前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学课堂教学分析(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中化学课堂问题化教学分析
摘要：
如何切实提升初中化学的课堂效率，提高学生的学习成绩，培养学生的综合能力一直是教育工作者研究的重要课题。因此，对问题化教学在初中化学课堂的应用进行分析，很有必要。
关键词：
问题化教学；初中化学；应用分析
在新课改的推动下，我国在由应试教育向素质教育转变的道路上取得了可喜进展。提高课堂教学效率的手段多种多样，其目的只有一个，就是切实提高学生的学习成绩，并对学生进行综合素质的培养。
一、问题化教学概念
问题化教学是指在教学环节中有针对性地设计各类有效的课堂教学问题，引导学生进行解答，从而培养学生自主学习能力和创新思维能力的教学活动。问题化教学的重点在于问题的设计，教师将学习中的重难点引入教学环节，并引导学生进行分析，最终掌握解题技巧。这一概念是应对新课改要求，以提高学生综合素质为目标的全新教学模式。
二、初中化学课堂现状分析
目前我国初中化学课堂教学中存在一些问题，比如教师仍采用老旧的教学观念，以自身为课堂主导对学生进行知识点的灌输，将学生放在被动接受的位置。这样的教学方法易使学生对学习产生厌倦心理，难以提高学习的主动性，不愿积极参与到课堂教学中来，长此以往会丧失学习信心，导致学习成绩下降。
三、问题化教学在初中化学课堂中的应用
1.创设问题情境
初中化学虽存在一定的抽象性，却与实际生活息息相关。教师要善于利用这一特点，在进行问题化教学过程中，创设与实际生活紧密联系的情境。这就要求教师能够全面把握教材内容，悉知每一个重难点，并且掌握学生的不同特点和接受能力，有针对性地进行问题的设置。
2.积极提出问题
问题化教学中最核心的问题就是“问题”。初中化学课堂教学中，不仅需要教师多提出问题，更要鼓励学生主动积极地提出问题。一方面可以充分调动学生头脑中的知识，帮助其进行复习和巩固；另一方面能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。同时也有利于教师掌握学生对知识的学习情况，从而有针对性地调节教学计划。
3.尊重学生的主体地位
教师在课堂教学中必须明确一点，就是保证学生在课堂中的主体地位，教师仅仅作为“导演”，而知识的学习和领悟还需要学生自主进行。初中化学课堂的问题化注重的是对学生的自主探究精神的培养，尊重学生的主体地位恰恰是问题化教学的核心，能够更好地提高学生对化学知识的应用能力和解决问题的能力。问题化教学是切实有效地提高课堂效率的方法。它在化学课堂中的应用有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。其研究主旨是为了加强学生自主思考的能力和独立解决问题的能力，培养创新思维，从而提高学生的综合素质。
作者：袁敏 单位：重庆市两江中学校
参考文献：
［1］邹荟鲜.小班化初中化学课堂教学的应用探讨［J］.中国校外教育，2015（04）：106.
［2］李达.刍议初中化学课堂中的问题化教学［J］.求知导刊，2015（13）：122.
第二篇：初中化学课堂教学情境设计
摘要：
现阶段，我国教育改革正处在深化阶段，在这一重要时期初中的化学教学的改革也比较重要。主要就初中化学课堂教学情境设计的作用及策略进行了详细分析探究。
关键词：
初中化学；课堂；情境设计
初中是学生学习的重要学习阶段，学生在这一阶段正处在思维的发展期，对新事物的好奇心比较强，所以，采用新的教学模式对学生的学习能力提升就有着积极作用。
一、初中化学课堂教学情境设计作用分析
对初中化学课堂教学实施情境设计的教学模式，能够有效培养学生对化学学习的好奇心以及兴趣，并能将学生的主体地位得到充分体现。学生在情境设计下，能够主动地投入到化学课堂中来，对学生的理论联系实际也能得到充分体现等。
二、初中化学课堂教学情境设计策略探究
1.初中化学教学中，在运用情境设计时要能注意步骤实施以及原则，要能从实际生活当中进行取材。生活当中涉及的化学知识是比较多的，所以，可将生活中一些与化学相关的知识在课堂上加以呈现，这样就能够让学生和生活知识产生共鸣，更好地投入到学习中来。例如，在学习到酸碱盐的课程内容时，就可以和实际生活的内容相结合进行创设情境，如，怎样将鱼胆的苦味去掉呢？剖鱼过程中将鱼胆弄破了，由于胆汁滴落在鱼肉上使鱼肉变苦，怎样将苦味消除掉。这就要分析鱼胆的主要成分是胆汁酸，比较难溶于水，故此通过水进行清洗是不能洗掉的。然后老师就要引导学生在厨房中使用食盐以及纯碱和食醋等，那么哪种材料能够将鱼胆的苦味去除掉呢？学生在这一环节就比较感兴趣，并觉得这是比较实用的知识，然后老师再进行具体化的讲解。
2.化学是实验为主的课程，所以，在具体的学习过程中，情境设计的模式还要和实验有机结合。在实验过程中由于操作性比较强，所以，学生就比较容易融入情境当中，对所学的化学知识也比较感兴趣。学生能够在亲身体验下不断将自身的学习能力得到加强，也比较有利于学生化学兴趣的激发，对学生的化学探究能力以及意识的提升也比较有效，只有综合性地对化学教学方法加以应用，才能有利于学生学习兴趣的提升。
