经常给予鼓励和鞭策，因为他们进步空间要更大一些。学习训练方面，针对性要明显，教师设计的题目要有难度，有梯度，因材施教，尽量适合每一个群体的学生。学生不再厌学，有了动力，学习才能更加努力。
2.提高教师的素质
一个合格的教师，不仅专业知识过硬，而且对相关交叉学科的知识要有一定的掌握，这样，上课时能触类旁通，对教学游刃有余。而且，教师应该是一个合格的心理问题专家，不仅要了解学生，更要走进每个学生的心里，成为他们前进的引路人。学生喜欢年轻的教师，并不是这些老师的专业素质和授课方式有多么优于老教师，而是学生认为年轻教师和他们有更多的共同语言，更能理解他们，走进他们的世界。当然，受学生爱戴的老教师也有很多，因为这些老教师在多年讲台上已经有了独特的人格魅力，自有一套与学生相处的模式，既能让学生很好地接受新知识，又能让学生回归到学习当中。这是年轻教师远远不及老教师的。当然，作为年轻教师，我也有独特的与学生相处的模式。我把学生放在与我平等的位置，他们的叛逆心理无非是要求大人承认他们已经长大，有了自己的想法和能力。上课时，不再用“填鸭式”，更多的是与他们探讨、讨论，让他们主动参与到教学中，提高每堂课的教学效率，潜移默化地让学生适应他们主导课堂的教学方式。
3.体现实验特色，增强课程的趣味性
化学是一门实验为基础的科学课程，教师的课堂演示实验非常重要。学生对有实验的课堂更感兴趣，学习气氛更活跃，注意力明显集中。学生对实验现象特别敏感，就对相应的化学原理和方程式记忆深刻。恰当地运用实验，改变化学课堂的枯燥性是目前提高化学课堂教学效率的重要手段。我们能让每个学生都走进化学实验室，参与到实验当中，让他们能动手，能记录，能思考，能将教师在课堂上讲述的知识点与实验融会贯通，能尽量做到理论与实践相结合，这是培养学生的重要目的。
综上所述，提高初中化学课堂教学效率不是一朝一夕的事情，需要教师花费大量时间和精力去琢磨、去实践。这正是让年轻教师快速成长为优秀教师的必经过程。
作者：王欣 单位：乌海市第十二中学
参考文献：
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第四篇：初中化学课堂教学效率提高
摘要：
化学这门学科在生活中应用广泛，与人们的生活紧密相连，又是初中阶段新开设的课程，学生对这门学科很感兴趣，容易培养学生的学习兴趣。但学生临近毕业，课程多，学业负担较重，因此努力在课堂上提高教学效率很有必要。使学生愿学、乐学，轻松接受，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才有利于取得良好的教学效果。
关键词：
初中化学；课堂教学效率；提高措施
化学作为初中基础课程教学中非常重要的一门学科，在教学过程中存在一系列的问题，影响课堂教学的有效性，以下着重论述提高初中化学课堂教学有效性的策略。
一、初中化学教学现状分析
1.学生学习兴趣不够浓。学生是学习的主体，书本和教师讲授的外在知识只有通过学生的学习才能内华为学生的知识。因此，初中化学教学必须充分发挥学生的主观能动性，而学生的兴趣是提高学生能动性的主要途径，兴趣对初中化学教学的开展意义重大。然而研究发现，大部分初中生对化学课的兴趣不足，更有部分学生抵触化学课，出现严重的偏科现象。初中化学是理论加实践的学科，需要学生掌握系统的基础知识。而初中化学的理论知识逻辑严谨、知识量大，在理解上存在一定的难度，而很多知识如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，化学知识学习积极性不高的客观现状。
2.缺乏教学实验设施。实验课是化学教学中必不可少的部分，实验课与理论课相辅相成，通过实验课，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的实际操作能力及综合能力。作为理论课的补充，实验课离不开化学仪器的支持，然而实际教学中许多学校缺乏相关的实验设施和实验药品，不仅影响化学实验课的教学质量，而且存在安全隐患。另外，部分实验物品过期，设施陈旧或破损，增加了开展实验课的难度。
3.教师职后培训不够。职后教育指教师参加工作以后进行的教育，对教师教学水平的提高具有重要的促进作用。职后教育形式很多，如培训、进修、在职学习、脱产学习等形式。研究发现，初中化学教师的职后教育状况很不理想，很多化学教师自参加工作以来没有学习和培训的机会，只有少部分教师参加过学习和培训。初中化学教师学习和培训次数很少，教师参加培训的范围和普及面很窄，职后教育的缺乏不利于教师及时了解领域内的新思想，不利于教师创新教学的方法和途径，不利于教师教学水平的提高。
