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摘要:
为了探究初中生在不同教学方式下对于化学概念的学习情况，研究者采用试卷分析法和课堂观察法探究了三位教师的不同教学方式对三个平行班的影响。研究发现通过课堂观察结果与试卷分析的比较，对于化学概念的学习而言教师的教与学生的学存在很大的相关性，教师的教学方式对学生化学概念的学习结果有较大影响。教学中应当善于引导，使学生重视关键词的学习，同时注重概念内涵讲解与练习相结合，增强概念的应用能力。
关键词:
化学概念;教学方式;初中
化学概念是学习化学知识的基础，同时化学概念具有高度的概括性以及一定的抽象性，对于刚刚接触化学的初三学生而言具有一定的难度。学校教育存在教和学两方面，初中生化学概念的“学”是否也受“教”的影响呢?研究者运用作业分析法和课堂观察法对三个班级的三名教师进行了研究，对比学生的概念困难点和教师的上课方式，探究教师教学方式对学生化学概念学习的影响。
一、研究方法
本研究为了探究不同教学方式对化学概念学习结果的影响，采用试卷分析法和课堂观察法相结合，收集某中学初三三个平行班三位教师的课堂录音以及三个班的作业进行研究。
二、实践研究
通过对三位教师的教学录音进行分析发现:1班教师课堂教学用词严谨，概念的内涵讲解与练习并重，同时概念教学中善于运用情景教学引导学生对关键词进行分析理解，同时渗透练习从而吸引学生注意力，知识讲解覆盖面广，注重概念间的联系与对比，帮助学生建立概念结构图，注重与学生间的互动，但是教师课堂练习题目较为基础，应用型较少，仅是核对答案忽视题目的讲解。2班教师课堂教学注重教，概念的关键词和内涵讲解十分详细，善于引导学生关注关键词，并辅以实例、类比进行讲解，但是讲解过多，对于学生的学缺乏引导，学生注意力难以长时间集中，自主学习和课堂练习时间较少，概念的应用性较弱。3班教师采用在练习中掌握概念的教学方式，主张“从做中学”的教学方式，上课善于引导，主张学生自主探究，但是课堂分配中过于注重练习与探究，“教”与“学”缺乏同步性，概念的讲解环节较为薄弱，且概念描述不完整，导致学生的理论知识不过关，没有关键词的辅助讲解，学生依靠大量练习学习概念，对概念的内涵理解存在困难。通过试卷分析，三个平行班的试卷总成绩1班居首，2班居中，3班较差。其中1班学生对于概念的理解及简单应用型题目错误率低，迁移应用型题目错误率较高，可以看出学生对概念关键词的理解掌握度较高，但是对于概念间的迁移存在困难。2班学生对概念的识记及理解型题目错误率低，应用型题目错误率较高，可见学生对概念充分理解，对于概念的应用存在较大困难。3班学生应用型题目错误率低，概念理解型题目错误率较高，学生仅限于知道核心概念的使用范围及条件，对于概念不予理解，造成本末倒置，无法从根本上学习、理解化学。
三、结论及建议
通过课堂观察结果与试卷分析的比较，教师的教与学生的学存在很大的相关性，教师的教学方式对学生概念的学习结果有较大影响。对于初中化学概念的学习，教师的教与学生的学缺一不可，教师应注重对学生的引导，同时在概念间进行联系，并与练习相结合，增强学生的应用能力。
作者：王茹 单位：陕西师范大学
参考文献:
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