总而言之，初中的化学学习过程中，通过情境设计的方法能够真正地将学生带入到课堂情境当中，也比较有利于教学质量的提升。此次主要是从初中化学课堂教学中情境设计的作用，以及具体的应用方法层面进行的简要分析，希望有利于实际教学发展。
作者：嵇微微 单位：江苏省东台市富东学校
第三篇：初中化学课堂教学多媒体资源实践
摘要：
多媒体资源有效融入初中化学课堂教学，使许多抽象的、难以理解的理论、概念等变得生动形象，易于理解和接受。要把多媒体资源有效融入教学，还要依靠教师的主导作用，发挥学生的主体作用。精巧开发课件、认真设计课堂教学、加强学生视听指导、实验指导和课件选材体现学生主体性、教学过程调动学生参与积极性是多媒体资源有效融入初中课堂教学的手段和方法。
关键词：
多媒体；农村学校；初中化学课堂教学
多媒体资源是指对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。时代在发展、在进步，教学方式方法也在不断发展进步，教育技术逐步普及，教师恰到好处地运用教育技术辅助教学，就能极大限度地调动学生的学习情绪。多媒体资源有效融入初中化学教学，使许多抽象的、难以理解的化学理论、概念等变得生动形象，易于理解和接受。它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构、提高教学效率、激发学生创造性思维的良好教学效果。要把多媒体资源有效融入初中化学课堂，还要依靠教师的主导作用，发挥学生的主体作用。
一、依靠教师主导作用有效融入
如何依靠教师的主导作用把多媒体资源有效融入初中化学课堂教学中呢？
1.精巧开发课件
我校是贫困山区学校，一直以来都是依靠粉笔教学。去年政府投入了大量教育资金，学校面貌焕然一新，现在基本上每个教室都装了多媒体。但是由于是农村学校，大家对新的事物还不太熟练，而且根据化学学科和初中学生的特点，不可能也没必要每一节课都运用多媒体辅助教学。因此，选择内容开发课件尤其需要根据教学目的的要求，结合创新教育自身的特点，选择教材内容时应选择内容抽象、学生理解吃力、传统教学形式收效甚微的教学内容来开发课件。如《构成物质的奥秘》中《原子的结构》《溶液》中《物质的溶解》《化学与环境》中《回收利用固体废弃物》等内容，这些内容比较抽象、有的学生不易理解。我利用计算机的动画技术、动态模拟、图形等手段，把这些框题内容形象地表达了出来。制作课件时抓住教材的重点、难点，借助教育技术直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化虚为实，化难为易，从而提高课堂教学效率。如，我在讲《回收利用固体废弃物》这一课时，为了让学生感受当今环境污染的危害，我制作了以前碧水蓝天的美好的自然环境然后由于人类不懂得爱护自然慢慢变成一片荒芜的景象让学生感受自然环境因污染而发生的变化，进而培养学生的环保意识和人文意识。多媒体资源的应用关键在于“精”和“巧”，这就需要教师制作课件时发挥主导作用。精巧开发课件是其有效融入初中课堂教学过程中很重要的一环。
2.认真设计课堂教学
不同地方的学校，不同的教学内容，都有自身不同的特点。根据它们的不同特点，认真搞好课堂教学设计很重要。应用多媒体对教学信息进行处理，建立起图、文、声并茂的多层次、多功能、多角度的教学空间，对重点知识逐级细化，使学生茅塞顿开，达到融合新知的目的。同时，还要帮助学生攻克难点，化难为易，化繁为简，优化学生的认知结构，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，取得最佳的教学效果。为取得最佳的教学效果，一堂课往往有课前预案，还有课件幻灯片，还有与实验器材多种教学资源相互结合，全面培养学生的素质。如，我讲《实验室制取二氧化碳》这一课题时，先让学生看张幻灯片，教会学生怎样选取装置和药品，比较制取方法的优点和缺点，然后再让学生分组讨论，每个组进行设计并实验，培养学生自己动脑、自己动手、自己创新的能力，而且更好地培养学生合作互助的精神。因此，搞好课堂教学设计是提高学习效果的重要一环，而多媒体有效融入初中课堂教学又是提高教学效果的关键所在。
3.加强学生视听指导
多媒体资源有效融入初中化学教学，教师要充分发挥主导作用。对于农村学校学生，他们对多媒体资源充满好奇但不熟悉，所以更需要加强视听指导。那种让学生自己看屏幕、听声音，而教师撒手不管的做法是绝对错误的。有的教师可能会说，这是“此时无声胜有声”，我并不反对，相反却很赞同教师教学中有时“此时无声胜有声”的做法，但“撒手不管”与这种做法是有本质区别的。运用多媒体虽然可以减轻教师的教学负担，但绝不是让教师不负责任，让学生放任自流。我曾经做过比较，在同一年级的不同班级九年级（3）班和九年级（5）班，这两个班级学生基础相当，在《原子的结构》这一课题的教学中，九年级（3）班用了三十多张幻灯片，教学过程中让学生自己看屏幕、听声音，视听指导较少，而九年级（5）班则加强视听指导，课后进行问卷调查和测试，后者的教学效果明显好于前者。所以，多媒体资源有效融入教学对教师的要求反而提高了。在运用的过程中，教师要精心组织，细心指导学生注意观察对象的主要特征，了解画面表现了什么事物，画面各部分之间、画面与画面之间的内在联系，从而完整而准确地把握观察对象，全面而深刻地理解学习内容。如，我在讲《化学肥料》这一课时候，虽然是农村学校的学生对植物比较熟悉，但是现在的学生对于植物的生长情况和影响因素还不是很了解。我在课堂教学时以动漫的形式让学生观赏体验各种植物的生长形式，肥料进入土壤还有蝴蝶害虫的纷飞再加上我适当的风趣讲解，整个画面“活”了起来，学生的兴趣充分调动了起来。在做这个效果的时候每张幻灯片该如何链接，画面之间的讲解，停留时间的长短等我都精心设计。学生的学习具有主体性，但这并不否认教师的作用，教师在整个教学过程中是“组织者、指导者、帮助者和促进者”，因此，教育技术的运用，少不了教师的讲解和指导。另外，教师讲解的语言要精练，讲在当讲之处。教师根据具体内容的需要，适时留给学生思考的时间和想象的空间，这样才真正有利于学生增强感知，理解和巩固知识。教师讲解精练，指导有方，学生掌握全面，运用自如。