二、提高初中化学教学效率的对策
1.采用探究型教学策略，实现课堂教学开放性。探究式教学方式与传统教学方式比较，探究式教学方式主要强调突出师生互动和学生的主体性。因此，为了提高初中化学课堂教学的有效性，教师要改变传统化学课堂中“照本宣科”的方式，结合教学内容创造良好的探究教学环境，从而引导学生积极主动地参与课堂教学，有效提升学生勇于探究的精神，全面提高初中化学教学质量，让学生更好地应用化学知识解决日常生活中的问题。如指导学生区分食盐和纯碱时，教师可以组织学生充分利用有限的课堂时间讨论这两种物质的物质性质和化学性质，并且指导学生根据实际情况选择操作方便和区别明确的方法进行实验，从而促使学生深入探究新的化学知识，从根本上提高初中化学课堂教学的有效性。
2.培养学生学习化学的兴趣。初中化学教学效率不高的原因之一是学生缺乏学习兴趣，因此教师应该注意培养学生学习化学的兴趣，促使学生积极主动地参与教学活动，以提高化学教学的有效性。在教学活动中，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种辅助教学策略，引导学生在实践中学习。教师可以采用多种多样的教学方式，营造良好的教学氛围，激发学生的学习欲望，提高教学效率。另外，教师可以根据学生的化学学习情况、心理特点，帮助学生解决化学学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。如在学习“氧气的性质与用途”时，教师可以通过“磷在氧气中的燃烧”、“木炭在氧气中的燃烧”等实验，激发学生的学习兴趣。如在学习“元素周期表”的内容时，应该避免让学生死记硬背，而是可以根据学生的实际情况，采用比赛的方式或者学生自己总结的方式，让学生快速掌握常用元素的化合价。
3.努力改造和创造条件，加强化学实验教学。化学实验本身就是一项在探索生命奇迹的过程，实验过程当中每个人都能身临其境地感受化学带来的新形象，其中的主要途径：①课前准备工作尤为重要，农村孩子见识较少，想象力相对来说不是很丰富，上课前提仪器箱之类的，学生自然就好奇。②在课堂上学生实验应尽量让学生亲自动手操作；③根据教材内容适当增加补充一些实验；④注意培养学生在实验过程中的观察能力、分析能力。⑤努力改造和创造实验条件，特别是农村中学办学条件远比不上大城市学校的办学条件，在教学过程中尽量把那些空瓶空罐用在课堂上，学会就地取材，改造实验条件。实验课缺乏对初中化学教学来讲是损失很大的，它拆分了初中化学教学的完整性，打乱了教学知识的系统性，对知识的传授产生了很大的影响。因此，必须提高对初中化学教学的重视度，并加大人力、财力等方面的投入力度，为化学教学的开展提供良好的基础保障。
三、结语
作为初中课程中的重要组成部分，化学是学生深入学习化学的基础，因此教师应该积极转变传统的教学观念，不断提高自身的执教能力，采用先进的教学方式，培养学生学习化学的兴趣，提高教学的有效性，促进学生养成良好的化学学习习惯，为学生以后的化学学习奠定坚实的基础。
作者：吴小英 单位：分宜县第六中学
参考文献：
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［2］张志超．初中化学教学中存在的问题及对策［J］．科学咨询（科技•管理），2013（05）：123－124．
第五篇：初中化学课堂小组合作研究
摘要：
提问是主要的教学环节之一，是检测学生听课效果的主要途径，对教师掌握学生的学习情况有很大的帮助。没有提问的课程是不完整的一堂课，尤其是初中生，正处于急于表现自己的年纪，需要教师在提问的过程中给予一定的鼓励，促使他们提升学习兴趣，同时也增加了课堂的活力。本文主要从和合作学习的角度，对教师在化学课上的提问进行了探究。
关键词：
小组合作；初中化学；课堂提问；有效性
1初中化学课堂提问的作用
1．1促进学生学习化学知识，培养学生学习兴趣：
对于初中生来说，化学是一门全新的学科，有许多知识需要学生们进行有效的记忆，从学科内容上讲，需要教师对学生进行提问，监督学生的学习进步。另一方面，初中生渴望在课堂上多变现自己，并期盼得到老师的关注和认可，因此从他们特殊的心理特征上讲，监控学习效果的同时增加了学生表现自己的机会。所以说，在化学课堂上进行提问，不仅可以了解学生对化学知识的掌握情况，并且通过教师的鼓励，可以增加学生的学习兴趣。
1．2增强学生的问题意识：
通过教师的提问，学生会在平时的学习中潜移默化的养成自我提问的习惯，会模仿教师的提问模式进行自我提问。初中生对新鲜事物的好奇心相对比较强烈，需要一定的引导，促使他们在未知的领域进行探究，提问在一定程度上会培养学生提问、探究的意识，拓宽学生的学习视野。在不断的训练中，形成较强的问题思维，促使学生以问题的形式掌握更多的知识。