二、发挥学生的主体作用
多媒体资源有效融入农村学校初中化学课堂教学实践中，对不同目的的课题，应设计体现以学生为主体的课件，这样学生的主动参与性才能得到最大限度的发挥。多媒体资源有效融入初中化学课堂教学过程中要如何发挥学生的主体作用呢？农村互联网还不是特别发达。我们通过互联网、报纸、电视等能获得各种信息资源，并从学生的现实生活中选择有用的素材，精心选择和剪裁，做得生动有趣、亲近自然、贴近生活，使学生真的“动”了起来。如，在讲解《化学元素与人体健康》这一课时，利用广告中经常出现的补铁补钙的广告，让学生寻找这样的素材，然后指导学生制作小课件，让学生真正认识到膳食平衡的重要性和化学元素对人体健康的重要性。这样就很好地体现了学生的主体性，使学生愉快地掌握了健康知识。
作者：吴钢水 单位：广东省丰顺县第一中学
第四篇：农村初中化学课堂教学策略
摘要
在农村初中化学课堂教学缺乏有效性，学生学习化学的热情不高，甚至出现厌学的情绪，怎样才能让农村初中化学课堂变得有效。本文从当前农村初中化学课堂教学存在的问题以及策略研究两个方面来进行论述。
关键词
课堂教学有效性；现状；问题；策略
在边远山区学校从教初中化学教育近20年，针对农村山区初中化学课堂教学缺乏有效性，学生学习化学的热情不高，甚至出现厌学情绪的这种较为普遍的现象，特从当前化学课堂教学、存在的问题、策略研究两个方面来谈谈怎样才能让农村初中化学课堂教学变得更为有效。
一、农村初中化学课堂教学存在的问题
（一）课堂结构单一化
在农村，上化学的老师往往是一个人在上，多年的重复，使得他的教法形式单一、思维陷入疆化，课堂结构老一套。
（二）师生之间缺乏沟通和交流
教学本应是教师的教与学生的学之间密不可分的双向交流活动。在农村，教师多数都是把家安在了城里，每天上完课后，很多老师就要回家照顾家庭。这样，就导致了农村教师只是单向地向学生教，一堂课教完后就走了。师与生之间缺少了必要的沟通和交流。
（三）应试教育的模式还无法彻底消除
由于受传统观念的影响，在农村，“考高分，考重高”。这样的想法在很多家长、老师的心中还占据着一定的份量。学校的考核、奖惩也是只认分数和升学率，在这样的教育评价机制下，教师为了荣誉，强迫学生大量练题，频繁地举行各种各样的考试，让学生呆读死记，抹杀了学生们的创新能力以及兴趣发展，从而使得学生厌学、逃学的现象层出不穷。
二、农村初中化学课堂教学有效性的策略
（一）教学方式须与时俱进
随着社会的不断发展，学生课外通过多种手段而接触到的信息量在不断的增加，教师要想提高课堂的有效性，必须要不断地改变自己的教学方式。
1.改变传统的黑板粉笔教学。
随着多媒体进入教室，如果教师再一味地使用一支粉笔来完成教学，那么学生会感到毫无兴趣可言。反之，如果我们用好的多媒体，将知识用另一种方式呈现出来，学生会耳目一新的感觉，听课的效果会大大增强。
2.改变陈旧的讲解实验。
讲解实验会导致学生听之乏味，昏昏欲睡。如果让学生来操作，效果明显不一样。他们参与的积极性会很大程度的提高。有一次，我在做演示实验时，需要一位同学来帮我点一下酒精灯。问谁愿意上来帮我，我还担心学生会因为胆小、腼腆而不愿上来时，没想到举手的人很多。由此可见，如果我们设计好了化学实验，并让学生来操作时，其教学效果将会明显提高。
（二）利用多媒体进行辅助教学
多媒体辅助教学不仅可以把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且还能节省时间，提高课堂教学的有效性。
1.在课堂中利用多媒体，能将大量生动、丰富多彩的图像、动画、声音和影片录像等非常直观、形象地呈现在学生的面前。
例如，我在讲到化学反应的实质时，用多媒体动画把微观粒子的运动过程展示出来，学生就很直观地看到：在化学反应时，分子的再分情况以及原子的重新组合过程。这样，在原来看来是很抽象的问题就变得具体化、形象化了。
2.在利用多媒体进行辅助教学时，交互性比较强。
这样，有利于实行双向教学，提高教学效率。使用多媒体教学可以很容易地帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈进行现场分析和答疑。这样，就便于发现问题和解决问题，真正地做到有的放矢，从而提高教学的有效性。
（三）做好化学实验
1.做好趣味实验。
化学趣味实验可以较快地调动起学生学习化学的热情。如在完成“魔棒点灯、烧不坏的手帕、小猫捉迷藏”等实验后，学生们往往会很快被我神奇的表演所吸引。这样，课堂气氛就会很容易地被激发起来。
2.做好演示实验。
多年来的教学，让我发现对于一个化学实验，亲自“做”与反复“讲”对于学生接收的效果是完全不一样的。反复“讲”实验，无论你是多么的认真，学生都将听之无味。如果你亲自将整个过程给他们演示出来，那么根本不需要老师再怎么讲，学生一看自然就会明白，并且感觉很有趣，印象也很深刻。因此，只要是条件允许能做的实验，我尽量做到给学生演示出来。这样，课堂的效果就会在不断的演示实验中得到巩固和提高。
3.指导好学生实验。
“看千遍万遍，不如动手做一遍”。安排、指导学生做好实验对于培养学生的学习兴趣非常重要。这样的训练，一方面，培养起了他们动手动脑、学以致用、解决实际问题的能力；另一方面，使他们逐渐养成了观察生活、热爱生活的良好行为习惯。
总之，农村初中化学课堂教学模式的变革、教学有效性的研究必将进一步的深入下去，怎样有效地激发学生学习化学的积极性，怎样有效地调动学生自主学习化学的热情，又怎样让学生学有所获、学有所成，让我们的课堂真正地变得有效而充实……等等。这一切，教师将责无旁贷。
作者：周勇 单位：重庆市长寿区飞龙九年制学校
参考文献：
【1】徐秋云，李远蓉.贫困地区农村中学化学教师专业发展的现状调查.化学教育.2011年第5期。
【2】曾劲涛，新课改中化学实验教学的优点，师道.教研，2010年10期。
第五篇：初中化学课堂教学策略
【摘要】
课堂教学中的有效策略，是每位教师经常研究的主题。初中化学课堂中普遍存在实验兴奋，理论沉闷，上课听都懂，下课作业不会，考试成绩不尽如人意等现状，如何改变这一现状，特别是当面对基础相对薄弱、自主学习能力不强的学生，要如何提高化学课堂教学效率，除了需要教师的辛勤和智慧以外还需要一定的策略与方法。
【关键词】
初中化学；课堂；策略
课堂教学中的有效策略，是每位教师经常研究的主题。初中化学课堂中普遍存在实验兴奋，理论沉闷，上课听都懂，下课作业不会，考试成绩不尽如人意等现状，如何改变这一现状，特别是当面对基础相对薄弱、自主学习能力不强的学生，要如何提高化学课堂教学效率，除了需要教师的辛勤和智慧以外还需要一定的策略与方法。本文结合自己教学实践，谈谈个人的观点。
一、运用兴趣化教学策略
根据少年心理特点和教材的编著风格以及新标准理念，运用兴趣化教学策略调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力是极为重要的。如何培养学生学习化学的兴趣呢？首先可以引导学生从认识化学学习的价值观入手，创设问题情境，再让学生体验科学发现过程，积极引导学生去探索、创新，从而激发学生学习的兴趣。这样一来，让学生感到所学知识有理有趣，乐于学习。
二、运用生活化策略
生活是科学的源泉，也是学生学习科学的着力点、出发点。初中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野、开阔思路，指导学生综合运用化学及其他学科知识分析解决有关问题。指导学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。
三、引导学生自主学习策略
自主学习是课堂教学中教师在充分相信学生、尊重学生的基础上，教会学生学会发展的一种教学策略，是在教师指导下的独立学习过程，教师可以从学习材料的给予、问题的设计、结果的讨论等角度组织学习过程。它强调学生在教师引导下主动参与学习过程，强调学习的亲历性和课堂的开放性。让学生主动去感知、求疑、解惑，产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习内容形成客观的评价。在实际上，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。
四、运用探究式教学策略
培养学生的科学探究能力是课标的基本理念之一。要培养学生的科学探究能力就是让学生在实际的探究活动中体验探究的乐趣，学会科学探究的过程和方法，在过程中体验知识发生发展过程。我们老师要从学生和社会发展的需要出发，从而激发学生的主动性和创新意识，进一步促使学生积极主动地学习。实施探究式教学策略可以从运用推理、在实验中进行研究、开展化学课外活动、开展专题研讨式教学等方式入手，在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料、尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通，允许学生各抒己见，并且答题是开放式的而不是唯一。通过这样的教学，培养学生开放性思维和创新精神。
五、运营情境教学策略
创设教学情境对激发学生的学习兴趣起到十分重要的作用。教师在教学过程中要依据教学内容，创造出师生情感和求知探索精神高度统一的、和谐的教学氛围。它对于化学课堂教学起着很重要的影响和作用。化学是一门以实验为基础的自然学科，有很多概念、理论通过实验可以直观地展现在学生眼前。但由于学生刚接触化学实验，他们只会“看热闹”，不懂得“看门道”，因此指导学生科学地观察实验很重要。老师在做演示实验时，要侧重于实验现象、实验结论的指导，要指导学生做到“眼、耳、脑、手”的协调配合。“眼”指用眼睛观察实验现象、教师的操作及黑板上的重点板书“；耳”指用耳听教师课上讲解的实验现象及对基础理论的分析、讲解、举例；“脑”即用脑想“为什么”，能提出问题，进而则会解决问题；“手”即用手快速地记课堂笔记，包括实验现象、操作的注意事项及板书的重点内容。只有四者皆备，才能收到良好效果。