1．3提高学生的思辨能力，增进师生交流：
在接触化学这门新学科的时候，首先应该培养学生的学习兴趣，培养学生必要的学科思维方式。在学习心得学科时，学生会不了解学科的知识结构，不清楚知识点的设置，如果教师一味的将知识点告诉学生，学生会对教师产生依赖情绪，不利于学生问题思辨能力的培养。相反，有效的提问可以使教师与学生进行更多的交流，有助于教师掌握学生的思维动向。
2小组探究模式中，初中化学课堂提问存在的问题
2．1针对提问的评价不及时：
在一节课中，教师往往将更多的提问目的放在了学生对知识的掌握情况上了，在一定程度上忽略了对提问结果的评价。大多数的教师在提问完成以后，会给出问题的答案，学生也会根据教师的答案纠正自己的错误，但是很少有老师会根据提问的结果进行整体的评价，比如说全答对的学生应该注意那些问题、答对一半的学生应该注意那些问题，也不会告诉学生以后针对类似的问题，进行哪方面的思考。
2．2忽略了学生之间的差异：
大多数教师在进行提问的时候，忽略了学生之间的差异，对程度较好的学生和程度较差的学生进行同样问题的提问，是不了合理的。还有一些教师为了加快课堂的进度，把简单的问题个好学生答，答对了直接提问下一题，把较难的问题给另外程度较差的学生答，打错了直接告诉答案，不给学生一定的思考时间。
2．3缺少追问环节：
根据问题形式的不同，可以将问题分为单层提问和多层提问，有些教师在提问的过程中，只是问题形式第一层内容，也就是这个问题的答案是什么，而忽略了第二层内容：你为什么这么回答，你是否能想出更好的答案，是否有更加简便的回答等问题。如果只是提问学生简单的答案，而没有进行进一步的追问，就无法了解学生对知识真实的掌握情况。
2．4经常出现问题不明确而导致的无效讨论：
在进行小组讨论的过程中，设置明确的讨论问题，帮助学生明确讨论的方向是非常有必要的。但是，许多老师没有准确的把握教学进度或者每个小组组员的真实情况，在许多时候会出现一些不明确的提问，导致学生在讨论的过程中思路不清晰，出现无效讨论的情况。
3如何在小组探究模式下对学生进行有效的提问
3．1给予学生及时的评价：
在提问完成以后，教师应该根据学生的回答情况，对本节课的问题和教学内容进行总结性的评价。首先应该根据问题，勾画出本节课的重难点，以及易错需要注意的地方。其次，根据学生的程度，将这些知识点进行细化，明确指出，哪一层次的学生需要对每一个知识点掌握到什么程度。最后，教师应该在课后进行自我评价，主要是针对本节课中提问环节的主要问题进行一定的反思。
3．2面向全体学生提问：
提问是为了了解学生的知识掌握情况，不仅要了解学习成绩好的，也要了解学习成绩差的，全面的掌握学生的学习程度。首先应该根据整节课内容的难易程度设定面能够面向全体学生的问题，并且问题能够覆盖所有的授课知识点。其次，在提问的过程中，可以让学生自由选择的机会，可以将问题的难易程度用星星表示，越难的星星越多，可以先让成绩差的学生选题回答，在把难的留给程度好的学生，这样既可以照顾到成绩较差的学生，也可以让好学生有更多的动脑的时间。
3．3合理利用追问：
合理的追问对加强学生对问题的理解，有很大的帮助。一方面，追问可以让学生不满于已有的知识水平，在原有的知识水平上进行更深层次的思考。另一方面，可以帮助学生养成不断探索的习惯，经过长时间的培养，可以培养学生良好的学习习惯。在提问的时候可以采取积分制，回答出问题的答案得一分，回答出为什么是这个答案的得两分，可以对自己的解答提出不满并试图解决的给三分。
3．4问题指令明确，避免无效的探究讨论：
教师在布置讨论问题的时候，应该明确问题的方向，避免一些学生理解不了教师提问的真正意图，造成无效的讨论，浪费讨论的时间。在布置有难度，不易理解的问题时，应该让一些组员进行复数，看他们对问题的理解是否到位，如果有的学生对问题的理解不够清楚的话，应该让其他的同学进行补充，或者教师自己再复述一遍。
小结：
本文首先分析了初中化学课堂提问的作用，不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以培养学生的问题思维，拓宽学生的学习视野。其次，对小组探究模式中，初中化学课堂提问存在的问题进行了简单的描述，主要问题有针对提问的评价不及时以及忽略了学生之间的差异，造成一定程度上的无效讨论。最后，针对提问环节出现的问题，笔者给出了相应解决策略。
作者：褚娜 单位：辽宁师范大学化学化工学院
参考文献
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