六、运用化学实验策略
有趣的化学实验是学生学习的添加剂。因此，我还坚持给同学们开展一些课外活动，提供给学生一些显示才能的机会和场地，使学生在愉快的活动中，感受到化学知识的可贵。这样的活动可以刺激学生的求知欲，大大激发了学生学习化学的兴趣。结合学生的学习实际，引导学生从生活实际出发，让学生初步感知化学，深刻地认识到学习化学的重要性，从而巩固了学习兴趣。要让学生了解到化学研究的内容已走进生活，与我们的日常生活和社会发展息息相关。也可以让学生充分发挥想象力，畅想未来的化学发展前景，让学生真正理解“从生活走进化学，从化学走进社会”的内涵，从而树立学好化学、造福人类的远大理想。
七、运用多媒体教学策略
当代社会是信息化的时代，要想跟上时代的步伐，就必须实施多媒体教学。多媒体教学策略的最终目的是使学生不再是信息的简单机械的接受者，而是要让学生成为信息的运用者，让学生在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。教师可利用先进的辅助教学设备，根据不同的教学内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多彩、千变万化的神秘的宏观与微观世界，可激发学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，以启动学生的主动激情，让化学教学体现出科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性的艺术特征。
总之，课堂教学的策略运用恰当就能够提高教学的有效性。让我们携手一起不断寻找化学课堂教学的有效策略。
作者：陈朝龙 单位：永春县延清中学
第六篇：初中化学课堂提问不足及方法
摘要：
化学是初中课程体系的重要组成部分，但由于化学式繁多、知识原理性强，而初中生又是第一次接触化学这门学科，导致很多学生对化学学习产生畏难情绪，学习效果不理想，甚至出现学生放弃化学这门学科的情况。本文分析了初中化学课堂提问的不足，探讨了初中化学课堂提问的有效方法。
关键词：
初中化学课堂； 提问不足 ；有效方法
随着化学教学的不断深入，化学知识的难度也在不断增加。最初接触化学这门学科时，部分化学教师喜欢一股脑儿地向学生提出大量问题，认为这是在培养学生的问题意识。殊不知对于学生，尤其是学困生来说，大量知识的涌入，会使他们一时难以接受和掌握。
一、初中化学课堂提问的不足
在化学课程传统教学模式下，很多教师仍然走应试教育的路线，单纯地给学生灌输书本知识，学生被动地接受，甚至有的教师要求学生背诵课文内容，导致学生对化学学习产生反感和厌烦的心理，失去学习化学的兴趣。在课堂教学过程中，教师都会设置提问环节，但是部分教师提出的问题，并没有经过认真的推敲，缺乏提问的意义，不仅浪费宝贵的课堂教学时间，还影响学生化学学习的质量。
二、初中化学课堂提问的有效方法
1.具有过渡性的提问
在化学教学中，有效提问是一门学问。在提问之前，教师应结合学生的实际情况，制订有效的提问方法，循序渐进，遵循从简单到复杂的提问原则。教师先提简单问题，可以提高学生的自信心，从而促使学生更好地解决复杂问题。如在教学《物质的分类》时，教师可以根据物质的内容提问，提出关于物质的简单问题，如物质是由什么构成的，其重要组成部分是什么等。在学生回答完之后，教师再提出一些比较复杂的问题，如分子的定义等。这样，既可以让学生回忆之前学过的知识，间接升华已有知识，又能增强学生学习化学的信心，激发学生学习化学的兴趣。
2.具有针对性的提问
要在化学课堂上进行有效提问，教师必须了解每位学生的实际情况，结合每位学生的学习情况和学习态度，提出具有针对性的问题。这样，才能更好地帮助学生掌握化学知识，激发他们学习化学的兴趣。如面对化学水平较高、接受能力较强的学生时，教师可以提出一些比较复杂的问题：浓硫酸和铜反应的化学式，Cu＋2H2SO4（浓）＝CuSO4＋SO2↑＋2H2O等。
3.找准时机提问
提问的时机是指在上课过程中，教师对一些关键的知识点进行提问，促使学生把这些知识点串联起来。教师只有找准时机，结合知识点进行提问，才能起到启发学生思考、巩固和复习化学知识的作用。如教师向学生提问“氧气和碳的反应过程是怎样的，其化学式是什么”时，可以是在刚演示完“氧气和碳的反应”实验时，可以是本课小节时，也可以作为下一节课的导入。如果学生认真观察并思考了演示实验，就不难回答出：“碳在纯氧中剧烈燃烧，发出白光，放出大量的热，其方程式：C+O2=CO2。”
三、总结
总而言之，有效的提问取决于教师思想观念的转变，教师只有合理的设置提问，才能促使学生在初中化学课堂上踊跃回答问题，激发学生学习化学的兴趣。同时，教师要及时给回答问题的学生进行评价，表扬回答得好的学生，鼓励回答出现错误的学生，告诉他们不要灰心丧气，要注意自己的问题出在哪里，下次回答问题时就要避免类似的错误。笔者相信，掌握了课堂提问的技巧，一定能有效提高课堂教学效率。
作者：舒小凤 单位：江西省上饶市上饶县罗桥中学
参考文献:
[1]孙琴.初中化学课堂有效提问方法和对策研究[J].数理化解题研究(初中版),2013,(10).
[2]易福荣.怎样提高初中化学新课导入的有效性[J].才智,2015,(8).
[3]廖建芳.提高初中化学课堂提问实效性的措施[J].华夏教师,2015,(6).
[4]常秀珍.初中化学课堂提问优化策略[J].科学大众(科学教育),2015,(11).
[5]陈虹“.问题教学法”与初中化学教学[J].科技创新导报,2012,(23).
[6]刘发生.试论中学化学教学课堂提问技能[J].井冈山师范学院学报,2003,(5).
[7]陈天帅.浅谈初中化学教学的课堂提问[J].基础教育研究,2010,(10).
第七篇：初中化学翻转课堂实践思考
目前，一种新型的教学方式在国内不断受到重视———FlippedClassroom，即翻转课堂．该教学方式打破了传统教学模式的教学规则，以学生在家通过授课视频自主学习为主，传统教师负责教学视频的制作及课间帮助学生理解指导，使教学效果得到不断强化．
一、“翻转课堂”实践背景
翻转课堂，并非只是在没有指导老师的情况下单纯依靠视频来获取教学内容，而是通过另外一种方式增强学生与教师之间互动的学习方式，也是一种富有效率与个性化的师生沟通方法．学生可以通过教师安排的教学目标及教学内容制作的授课视频进行学习，不再只是学生单方面通过教学文本枯燥地自学，相对于传统方式而言，翻转课堂通过为学生提供教学视频，使学生对教学内容有了更深的理解，让学生能够根据自身学习计划调节教学视频的节奏，达到个性化教育的目的．在互联网的影响下，当代青少年接触新事物的速度要远高于过去，他们的思维方式在很大程度上都比较开放，能够较好地理解和消化新型教学模式，所以在翻转课堂教学模式下更有利于师生教学工作的开展．
二、“翻转课堂”教学模式的实践
化学作为一门与生活息息相关的自然科学，其教学内容极具魅力，但若只是一味通过课本为学生灌输知识，缺少实验过程的辅助课堂教学会失色不少;而且，初中化学是以启蒙者姿态存在于学生的学习历程中，“翻转”课堂的核心词是“问题、探究、互动”．因此，若要制作一堂精彩且高效的化学翻转课，教师需要在规定的教学目标下，预先录制好学习内容、知识要点、涉及到的实验现象以及相关实例等，通过展现这些内容来提升学生对化学学习的主动性及积极性，让线上课堂变得更加有趣和高效．例如，沪教版九年级化学课本中有一章节是《性质活泼的氧气》，在该章节中涉及到的实验比较多，为了更好的阐明它的物理性质及化学性质，教师需要从气味、可溶性、密度、性状、氧化性等方面来对其进行说明与阐释，可适当从网上查找相关图片及视频，在讲解时作一个有效的穿插，使学生在字面理解的基础上在脑海中形成更加具象化的记忆，以便于他们对知识要点更好低理解．教师制定课堂学习目标时，要尽可能明确具体、通俗易懂，另外在讲解过程中，可以适当加入一些问题，发散学生思维，让他们能够对所学到的知识在课堂中就能及时灵活、有效运用．此外，还需对学生进行课堂检测，及时了解学生对知识的掌握情况，以便能当场给予反馈指导．学生课前自主学习是翻转课堂实施的关键，考虑到某些初中生自理能力较弱，因此，在制作课程过程中，不能仅从知识点的选取来考虑，为了提升学生学习趣味性，教师还要选择性地插入一些实验视频，整个页面的编排及Flash动画等相关元素的设计制作，最好能够紧扣学生学习兴趣，为学生留下深刻的课堂教学印象，教师还可以邀请家长共同加入翻转课堂学习，通过家长监督，使学生展开自主探索学习．从上述分析看，人们针对“翻转课堂会降低老师在课堂中的作用”的质疑会有所减弱，老师和学生通过角色翻转，教师承担的责任更大，不仅需要针对性地展开教学，还需通过自己的智慧让学习过程变得轻松活泼，教师也需对自己的授课视频加以改进，以供学生课后查阅与下载．
三、“翻转课堂”教学模式的思考
我们一直秉承的教学理念就是“因材施教”，但如何才能做到这一点呢?传统教学中，每个班级成员的学前基础各不相同，因此，老师在教学过程中会遇到各种问题，对于同一知识点的讲解，学习效率高的学生可能很快就能理解，理解能力相对较差的学生可能需要讲解两三遍才能有所了解，而一堂课的时间又控制在了45分钟内，如何才能让每个学生根据自己的学习情况来制定教学计划呢?此刻，翻转课堂的优势就十分明显，所有的教学进度都由学生一手掌控，特别是学生遇到不理解的地方还可以暂停，重复观看，学习进度较快的学生也可以合理利用其他时间来巩固自己的知识点，从而实现了“优、差统一”的教学模式．例如，教师还可以通过微视频来提高学生的学习积极性，通过任务设计，充分调动学生的学习热情．就拿初中化学课程中的“燃烧”教学任务来讲，教师在翻转教学的过程中，通过微视频的制作带领学生进入厨房，通过燃烧中有关氧气、二氧化碳、氢气、一氧化碳以及防火、灭火等化学相关原理的讲解，提高学生的生活认识能力，以及化学与实践结合的能力．在制作微视频时，会涉及到诸如脚本设计、案例制作、微课视频的录制等相关环节，因此过程相对复杂、繁琐、有时甚至要录上好几遍才能达到教学目标，但教师应该注意，视频的制作时间不应过长，重点通过案例分析与讲解激发学生的自我探索能力，让学生通过交流得出化学课堂中的教学结论．因此，教学课件的制作语言应该精炼、内容明确，化学微课视频教学重点包括以下环节:分组交流———学生根据交流内容巩固学习成果———不断提出困惑，解决困惑，通过以上环节，让学生自我设问．此外，在翻转课堂的化学教学过程中，教师要通过不断加入实验案例教学让学生对自然科学有更加深入的了解与学习，在很大程度上也能使学生的创造性思维能得到有效培养．所以教师在翻转课堂的实验教学中，要不断引发学生进行案例思考与探究，通过实验现象使学生的自主探究能力得到显著提高．例如，实验一:教师对沾有紫色石蕊试液的花朵喷水;实验二:教师将沾有紫色石蕊试液的花朵放在二氧化碳气体当中;实验三:将这朵沾有紫色石蕊试液，喷过水的花朵，通入二氧化碳气体．通过上述三个实验环节让学生对这三个实验的化学反应现象进行观察，通过学生的课堂分组讨论，最后得出:让紫色石蕊试液变为红色的物质是，二氧化碳与水反应后生成物碳酸．在上述实验中，学生经过认真的观察与分析，最后得出相应的化学结论，一方面提升了学生的动手能力，另一方面，通过翻转课堂这种教学方式，能将学生的探究精神很好的激发出来，锻炼了学生的观察能力，在今后的化学教学中如果再遇到类似不了解的知识，他们就会积极主动的进行分析与探究，直到最后自己通过探索得到结论，从而对化学知识中的疑难点以及困惑点进行深入的了解并自己感悟有效吸收．
综合上述案例分析，可以得知，就化学学科的教学过程而言，相较于其它学科教学模式有很大的差异，化学学科的教学除了教授理论知识点外，还需通过相关的实验环节来拓展学生的眼界，提高学生实验操作技能，除了规范操作程序外，更离不开系统的理论基础，因此，学生在教师的指导下，还需将所学知识进行整合，让知识更加系统化，以便学生更好地理解与运用．
作者：丁志琴 单位：江苏省高邮市临泽镇周巷初级中学
第八篇：初中化学翻转课堂实施路径
【摘要】
翻转课堂是运用信息技术实现教育模式改革的成果，在翻转课堂模式中，学生通过利用信息化技术获得课本知识，知识的详细内容则是通过教师的协助讲解完成的。这种教学方式能够解决化学教学中学生在课前完成相关实验的问题，这样就能减少教师在实验过程中讲课的时间，从而节省出更多的时间让学生自己动手进行操作，积极参与交流，充分解决了实验时间不够多、亲自实践机会少等问题，有利于学生对实验的深刻了解和对相关原理的接受。
【关键词】
化学；翻转课堂；实施路径
当前，起源于美国森林湿地公园初中化学翻转课堂的教学理念逐渐流行起来，受到越来越多人的欢迎和喜爱。笔者根据具体教学实践，建立了初中化学翻转课堂的基本模型，并在实施过程中对现实的问题进行探讨和研究。翻转课堂的英文名称是“Flippedclassroom”，抑或叫做“反转课堂”，即教师先把教学视频传给学生，学生在预习课本知识的时候先看一遍，在上课时，老师再针对学生不懂的内容进行详细讲解和指导，在老师的指导下展开提问、讨论，或实践、探究实验。因为这种课堂模式区别于传统的教学方式，所以被称为“翻转课堂”。
一、初中化学翻转课堂教学模式的建立
根据初中学生的心理特征和化学学科的特点，笔者借助前期已有的翻转课堂模式建立了初中化学翻转课堂教学实施路径模型。整个过程分为两个步骤，即课前和课中两个部分，在不同时期教师和学生各自有不同的任务。教师在课前需要认真做好备课和讲学视频，在公共平台上上传教学视频和学习任务等，学生要做的就是自己观看视频，通过交流网站与同学和老师交流，大致完成老师留下的教学任务。由于大部分初中生心理尚未成熟，考虑问题不周全，自制能力较差，难以将学习时间和休息时间进行合理地分配，在学生自主观看视频、与同学交流及完成任务的时候安排了家长监督，主要是针对自控力不够好的学生，要求家长要起到监督作用，配合教师进行必要的干预，从而督促学生更好地自主学习。在课堂上，教师和学生也有不同的任务，师生之间或者同学之间应围绕问题展开讨论和研究，让学生亲自动手实践，充分展示自己的见解。学生之间互相交流，教师作为观察者和教导者，创设疑问情境，积极引导学生展开讨论，与学生一起探讨在实践过程中遇到的问题，有针对性地对问题进行补充讲解，给予及时的信息和评价反馈。笔者构建的这一教学模式并不是一成不变的，教师可以根据具体情况去实施翻转课堂教学活动。
二、初中化学翻转课堂教学实施过程中应注意的问题
尽管目前我国多数学校已经在应用翻转课堂上有了进步，并积累了一定的实践经验，但是在实践过程中还需要注意以下几个问题：
1.高端的信息技术
信息技术是翻转课堂顺利实行的重要前提。在翻转课堂教学模式下，教师在课前制作视频并通过合适的方式上传共享，让学生都能看到，要求学生自主观看学习。创设个性化与合作化的学习环境都需要高科技设施的大力支持，目前部分学校无论是在硬件还是软件上都能做到为翻转课堂实施提供技术支持，通过校园网，师生、生生之间可以实现网上实时交流，为学生营造了一个轻松学习的环境。另外，学校还有高质量的校园服务器，校园宽带能够使学生流畅地观看视频并及时查看需要的资料，这就为翻转课堂教学提供了相应的教学设备，让教师和学生都能第一时间获得最新信息和资源。
2.保证课前视频质量
课前视频的制作质量是开展翻转课堂教学的关键。在翻转课堂教学模式下，学生要在课前通过观看教学视频进行自主学习，假如学生不能好好地完成自主学习，就会影响课堂质量，使师生之间不能够很好地交流和探讨。也即说，课前教学视频质量的高低以及能否引起学生广泛的兴趣对翻转课堂的有效实施有很重要的影响，只有制作出符合教学内容、时间适当、观赏性好和具有互动性的视频才能保证学生课前学习的质量。相关研究表明，课前视频不宜时间过长，最好控制在15分钟以内，否则会让学生产生厌烦情绪，但也不能太短，要大致包含所有教学内容，从而保证教学的全面性。同时，每个教学视频没必要展示太多的知识点，而应该根据学生的学习特点、学科的内容特征，依照知识本身存在的内在规律，通过视觉效果、主题重点强调等技术设计，来增加和保证视频的高效性和趣味性，以此激发学生的学习兴趣，使之更好地接受化学知识。
3.选择恰当的教学内容
恰当的教学内容是翻转课堂教学模式的中心。研究表明，国内外展开的翻转课堂多数都是数理化等理科。我国部分学校的实践也表明，把掌握知识作为主要任务的课程有助于翻转课堂的实施，而把情感、态度、性格、价值观等作为主要任务的课程要实施翻转课堂则面临着巨大的困难和挑战。化学作为理科学科具有自身显著的特点，化学本身就是一个以实验探究为基础的一门课程，突出强调的是学生的动手操作能力和探究能力。化学的专业术语、化学反应、化学公式、物质性、实验过程等都可以通过视频讲解出来，但是实验视频不能够代替真正的实验，因此，两者之间应当实现很好地配合，以帮助学生实现对实验的深层次理解。对于初中学生来说，化学是一门新接触的课程，在初中化学教学中，对于那些侧重于理论研究，尤其是学生难以自己理解的内容，不一定适合翻转课堂教学模式，而对于能够使用翻转课堂实施的教学内容，使用这一手段和方式则会大大激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师应根据实际情况进行适当地调整和改革，不能为了“翻转”而“翻转”，而应将这一手段的优势发挥到极致。初中化学翻转课堂模式是一种新型的教学方式，是信息技术应用于教学的产物，它和其它的教学方式一样，都具有自身特定的实施步骤和操作程序，规定了师生在学习过程中该先做什么，后做什么，明确了各个相应步骤应该完成的任务。与传统模式相比，翻转课堂教学模式可以把教学时间挪到课前或课下，学生在上课前完成自主学习，在课上认真消化不懂的知识，提出问题，共同讨论，总结收获，实现了从以教师为主体到以学生为主体的转变。翻转课堂教学模式不是一种教条式、僵化式的教学路径，它是一种既稳定又可以进行改进的结构模式。当然，初中化学翻转课堂的模式在实际应用中难免会存在一些问题，这就需要教师们继续关注和研究这一问题，使翻转课堂模式不断地改进和完善，为翻转课堂教学方式更好地发展和进步作出努力。
作者：聂友明 单位：浙江省宁波市象山石浦中学
参考文献：
[1]光程.初中化学翻转课堂的实践与反思[J].中小学信息技术教育,2015,(9).
[2]周敏.构建初中化学翻转课堂教学模式的探讨[J].教育教学论坛,2014,(50).
[3]沙靖.初中化学翻转课堂新探———以“物质构成的奥秘”为例[J].文理导航(中旬),2014,(3).
[4]张军.初中化学微课现状、问题与思考———四川省首届微课大赛初中化学作品述评[J].化学教学,2015,(1).
[5]胡媛媛.绽放个性培养能力———对翻转课“察液观色-溶液的酸碱性”的片段赏析[J].化学教与学,2015,(1).
[6]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学,2015,(5).